幼儿园生态课程游戏化的构建研究

朴银姬

随着社会的发展，幼儿园教育也受到了社会的关注，其中，在幼儿教学中引入游戏化教学手段，对幼儿身心发展具有一定的积极作用。将游戏融入幼儿园生态课程教学中，可以更好地激发幼儿的学习兴趣和热情，促使他们主动参与到学习活动中。教师要从幼儿身心发展的特点出发，结合相关理论知识和教学实践经验，构建游戏化课程，将生态课程与游戏化教学手段有机结合起来。本文从幼儿园生态课程与游戏化教学融合的角度出发，对幼儿园生态课程与游戏化教学融合现状进行分析，并提出了相应的构建措施，以期为广大教师提供参考和借鉴。

伴随着经济和社会的发展，人们对于生活品质的要求也越来越高，而作为提升生活品质的关键手段，幼儿教育是促进幼儿成长发展的重要因素。在幼儿学习和成长的过程中，除了要接受基础知识和基本技能外，还需要通过良好的引导方式，促使其养成良好的行为习惯和积极的情感态度，而在幼儿教育中融入游戏化教学手段，可以更好地激发幼儿学习兴趣和热情，促使他们积极主动参与到学习活动中去。在当前社会发展背景下，传统的幼儿教育已经不能满足时代发展需求了。为了进一步提高幼儿园教育质量水平，促进幼儿身心健康发展，教师要对教育方法进行创新。

一、幼儿园生态课程开展现状

生态课程教育主要是指教师在开展生态课程教学时将教育活动与幼儿的生活实际相结合，结合自然、社会、科学知识对幼儿进行知识方面的启蒙。同时在开展教学活动时，教师要以幼儿的认知水平和认知能力为基础，对教学内容进行适当调整和加工。将游戏化教学手段与生态课程进行有机融合，可以更好地激发幼儿学习兴趣和热情。因此在幼儿园的日常教育教学活动中，教师要以幼儿为中心开展相关教学活动。然而目前很多幼儿园在开展生态课程教育时通常采用传统的教学模式进行教学活动设计，导致幼儿园生态课程教育活动难以开展，从而不利于幼儿身心发展。

（一）教学内容陈旧，缺乏创新性

传统的教学模式主要是以教师为中心，在进行教学活动设计时，教师一般根据自己的教学经验来进行相应的教学内容设计，而忽视了幼儿在学习过程中的主体地位。教师通常会将自身对世界的看法和对事物的看法灌输给幼儿，这会导致幼儿产生逆反心理。而对于一些处于思维发育阶段的幼儿而言，他们既无法对自己生活中所经历过的事物进行深刻理解和思考，又无法对事物进行正确认识和判断。此外，传统的教学内容过于陈旧，无法激发幼儿的学习兴趣。教师在进行教学活动设计时，通常会将一些与幼儿生活实际息息相关的事物作为教学内容进行讲述。

（二）教师自身素养不足，难以满足生态课程需求

幼儿生态课程教育需要教师具有较高的专业素养，因此教师在教学过程中要注重自身专业素养的提升。然而目前很多幼儿园在开展生态课程教育过程中，教师缺乏丰富的实践经验和专业知识，导致对幼儿的理解和认识不够深刻，难以满足生态课程教育的需求。同时，很多幼儿园在开展生态课程教育活动时，教师对幼儿兴趣爱好和实际需求缺乏了解，导致教学内容安排不合理，使得幼儿的参与度降低。另外，有些幼儿园在开展生态课程教学活动时，教师没有注重自身职业素养的提升，导致其难以将教育理念与教学内容进行充分融合。

（三）忽视了生态课程的本质，脱离幼儿实际生活

生态课程本质上是一种综合性的教育模式，其不仅要将幼儿的生活实际与生态课程教育活动相结合，而且要在教学活动中注重对幼儿思维能力、思维品质的培养。然而目前很多幼儿园在开展生态课程教育时忽视了生态课程的本质，只是单纯地将生活实践和教学内容相结合，从而忽视了幼儿身心发展的特点和规律。同时很多教师在开展教学活动时，没有对幼儿所学知识进行深入了解，从而导致教学活动与幼儿实际生活严重脱节。

另外在开展幼儿园生态课程教育时，很多教师只是将其视为一种课程教学手段，在实际教学中并没有真正地融入幼儿的生活中，从而导致幼儿在日常学习和生活中缺少快乐。

二、游戏化教学必要性

目前，随着社会的不断发展，人们对教育的要求也在不断提高，这对教师的教学能力也提出了更高的要求。因此，教师要结合教学实际情况，合理运用游戏化教学手段，引导幼儿参与到学习活动中，激发幼儿的学习兴趣和热情，从而提高他们的学习效率。

首先，在游戏化教学过程中，教师要从幼儿身心发展特点出发，充分考虑他们的学习兴趣和热情。教师要根据不同阶段幼儿的年龄特点和学习需求科学合理地安排游戏内容。例如，在学前期，幼儿主要以形象思维为主，因此在教学过程中可以以故事、角色扮演、儿歌等为主；在学中期和学后期阶段，幼儿主要以抽象思维为主，因此教师可以结合这些特点开展游戏活动。

其次，在游戏化教学过程中要注重将游戏和实际生活相结合。例如，在“水果”主题课程中，教师可以带领幼儿到小区、超市等地进行实地观察和测量水果的重量和体积。这些活动既可以培养幼儿观察能力、动手能力、协调能力以及团队合作精神等综合能力，也可以让幼儿更好地了解到水果的种类和形状等相关知识。

再次，在游戏化教学过程中要注重利用生活中常见的物品来开展游戏活动。例如：在“环保”主题课程中，教师可以让幼儿收集家里的废旧物品進行环保改造；在“颜色”主题课程中，教师可以让幼儿收集家里的废旧物品进行艺术创作。此外，在游戏化教学过程中，教师要注重引导幼儿主动学习，通过让他们观察、思考和讨论，了解他们在生活中的所思所想，从而使他们对生活中常见的物品有一个全面的认识。

最后，教师要注重培养幼儿的自我学习能力。幼儿阶段是孩子成长的关键时期，在这个阶段，教师要引导幼儿主动参与到学习活动中，通过引导他们自主探索和学习，促进其综合素质的全面发展。例如：在“颜色”主题课程中，教师可以让幼儿根据自己喜欢的颜色和物品进行搭配和创造。这种方式不仅可以锻炼幼儿的动手能力和创造力，还可以提高他们对色彩搭配以及形状特征等相关知识的认识。

三、幼儿园生态课程游戏化的构建措施

（一）充分利用幼儿园现有资源，创建生态游戏环境

在幼儿园生态课程游戏化的构建过程中，要充分利用现有的资源，如各种树木、花草、玩具等，以形成一个丰富的生态游戏环境。

首先，在幼儿园内部建立一个小型生态园。教师可以利用废旧物品为基础进行制作。具体做法是：先把废旧物品做成一个个小盒子，然后将其立在地上。将小盒子摆放在幼儿园的各个角落，既不影响幼儿园的整体环境，又可以让幼儿根据自己的喜好进行选择。幼儿将自己选择好的小盒子摆放在不同的位置，教师可以根据幼儿的喜好进行更换和调整。例如：幼儿喜欢积木搭建的游戏，那么教师就可以给他们提供一些积木；如果幼儿喜欢画画，那么教师就可以为他们提供一些颜料；如果幼儿喜欢唱歌跳舞，那么教师就可以为他们提供一些乐器等。

其次，在幼儿园里开辟一个“生态园”。这个生态园不需要有多大的面积和多复杂的构造，只需要有几棵树木、几只小动物等简单的生物即可。

最后，利用幼儿园里现有的各种设施进行游戏化改造。比如，教师可以将教室中一些角落里闲置不用的玩具和用具进行整理和利用。具体做法：先将一些玩具和用具放置在教室内角落里的地方，再通过观察将这些物品进行分类、整理，最后将这些物品放在一个特定的地方。例如，教师可以将这些物品摆放在“生态园”内的一块区域中，并在其上面张贴相应的宣传标语。这种方式既能够充分利用现有资源进行游戏化改造，又能培养幼儿良好的环保意识。

（二）基于生态教育理念，建构课程目标体系

在幼儿园生态课程游戏化构建过程中，要基于生态教育理念，从生态化的角度出发，在全面理解和把握生态教育的基础上，建构课程目标体系，进而构建符合幼儿身心发展的游戏化课程。

首先，在生态教育理念指导下，教师要根据不同年龄段幼儿的身心发展特点以及能力发展水平，按照由易到难、循序渐进的原则进行游戏化课程目标体系的建构。根据幼儿身心发展的特点以及能力发展水平，可以将幼儿划分为不同的年龄阶段。

以大班幼儿为例，其已经具备一定的自理能力，在生活中也逐渐开始形成一定的自我意识，但是由于幼儿缺乏一定的经验积累和社会认知，因此在生活中还缺乏一定的自主性和独立性。在大班阶段建构课程目标时，教师要围绕生态教育理念和生活实际经验展开，主要是帮助幼儿形成良好的自我意识，使其能够在生活中逐渐学会独立、自主地完成一些力所能及的事情。与此同时，幼儿园也可以根据幼儿身心发展特点及能力水平对其进行分层教育。在大班阶段可以结合生态教育理念以及生活实际经验创设一些具有操作性、趣味性、互动性强的游戏活动。在开展活动时要引导幼儿积极参与其中、共同合作完成相关任务。

其次，生态课程游戏化要以尊重和满足幼儿游戏需要为前提。在幼儿园生态课程游戏化构建过程中要从幼儿自身发展需要出发，将符合其身心发展特点及能力发展水平作为主要目标。同时还应确保生态课程游戏化构建与幼儿园整体教育活动相适应。在游戏化构建过程中，教师应坚持以幼儿为中心的理念，尊重和满足幼儿游戏需要，并且根据幼儿身心发展特点和能力水平，从游戏化课程目标、内容、活动形式、环境创设等方面进行全面创新和优化。

最后，生态课程游戏化要以尊重和满足幼儿自然发展需求为基础。在生态课程游戏化构建过程中，要充分尊重和满足幼儿身心发展需要，尊重幼儿的差异性，按照不同年龄段幼儿的身心发展特点和能力水平进行游戏化课程内容的设置。同时，在游戏活动中，教师应坚持以幼儿为中心，根据幼儿身心发展特点和能力水平设计相关活动，切实做到以人为本。

（三）以生活为出发点，开发丰富的课程资源

在幼儿园生态课程游戏化构建过程中，教师要以生活为出发点，根据幼儿的兴趣爱好，开发丰富的课程资源，开发具有生活化的生态游戏活动。生态教育理念提倡在游戏中培养幼儿的探索能力、动手能力和解决问题的能力，因此教师要以生活为出发点，挖掘生活中的可利用资源，与幼儿园教育活动有效融合，丰富幼儿对生命、对世界、对环境等方面的认知。

例如，在“种子”这一主题活动中，教师可以先向幼儿介绍有关种子的相关知识，然后让幼儿将自己收集到的种子带到幼儿园中来进行种植活动，让幼儿认识不同种类的种子，并观察不同种类种子之间的差异。此外，教师还可以通过种植活动引导幼儿在观察种子形态、颜色等方面进行探究。上述活动让幼儿更好地了解关于生命的知识，也让幼儿体会到种植过程中不单单只是浇水施肥这么简单，其中蕴含着很多学问。

在生态课程游戏化构建过程中，教师要善于利用身边可利用的资源进行教育活动，例如在进行“一物多玩”主题教学时，教师可以带着孩子们一起制作多功能玩具枪、多种乐器等。例如教师可以让孩子们进行乐器表演、制作乐器等活动。在这种教育活动中教师要通过引导孩子们运用多种方式进行游戏，鼓励孩子们自主探索并积极思考如何才能更好地演奏乐器、制作乐器等。

（四）以儿童为本位，进行多样化的游戏活动

游戏是幼儿的天性，因此，在幼儿园的课程活动中，教师要充分发挥游戏的作用，让幼儿沉浸在游戏活动中。在进行主题式游戏活动时，教师可以为幼儿提供丰富的材料，让幼儿利用各种材料进行创作，发挥想象力，发挥创造力。

例如，在“春天”主题活动中，教师可以将孩子们的作品进行展示与评价；也可以将孩子们制作的风筝与小鸟一起放飞；还可以让孩子们收集不同材质的树叶和贝壳等来装饰自己的作品。同时，教师还可以利用大自然的资源开展丰富多彩的自然主题活动。例如：在“春天”主题活动中，教师可以利用春天的景物开展“寻找春天”游戏活动，让幼儿在大自然中寻找各种事物、动植物、颜色等来制作成画；也可以将孩子们收集到的各种种子或树叶等做成标本。此外，在幼儿园开展生态课程游戏化教学时，教师要充分尊重幼儿的兴趣爱好、情感需求等特征。教师要对幼儿所具有的兴趣进行分析，结合幼儿的学习特点和实际情况开展生态课程游戏化教学。教师要根据幼儿的实际情况为幼儿设计合适的游戏活动。

又如，在开展“动物世界”主题活动时，教师可以通过让幼儿观察、寻找各种动物进行标本制作等来开展“动物世界”主题游戏活动。在开展“我是环保小卫士”主题活动时，教师还可以讓孩子们制作环保标语、海报等来开展“我是环保小卫士”主题活动。在开展“我是环保小卫士”主题活动时，教师可以通过让幼儿搜集有关环保的知识、图片和视频等来开展相关游戏活动。除此之外，教师还可以将幼儿制作的环保海报张贴在幼儿园。

四、结语

随着社会的发展，人们对幼儿教育的关注度越来越高，幼儿园也受到了社会的关注。幼儿园生态课程与游戏化教学融合，对幼儿身心发展具有积极作用，是一种有效的教育模式。教师要结合幼儿的年龄特征和身心特点，采取多样化的教学方式和手段，以游戏化教学手段为核心，通过组织有趣的游戏活动，培养幼儿的学习兴趣和热情。在生态课程教学过程中，教师要结合幼儿的学习特点和需求，根据游戏化教学目标制定科学合理的游戏方案，通过开展各种游戏活动，调动幼儿的学习积极性和主动性，让他们在快乐中学习和成长。只有这样，才能有效提高幼儿园生态课程与游戏化教学融合效果。