凝聚育人合力，创办高质量教育

蔡小雄

教育事业离不开教育家的引领，时代呼唤教育家办学。实事求是地说，或许我们穷其一生也成不了教育家，但可以努力做一位仰望星空、脚踏实地的“教育家型”校长，不断凝聚育人合力，在“三为”即“教师善为、学生乐为、学校作为”中推动学校高质量发展。

教师善为：胜理行义，追求卓越

《吕氏春秋》曾以“达师”描述善为的教师形象，即“达师之教也，使弟子安焉，乐焉，休焉，游焉，肃焉，严焉”“师必胜理行义，然后尊”。由此可见，善为的教师天职在于胜理行义、善为担当，追求卓越、成就学生。

学校可通过多途径多角度引导教师做到“善为”。一要强化师德，坚定信仰，教师要以德立身、以身立教。二要博学笃志，磨砺专业，精其业笃其行。教师要善探新理，敢入“边疆”，博约阅读促进个人专业成长，涵养思维撬动课堂教学创新，理性反思提升教育科研能力。三要修养人文，善养人性，教求真育真人。教师不应把学生的“烦”与“恼”当成烦恼的事，善于帮助学生将之转化为教育的“增长点”，注重引领学生实现精神世界的成长与完整人格的塑造，让每一个学生在“拔节孕穗期”茁壮成长。

学生乐为：炽热善学，不断超越

《论语》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为热爱，方有动力，惟日孜孜，炽热专注，乐在其中。纵览古今，我们每个人的成长过程都有一个发展“临界点”：当自我意识觉醒之际，即自觉、自律、自主、自强启动之时。

学校要营造自主、自觉、灵动的学习氛围，高度重视培养学生的情感、动机、信念，促进学生生成学习内驱力，炽热专注学业目标。如果此时的学生恰能幸遇一位善为之师助其一臂之力，往往就能在成长困境中完成逆转，在自强自励中实现自我超越。乐为的学生是“为学本于思”的善辨者，是“尽其理，究其难”的善学者，也是“始乎博，终乎约”的善读者，还是“攻坚木，先其易者，后其节目”的善问者，更是“志行万里，愈挫愈奋”的坚韧不拔者。

学校作为：高屋建瓴，实现跨越

面向未来，学校应该主动作为，积极作为，也必定大有可为。有作为的学校：有强烈的使命感，有宽广的育人视野、明确的育人目标；能从政治上看教育、从民生上抓教育、从规律上办教育；在因材施教中实现“因材生长”，从“积木组合”走向融合贯通，从追求给学生满分，到努力让学生满意、满足；能让学生、教职员工都能有聚焦目标的向心力，也会有一整套行之有效的育人机制，既能因势而变、自我修复，赓续自我调整的惯性，也能保持應对外在挑战的从容，不保守也不畏难，有想法更有办法；能恪守教育本真，营造良好的校园文化，探索科学的管理架构，设计着眼于未来的课程体系，塑造分类、分层、分项的培养模式，打造专业化的师资队伍，搭建师生展示风采的成长舞台；具有不竭的创新意识，善于挖掘教育特色，精进教学管理，在立德树人中引导学生知变、求变、善变，为教师的善为与学生的乐为贡献学校的智慧与力量。

抚今追昔，教育简单，顺时而动，春华秋实，雪落梅开；教育亦不简单，春日不迟，静待花开，大方无隅。学生不能仅是“悬梁刺股”、埋头穷经的书生，而应该“乐为”，应该用心体验生活中的美好，能够放眼更广阔的世界。教师不能因为“衣带渐宽”“容颜憔悴”而选择“躺平”，而应该“善为”，学会读懂学生、理解学生，以自身人格魅力引领学生成长，善于反思、终身学习，成为未来学习与教育变革的主动参与者。学校应该不媚俗、不跟风、不拔苗助长、不急功近利，在教育改革的道路上始终担当有为，主动作为，勇立潮头，浪遏飞舟。

综上，就教师善为、学生乐为、学校作为的“三为”关系而言，三者相互贯通、相辅相成，构成一个具有内在联系的有机整体。唯有充分发挥教师育人、育才的关键性作用，激发学生成人、成才的决定性作用，强化学校教育的主阵地作用，凝聚育人体系合力，才能更好地构建新时代育人格局，发展高质量教育，办好人民满意的教育。