主题意义视域下的小学英语学历案逆向设计

石轶华

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在解释课程内容要素时，对主题的作用和功能进行了清晰界定：主题连接和统领其他内容要素，为语言学习和课程育人提供语境范畴。这便要求教师在教学中要以主题为引领选择和组织课程内容。为让学生获得更多知识和技能，加强学生的语言运用与实践，培养学生自主学习、合作学习的能力及思维品质，笔者在日常教学中对主题意义引领下的小学英语学历案逆向设计进行了探索实践。

主题意义下进行学历案逆向设计的意义

合理利用教材资源，整体规划育人蓝图

新课标、新教材实施背景下，英语教师要依循新课标理念进行教学，要根据学生的实际情况对教材加以整合，以主题意义为统领，以不同类型的语篇为依托，将碎片化和零散形态的教材内容变成结构化的课程，使同一主题下的课程具有逻辑性、进阶性。教师根据大观念下的主题，选择对学生最具价值的内容，分课时设计学历案，规划学生的学习目标，有助于用学历案搭建立德树人的桥梁，实现学科育人。

提升学生语言综合技能，使英语课堂提质增效

主题意义下的学历案，其具体内容的选取要立足学生的学习目标和培养目标，充分融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等。同时，教师要设计一系列学习活动，加深学生对同一知识横向和纵向的学习、理解与迁移，让学生内化知识和情感，形成必备品格和关键能力。因此，科学运用学历案，有助于教师以终为始、有的放矢，提高英语课堂的质量和学生的学习效率。

主题意义下的学历案逆向设计策略

主题意义下的教学设计，大致可分为三步： 首先，教师要充分研读教材，进一步挖掘教材主题意义；其次，教师要分析学情，制定每课时的教学目标；再次，教师要从学生应达到的目标逆向设计学历案，实现教学评一体化，让学生的学习事半功倍。

整合文本，确定主题意义在教学实践中，笔者对主题意义的探究主要采用了以下几种方式：其一，教材单元内的整合；其二，教材跨单元整合；其三，跨年级教材整合；其四，教材和绘本的结合；其五，听、说、读、写、看等综合语言技能的结合。下面以外研版新标准（三年级起点）英语教材中的课例进行说明。

以主教材和绘本结合为例。在主题意义的引领下，教师可选择合适的绘本，通过主教材与绘本结合，使学生更加深入地理解教材的内容、升华主题。如，六年级上册Module 4 Unit 2 这一单元的主题意义为：通过本单元的学习，使学生了解更多中国传统节日，培养学生热爱中国传统文化的情感。在本单元的教学中，教师可结合有关春节的绘本My first Chinese New Year或者Chelsea，s Chinese New Year（这两部绘本讲述的都是中国家庭在其他国家庆祝春节的故事），组织学生运用英语语言知识和技能进行绘本阅读，而后将主题意义上升到：不管身处何地，我们都要厚植爱国主义情怀，坚定文化自信，传承和传播中国文化。通过这种方式，学生能更好地理解本主题所传递的价值观。

分析学情，制定学习目标

确定了主题和教学内容后，教师还要对教学内容进行规划，在把握学情的基础上，制定出合理的学习目标。通常情况下，笔者会从学生的年龄段、认知特点、语言储备、潜在学习困难等方面进行学情分析，并制定相应的解决措施，以克拉申“语言输入假设理论”和维果斯基的“最近发展区理论”为依据规划学生的学习目标和学习重难点。如，六年级下册 Module 7 Unit 1学习主题 为人与自然主题下的宇宙探索。经学情分析后，笔者发现，学生普遍对中国航天史、宇航员的太空生活以及宇宙发射等方面的知识了解较少，因而难以产生对航天英雄的敬佩之情和报效祖国的使命感。基于此，笔者在制定学历案目标时，第一课时侧重对学生进行文化意识的培养，第二课时侧重对学生进行理想教育，激励学生为自己理想的实现不懈努力。实践可知，教师只有在充分分析学情的基础上制定合理的学习目标，才能让学生自主生成主题、探索主题意义，最终实现学科育人的价值。

逆向设计学生学习活动和评估方式

在主题意义的指向下，根据学情和学生所要达到的学习目标，以终为始设计适合学生的活动是非常有必要的。除此之外，学生还要参照一定的评估标准，随时调整和规范自己的学习活动，通过个人探究、小组合作、项目式学习等方式努力达成学习目标。如在开展四年级上册Module 5 Unit 1第二课时的教学时，基于第一课时教材的学习，学生掌握了run fast、jump far、jump high等词组，为了进一步巩固所学知识，让学生突破难点，熟练运用所学句型描述他人及自己的能力，达到在真实的情境中内化本课知识的目标，笔者在本课主题意义“有团队合作意识，找到自己长处”的指引下，设立本课的评价标准：守纪律、会倾听、重团队、大胆说等，并据此设计了以下教学活动：让学生在操场上以团队和个人形式比赛；用所学句型说一说自己或他人会与不会的项目；小组合作，调查组员会与不会的项目；对活动表现进行自评、同学互评和教师评价。由于提前设立了评估标准，活动具有明确的指向性，学生在真实的情境中为达成既定目标而进行相应的活动，实现了较高的完成度。

课后延伸，教学相长

课堂教学结束并不意味着本课学习的结束。对于英语学科而言，语言知识的习得必须延伸到课后、应用到生活中。具体做法包括：首先，在本节课结束后引导学生进行反思和总结，师生共同探讨本次主题学习后的收获和启示，总结学习中的不足，教师根据学生的表现和反馈，对教学进行反思和改进；其次，教师帮助学生进行知识的巩固、迁移和创新，让学生将语境延伸到课外，在课后实践中运用，在迁移中创新。如在四年级上册Module 2的教学中，为让学生进一步内化“关爱朋友和家人”这一主题，笔者将第一课时的实践作业设计为：采访朋友正在做什么并完成表格；小组合作完成手绘书，画一画、写一写朋友正在做的事。将第二课时拓展作业设计为：完成一张海报，描述家人正在做哪些事；学有余力的同学可以阅读分级读物——海尼曼的GK-A11、牛津树系列等读本。通过课后的延伸，强化学生的语言运用实践和阅读策略，培养学生自主学习的能力。

学历案设计实施过程中的总结与反思

在小学英语学历案的设计设施中，学情分析和教学目标制定是关键步骤。教师通过深入了解学生，关注他们的兴趣和需求，制定有针对性的教学目标，有助于教学工作的顺利开展。在此过程中，教师还需要注重学生的主体地位，根据课堂实际情况和学生反馈，随时调整教学目标。如果某些目标学生已经达到，可以适时提高目标；如果某些目标学生难以达到，可以降低目标或重新制定目标。同时注重教学的实效性和针对性，通过不断调整、优化教学活动和评估方式，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学生的英语学科核心素养。

綜上所述，主题意义引领下的学历案逆向设计，既指向素养导向的英语学习与教学，又实现了课程育人的工具性和人文性的统一。对教材进行整体性规划和重构，能够发挥多语篇协同育人的功能，促进学生学习的真实发生，助力学生更好地理解和掌握英语语言及文化。在新课标理念的指引下，英语教师应不断实践探索，以语言为载体，带领学生探索更广阔的世界。