合作学习在小学语文课堂中的应用

杨国华

随着社会的发展和教育改革的不断深入，合作学习作为一种重要的教学方法，已经引起了广大教育工作者和家长的关注。在小学语文课堂中，合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作精神和团队协作能力，对学生的全面发展具有重要意义。国家政府部门和教育部门也出台了一系列政策，强调合作学习在教育中的重要性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“注重培养学生的创新精神和实践能力，倡导合作式学习、探究式学习”。新课程标准也强调了合作学习的重要性，要求教师在教学中注重学生的主体地位，引导学生通过合作、交流、探究等方式进行学习。

合作学习作为一种新型的教学模式，已经开始在小学学段各个学科开始广泛应用。由于小学语文课程与合作学习有很多融通之处，如果能够将这种学习方法应用在课堂教学中，不仅能够活跃小学语文课堂氛围，还能激发学生潜在的学习兴趣和自主意识，既能够提升学生的整体能力，又能够提高他们的考试成绩。对小学语文课堂而言，合作学习的意义重大。基于此，本文重点阐述了合作学习在小学语文课堂的应用原则，从多个角度探索合作学习在小学语文课堂的应用策略。

一、合作学习在小学语文课堂中的应用原则

（一）师生平等原则

合作学习在小学语文课堂中的应用，教师应该遵循师生平等原则，尊重学生的意见和想法，鼓励学生积极参与讨论和交流，建立良好的师生关系，提高学习效果、增强合作精神。在合作学习中，教师不再是知识的传递者，而是成为学生的引导者与合作者。教师应该尊重学生的意见和想法，鼓励学生积极参与讨论交流，形成良好的互动氛围。教师和学生只有建立平等的互动关系，学生才能积极表达自己的观点，更愿意与他人合作与分享。在传统的学习模式下，合作学习需要学生具备与他人合作交流的能力，在师生平等的环境中才更容易营造轻松的氛围，对培养学生的合作精神和团队协作能力起到积极作用。

（二）学生主体原则

每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的兴趣、特长和学习方式。在合作学习中，教师应尊重学生的个性差异，鼓励他们发挥自己的特长，让每个学生都能在合作学习中找到自己的位置，发挥自己的作用。所以小学语文课程在应用合作学习过程中，也要遵循学生主体原则，将学生作为学习的主体，鼓励学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主观能动性。在这一过程中，学生应该主动参与学习过程，积极思考问题，提出自己的观点和想法。教师应该尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、自主思考，培养他们的自主学习能力和独立思考能力。另外，学生主体原则还要求学生能够对自己的学习进行反思和评价，在合作学习中，教师应引导学生进行自我评价和互评，让他们了解自己的学习状况，明确努力的方向。这种评价方式可以帮助学生更好地认识自己，提升学习效果。

（三）探究启发原则

小学语文课堂應用合作学习的过程中，探究启发原则同样是一个关键的原则，旨在鼓励学生在合作学习过程中积极探究问题、寻找答案，发挥自己的创造力和想象力，从而培养他们的综合素质。首先，教师应引导学生主动发现问题、提出问题。在合作学习中，教师应创设情境，激发学生的好奇心和探究欲望，促使他们主动思考、寻找答案。同时，教师要鼓励学生提问，培养他们的质疑精神。其次，教师要给予学生足够的空间和资源，让他们进行探究和尝试。在合作学习中，教师不应仅仅提供标准答案，还应提供多种资源和方法，引导学生通过自主探究寻找答案、解决问题。最后，教师要对学生的探究过程和结果进行评价反馈，及时给予学生正面反馈和建设性的建议，帮助他们总结经验、改进方法，促使他们在探究过程中不断进步。

二、合作学习在小学语文课堂中的应用策略

（一）创设教学情境，营造合作学习氛围

在小学语文合作学习中，创设教学情境和营造合作学习氛围对小学生而言非常关键。

首先，创设教学情境可以让学生更好地理解和掌握知识。教师可以利用多媒体技术、实物展示、故事讲述等多种手段，为学生营造生动、形象的教学情境，尤其是对低年级的小学生而言，在学习寓言故事时，教师通过动画或图片展示故事情节，能够让小学生更直观地理解寓言故事背后的寓意。以“乌鸦喝水”为例，这是一篇非常经典的小学语文课文，为了让学生更好地掌握这个故事，教师可以利用动画或视频展示乌鸦找水、发现瓶子、想办法喝水的过程，再准备一个透明的瓶子、一些小石头和一杯水作为教具，在课堂上模拟乌鸦找水和喝水的情境，让学生更直观地感受乌鸦的智慧和努力。学习完这则寓言故事以后，教师还可以鼓励学生尝试复述这则寓言故事，锻炼小学生的口头表达能力。

其次，营造合作学习氛围可以促进学生互动与合作。教师可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习与交流。例如，在二年级上册《狐假虎威》这篇课文教学中，教师可以尝试通过游戏的方式营造合作学习氛围，设计一个“狐假虎威大冒险”游戏，目的是让学生理解和感受《狐假虎威》的故事情节和寓意，同时锻炼学生的团队协作能力和沟通技巧。游戏开始之前，教师要准备一张《狐假虎威》的故事情节图或PPT，展示故事的主要情节，同时准备一些与故事相关道具，如狐狸的帽子、老虎的头饰等，根据班级人数将学生分成若干个小组。教师介绍游戏规则和注意事项，确保学生明白游戏目标和要求，然后根据故事情节分配角色和道具，每个小组可以扮演一个场景或一个角色，通过表演、对话等方式展示故事情节。在角色扮演过程中，各小组之间要相互交流、共同完成任务。游戏结束后，各小组进行总结与分享，谈谈自己在游戏中的感受与收获。教师也可以对各小组的表现进行评价。

最后，创设教学情境和营造合作学习氛围可以帮助学生培养良好的学习习惯。在合作学习中，学生需要主动参与、积极思考、勇于表达自己的观点，这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力和独立思考能力，同时培养学生的团队合作精神和沟通技巧。

（二）明确教学目标，关注学生全面发展

要想充分发挥合作学习在小学语文课堂中的作用，明确教学目标是非常关键的环节之一。在小学语文合作学习中，教学目标应该包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。其中，情感态度和价值观的培养是合作学习的重点，教师应该根据学生的实际情况和教学内容制定明确的教学目标，确保学生在合作学习中能够有效掌握知识，提高技能，端正情感态度，形成正确的价值观。

以《我要的是葫芦》这篇课文为例，明确教学目标是合作学习的前提。本课的教学目标是让学生掌握生字、生词，了解植物生长需要阳光、水分和营养，培养小学生的生命观。在这一过程中，教师可以将学生分成小组，引导他们以小组为单位讨论文章内容，鼓励他们探索人类与自然之间的关系，从而培养学生对生命的尊重和关爱之情。

在合作学习过程中，小学语文教师要通过合作学习重点培养小学生的思想道德品质，在合作学习的支撑下加深学生对祖国悠久历史和文化传统的理解，增强小学生对祖国的认同感和自豪感。二年级上册《朱德的扁担》一课非常适合在小学语文合作学习中落实思想教育和爱国教育。教师可以引导学生深入了解课文内容，了解朱德这位伟大的革命先烈的生平事迹和人格魅力。通过小组讨论和交流，学生分享彼此对朱德同志的认识，在这一过程中，教师要结合课文内容帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生认识到朱德同志身先士卒和艰苦奋斗的精神值得每一个人学习。除此之外，教师还可以让小学生以小组为单位思考现实生活中如何将朱德同志的这种精神发扬光大，如何通过自己的努力为社会做出贡献，从而更好地培养学生的思想道德品质和爱国意识。

（三）优化任务分工，增强学生合作意识

合作学习就是通过大家的合作共同完成学习任务，所以在合作过程中必然会涉及任务分工。因此，教师必须优化任务分工，增强小学生的合作意识。首先，在合作学习中，教师应确保每个学生都能明确自己的角色和任务。每个学生在小组中都有自己特定的任务，如搜集资料、准备展示、记录讨论等，明确的任务分工有助于学生更好地参与合作，增强责任感。其次，为了激发学生的兴趣和积极性，教師可以设计多样化的任务，如阅读、写作、表演、调查等。多样化的任务能够让学生体验到合作学习的乐趣，从不同角度理解课文内容。在任务分工过程中，教师应鼓励学生协作与交流。学生可以相互帮助，分享信息和资源，共同完成任务，既能培养学生的合作精神和沟通能力，又有助于提高任务完成效率。最后，教师要鼓励学生尝试新的方法和思路，引导学生通过创新优化任务分工。

以五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例，教师可以结合教学目标优化学生的任务分工。本课的教学目标是让学生了解圆明园的历史背景，对比圆明园昔日的辉煌和毁灭，培养学生的爱国情感。教师可以结合这一目标对合作任务进行分工，将班级学生分为三个小组，一组为历史小组，一组为艺术小组，还有一组为情感小组。历史小组的成员负责搜集关于圆明园的历史资料、图片等，并整理成文字材料或PPT展示；艺术小组的成员负责研究圆明园的建筑风格、艺术价值等，并准备相关图片或视频资料；而情感小组成员则负责分析课文中的情感元素，如爱国主义情感、对历史文物的尊重等，并为其他小组成员准备相关解说内容。完成任务分工后，各个小组之间需要协作与交流，每个小组之间的学生可以相互分享信息和资源，共同实现学习目标。如历史小组可以与艺术小组合作，将历史资料与建筑风格相结合，制作更完整的展示内容；情感小组可以与其他小组合作，将课文中的情感元素融入讲解和展示中，使学习内容更丰富生动。这种形式的合作，不仅能够提高小学语文课程学习效果，还能增强小学生的合作意识。

（四）营造和谐氛围，促进学生平等互助

在小学语文合作学习中，营造和谐的氛围对促进学生的平等互助至关重要。为了实现这一目标，小学语文教师可以建立开放包容的课堂环境，鼓励学生自由发表自己的观点，并尊重他人意见。在讨论中，教师不要急于评判或批评，而是倾听学生的观点，这样才能让学生感到自己被尊重和接纳。同时，教师要表扬、鼓励和肯定学生的表现，激发他们的积极情感，只有让小学生感到被认可和赞赏，他们才会更愿意参与合作学习，并努力为团队做贡献。在合作学习中，有效的沟通是至关重要的条件。教师可以教授沟通技巧，如倾听、表达、协商等，帮助学生更好地与他人交流，同时要鼓励学生使用恰当的语言进行沟通，避免使用攻击性或消极的语言。另外，小学语文课堂应用合作学习方法的过程中，要建立互助机制，鼓励学生与学生之间相互帮助和支持，如通过小组合作或者同伴学习的方式形成互助机制，让学生通过合作共同完成学习任务。除此之外，教师要为学生提供多样化的学习资源，如书籍、网络资源、实验设备等，增加学生的学习机会，促进他们平等互助。

（五）创新评价方式，激励学生创新发展

小学语文课堂应用合作学习时，创新评价方式可以有效激励学生创新发展。传统的评价方式往往注重学生的知识掌握程度和考试成绩。在合作学习中，教师应该采用多元化的评价方式，如过程评价、成果评价、自我评价和互相评价，这样才能全面评估学生的学习过程、合作能力、创新思维等，更好地激励学生创新发展。

首先，教师要加强对过程评价的重视，因为过程评价更关注学生在合作学习过程中的参与度、合作能力和解决问题的能力。教师通过观察和记录分析学生在合作学习过程中的具体表现，给予学生针对性反馈和高效指导。

其次，教师可以将成果评价与自我评价结合在一起。成果评价可以评估学生在合作学习中的成果和贡献，如小组报告、展示作品等，自我评价可以引导学生反思自己的学习过程，帮助学生发现自身的优势和不足，激发他们的学习动力和创新意识。

再次，将互相评价与激励结合在一起。互评可以让学生相互评价彼此的表现和成果，促进彼此的进步与成长。同时，教师可以通过互评来发现学生的潜力，给予他们适当的激励和支持。这种评价方式可以培养学生的批判性思维和团队协作能力，促进他们创新发展。

最后，在合作学习过程中，小学语文教师要及时对学生进行指导，当学生在合作中出现困难时，教师可以通过引导、建议或提供资源等方式给予其支持，帮助学生更好地解决问题，锻炼小学生的创新思维能力。

三、结语

随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种富有创意和实效的教学策略，在小学语文课堂中得到了广泛应用。通过合作学习，学生积极参与课堂活动，互相学习、互相帮助，形成良好的学习氛围。因此，在未来的教学中，教师应该继续探索和实践创新的合作学习方式，更好地满足学生需求，提高他们的学习效果。