创造教育思想在小学英语教学中的实践

曹晓霞

创造教育思想要求教师优化传统，打破常规，主动探索新的教学路径，将更具创造性的元素融入英语教学中，培养学生良好的英语核心素养。经验丰富的英語教师重新审视自身的教学行为，从创设教学着手，将生活化元素融入音乐课堂，在师生互动中激活学生的英语思维，提升学生的语感。本文结合创造教育思想的基本内涵，立足于小学英语教学问题，理性分析在小学英语教学中践行创造教育思想的意义、要求和对策，以期为推进小学英语教学改革提供理论借鉴。

基于创造教育思想的小学英语教学实践，对培养学生的创新能力、活跃课堂气氛以及增强学生的创新意识具有重要作用。教师需要以创设情境为先导，以融入生活为重点，以互动为关键，在解放学生嘴巴、双手、头脑、双眼、时间及空间的过程中激活学生的思维，调动学生的英语学习积极性，刺激学生的多重感官，让学生能够以开阔的视野、端正的学习态度以及高涨的学习热情学习英语知识，出色完成英语听说读写任务，实现快乐学习、快乐成长。

一、创造教育思想

创造教育思想是我国著名教育学家陶行知先生提出的教育思想，这一教育思想以“创造教育的目标”和“创造教育的内容”为主导，以创新为导向，提出了推进教育改革的基本要求和策略。创造教育的目标是创造教育思想的核心，揭示了创造教育的时代特点以及特定的含义和特征。陶行知先生认为，教学目标是学科教学的主干，是教学活动的风向标和参照，教师需要密切关注基本学情和教情，紧跟时代发展步伐，主动创新教育目标。创造教育的内容则是创造教育思想的主要内容，陶行知先生提出在教书育人中，教师应解放学生的思想，发展学生的创造力，整合多种策略和手段获取教学信息，全面激发学生的思维，促进学生的个性化成长。

因此，在将创造教育思想融入小学英语教学时，教师需要下苦功夫，拉长“战线”，提升个人的综合素质，转变固有的教学观念，全面激发学生的创新意识，营造和谐平等的教学氛围，教学中扮演观察者和指导者的角色，解放学生的手和眼，在合作探究中鼓励学生互动创新，确保学生能够在广阔的时空范围中认真探索新知，逐步开启智慧大门。

二、小学英语教学问题

英语是小学阶段难度系数较高的学科，受母语“负迁移”的影响，很多学生在学习英语时感觉无从下手、困难重重。尽管我国一直以来十分重视英语教学，但是影响因素较多，整体的英语教学质量有待提高，存在诸多棘手问题。

首先，教师的教学压力过重，往往为了教学而教学，没有立足于学生的个体差异性以及主体地位鼓励学生大胆质疑和探究。学生说英语的机会比较有限，语感得不到培养和提升。其次，教师的教学能力和综合素质有待提升，所设计的教学方案以及甄选的内容对学生的吸引力不足，语音及语法教学缺乏规范性和严谨性，学生参与英语学习的能动性较低。最后，英语课堂教学氛围枯燥乏味，教师局限于简单学练，采取先学后教的形式要求学生自主识记英语单词并完成简单的对话任务，导致学生的思维比较固化。

三、创造教育思想在小学英语教学中的实践意义

（一）有助于培养学生创造能力

创造教育思想符合新课改的初衷，对推进小学英语教学改革和创新具有重要作用。在基于这一思想设计英语教学方案时，教师主动创设教学情境，立足于基本学情和校情逐步优化学生的语言学习环境，转变学生的学科认知，激发学生的学习兴趣，使其能够顺利进入英语情境，自主学习字母、单词和句型，保持高涨的学习热情和能动性。经验丰富的教师还会拓展和延伸英语知识，带领学生学习课堂之外的知识，给予学生用英语交流互动的机会。在教师的循循善诱下，学生的学习积极性逐渐提高，能够形成良好的创造能力，始终保持活跃的思维。

（二）有助于活跃课堂气氛

与传统的教学模式相比，基于创造教育思想的英语教学更加关注学生的主体地位。教师主动活跃课堂气氛，结合教学生成调整教学方案，全面满足学生的认知期待和学习诉求。整个英语教学氛围越来越活跃及民主，师生的距离越来越近。教师也密切关注学生的基本学情，实现因材施教和以生为本，全面挖掘学生的潜能，为学生的英语学习保驾护航。在独立思考和自主创新的过程中，学生对英语学习更加上心，能够主动配合和支持英语教师。

（三）有助于塑造学生创新意识

在现代信息技术迅速发展的过程中，传统的教学模式的不足日益凸显。教师在创造教育思想的驱动下整合利用多媒体设备开展混合式教学活动，逐步突破时空限制，将视频、音频、文字、图片融为一体，刺激学生的多个感官，满足学生的好奇心和求知欲。在充满生机及活力的英语课堂中，学生的学习兴趣高涨，能够主动利用多媒体学习工具探索英语知识的本质及原貌，个人的创新意识越来越强。

四、创造教育思想在小学英语教学中的实践要求

（一）以创设情境为先导

创造教育思想要求教师扮演学习顾问的角色，主动回归教学正轨，全面展现学生才华，凸显教学魅力。基于这一目标及小学英语学科属性，教师可以创设教学情境，减轻学生理解压力，将学生喜闻乐见的英语话题导入课堂教学中，用直观生动的教学情境激活学生思维，鼓励学生自主创新、大胆想象和自由发散，全面激发学生的学习欲望。

（二）以融入生活为重点

小学生的生活经验不足，感知能力和认知水平有待提升，在渗透创造教育思想时，教师需要以融入生活为重点，将学生在生活中比较常见的事物导入课堂，让学生在自己熟悉的认知基础上主动探索新知，唤醒已有的认知，迁移生活经验，自主学习英语知识，产生更多的智慧灵感和思维火花。在此基础上，教师还可以鼓励学生将所学习的英语知识应用于生活中，实现“学知识”向“用知识”的顺利过渡，以此发挥创造教育思想的特色及优势。

（三）以互动为关键

在围绕创造教育思想开展英语听说读写教学活动时，教师需要理性分析教、学、做的逻辑关系，在教学做合一理论的驱动下协调和平衡教与学的关系，调动学生的实践能动性。结合学生有限的学习经验和理解能力设置互动情境，活跃课堂气氛，实现教学做的无缝衔接，让学生获得更多自主学习和实践操作的机会，在动脑思考及动手操作的过程中扎实地掌握英语知识。

五、创造教育思想在小学英语教学中的实践对策

（一）解放嘴巴，鼓励学生大胆质疑探索

创造教育思想要求教师尊重学生的言论自由权，主动解放学生的嘴，鼓励学生自主提问、大胆发言，全面发展学生的创造力。作为人类交流的语言性工具，英语的重要性不言而喻。小学英语教学十分注重对学生表达能力的培养，要求教师适当提升“说”在英语教学中所占的比重，培养学生说的能力。在围绕陶行知的创造教育思想开展教学活动时，教师应鼓励学生大胆质疑、自由发言和个性化探索，全面解放学生的嘴。比如，教师可以利用多媒体设备设置英语学习情境，开展英语交流活动，营造自由民主、和谐友爱的英语交流活动氛围，鼓励学生在真实可感的英语语言学习环境中灵活利用英语与他人交流沟通。

（二）解放手，指导学生参与教学设计

创造教育思想要求教师遵循以生为本的教育准则，将课堂归还给学生，培养学生的主人翁意识，让学生真正成为英语课堂的主人。在开展英语教学活动时，教师应主动下放教学权利，指导学生参与教学设计，逐步解放学生的手，让学生在手脑并用中学习英语知识，掌握行之有效的英语学习技巧。比如，在带领学生识记英语单词时，教师需要以教材为依托，结合教材课文中学生所需掌握的单词，指导学生自主探索单词规律并掌握单词记忆技巧。传统的单词学习模式局限于反复训练和死记硬背，挫伤了学生的学习热情，学生的学习能动性不足。为此，教师应该颠覆传统，结合创造教育思想开展教学活动，将枯燥的单词进行兴趣性转化，设置单词记忆游戏活动，激发学生的单词记忆兴趣和热情，满足学生英语素养的发展需要，让学生能够在大胆试错和自主创新的过程中逐步解放手，实现高效记忆和快速吸收。

（三）解放头脑，营造平等和谐的教学氛围

为了将陶行知先生提出的创造教育理念全面融入小学英语课堂教学中，教师需要自觉规范言行举止，做好摸底工作，了解学生的认知期待、兴趣爱好及思维习惯；塑造和蔼可亲的教师形象，主动与学生建立平等友爱的师生关系；减轻学生的学习负担，消除学生的紧张情绪；让学生顺利进入学习状态，在活跃民主的课堂氛围中认真探索新知，充分发挥各自的特长及优势，逐步解放头脑，实现乐学、善学和快速吸收。

比如，在指导学生学习与“time”相关的知识时，教师可以播放提前准备好的“sound time”的动画视频集锦，直观展示枯燥乏味的英语知识，围绕字母组合“ou”的发音引导学生自主思考。为了激发学生的学习热情，教师可以设置悬念，开展说一说、猜一猜的活动，鼓励学生自主迁移之前所学习的英语知识，总结分析构词的基本规律，利用旧知识学习新知识并逐步更新知识库，实现融会贯通，形成良好的创新思维意识。在教师的指导下，学生的探索积极性变高，课堂教学氛围也更加民主和谐，教学质量和学习质量得到提高。

（四）解放眼睛，鼓励学生细心观察生活

在英语授课中，教师应密切关注学情，了解学生的生活环境和生活习惯。通过细心观察和及时指导来解放学生的眼睛，让学生能够轻松上阵。小学生的生活经验和认知能力不足，个人的创造力发展依赖于有限的生活经验和生活观察，为了全面践行创造教育思想，教师需要分步骤、有目的、有意识地培养学生的观察能力，让学生做生活中的有心人，在认真观察、理性分析的过程中逐步掌握英语知识。在夯实学生的学科基础后，教师应该创新教学方法，组织开展调查性教学活动，根据学生的理解能力和生活经验，引导学生观察生活中的细节，确保学生能够逐步形成观察习惯，拥有敏锐的观察力。有的教师从学科作业着手，用作业巩固学生的课堂所学，积极补充课外知识。因此，在培养学生细心观察能力，解放学生双眼时，教师可以设计合作性和探究性作业，融入生活化元素，积极回归生活本质。比如，在指导学生学习“signs”时，教师可以布置“收集生活中的英语标识”的作业，鼓励学生细心观察生活中的英文标识，在生活中获取知识养分。

（五）解放时间，减轻学生英语学习负担

尽管一直以来都很关注素质教育，要求教师拉长“战线”，密切关注学生的可持续发展及成长，但是现代教育仍然存在一定的功利性，课程内容及科目设置受到了功利思想的影响，导致学生的学业压力较重，缺乏与大自然亲密接触的机会，难以自觉接受自然熏陶和社会感化。因此，教师应该转变固有的教学理念，积极学习和践行陶行知创造教育思想，主动减轻学生的英语学习负担，解放学生的学习时间，让学生能够拥有充分的时间学习课外知识，产生更多的亲社会行为，逐步实现社会化。比如，在完成授课任务后，教师可以结合学生的课内外表现，根据学生的思维短板布置学科作业，坚持“少而精”的作业设计准则，在控制作业数量以及完成时间的同时提升作业的质量。尽量在课堂中预留学生的作业时间，不布置或少布置家庭作业。在布置家庭作业时，教师还需要做到多种多样以及富有弹性和层次性的作业设计，贴近学生的生活实际，鼓励学生在生活中探索英语知识，拥有更多的学习时间，实现轻松上阵。

（六）解放空间，跳出英语课堂教学局限

传统的小学英语教学模式局限于课堂及学校，学生的思维比较闭塞，学习空间较为有限。在陶行知创造教育思想的驱动下，教师可以从创新教学着手，主动拓展学生的学习空间，开阔学生的视野，让学生能够在自由广阔的学习空间中主动学习英语知识，保持较强的学习热情和自觉性。

在信息技术迅速发展的今天，“互联网+”教育成为主流，线上教学所占的比重越来越高。为此，教师可以将课堂延伸到网络、社会以及媒体，适当提升课外实践教学所占的比重，帶领学生走出课堂、走出校园，拉近英语知识与学生生活实际的距离，促使学生实现感性认知向理性认知的顺利过渡，全面提升学生的思想境界以及英语综合学习能力，确保创新教育的目的能够顺利达成。在不受限的学习空间中，学生能够主动从生活中发现知识，利用所学习的英语知识解决问题，个人的实践应用能力和创新思维得到了锻炼，能够认识到学习英语的重要价值和作用，逐步成长为德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人。

六、结语

综上所述，在将创造教育思想融入小学英语教学时，教师需要从解放学生的嘴巴、手、脑、眼、时间和空间着手，鼓励学生大胆质疑，积极参与教学设计，用学生喜闻乐见的教学对策营造和谐平等的教学氛围，指导学生细心观察生活，减轻学生的英语学习负担，突破传统英语教学模式的局限，确保小学英语教学能够更上一个台阶。