生活即教育?体验助成长

朱明秀

近年来，我国教育事业实现了全面的改革，幼儿教育也正朝着现代化的教育方向发展。在幼儿教学活动中，教师需将教学面向全体幼儿，注重幼儿在学习活动中的自主体会、感受、实践和探索，主张让幼儿以参与、体验的方式接触新的事物，学习新的知识，获得新的认知。在陶行知先生的“生活即教育”理念下，教师需全方位地将体验式教学渗透到幼儿园教学活动的各个环节，围绕“生活即教育”打造多样化的教学活动，加强教育与生活的联系，让幼儿在不同的教学活动中得到全方位的体验，从而激发幼儿求知欲和学习热情，促使幼儿身心健康发展。鉴于此，本文阐述了体验式教学的内涵，分析了体验式教学在幼儿教育中的价值，并结合实际提出了有效的应用策略。

教育科学家杜威曾说：“真正意义上的教育都来自体验。”在幼儿教育中，教师应当充分发挥体验式教学的应用价值，找到体验式教学与幼儿教学活动的契合点，将其渗透到教学活动的各个环节，充分发挥幼儿的主观能动力，提高幼儿在各项活动中的体验感，以此促进幼儿学习兴趣和学习意识的生成，培养幼儿各方面能力。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命，关怀生命，有着极高的价值和意义。将其应用到幼儿教学活动中，能充分激发每一位幼儿的学习潜能，让幼儿在学习活动中不断进步与发展。而就目前来说，如何有效地将体验式教学应用到幼儿教育实践中已成为重要的课题。

一、体验式教学的内涵

体验式教学重点突出“体验”二字，作为一种教学方式，其主要是指在幼儿教学活动中，教师应根据教学目标以及幼儿的身心发展特点创设明确的教学活动，给予每一位幼儿学习机会，引导幼儿主动参与到学习活动中，自主实践、自主探究、自主感受，使幼儿在亲历过程中得到能力的发展。在整个过程中，教师要全面遵循以人为本的教学理念，善待幼儿的自主性，理解生命的生成性，确保幼儿在实践中获得良好的亲身感受。

二、体验式教学在幼儿教学中的价值

幼儿教育是启蒙教育，是促进幼儿各方面能力和认知协调发展的基础环节。在幼儿教育中，各项教学活动的实施有着极高的教育价值，因此，教师需充分重视每一项教学活动的设计与开展，让幼儿在这之中学到更多。

教学方式的应用从一定程度上来说决定着幼儿的学习质量，在现代化教学中，教师需全面遵循以人为本的教学理念，充分发挥幼儿的主观能动力，注重幼儿在学习活动中的整体感受。因此，体验式教学受到了广大教育工作者的关注与青睐。教师将此种教学方式应用到幼儿教学活动中，符合幼儿身心发展规律，能够满足当下幼儿的学习需求。

体验式教学活动注重幼儿在学习活动中的自主体验，让幼儿在亲身经历、主动感知的过程中了解新的事物，学习新的知识，产生新的想法。如此一来，便能拓宽幼儿的认知视野，促进幼儿思维能力的协调发展。不仅如此，对于幼儿来说，其各方面能力和认知正不断形成，有着极强的可塑性，因此幼儿需要在亲身实践和主动体验的过程中获得对新事物的理解。从这一方面来说，将体验式教学应用到幼儿教学活动中，符合幼儿身心发展特点，有利于激发幼儿学习兴趣，促使幼儿全身心投入到各项活动中，从而促进幼儿各方面能力的协调发展。

三、体验式教学在幼儿教学中的应用策略

（一）开展实践活动，亲历体验

对于幼儿而言，他们的抽象思维还未完全形成，在日常生活和学习中，常常需要靠形象的感知去理解事物的存在。在幼儿教育中，劳动教育是不可缺少的一部分，尤其是大班幼儿，这部分幼儿即将与小学接轨，今后的很多事情都要自己去完成。因此，教师需定期开展幼儿劳动活动，鼓励幼儿积极参与进来，让幼儿亲身经历，主动感知，获得新的体验。需要注意的是，由于不同年龄段的幼儿在能力、认知和学习需求等方面有所不同，为促进幼儿劳动意识的形成，使幼儿感受到劳动的乐趣，教师需开展针对性的劳动实践活动，并在家长和教师的引导下让幼儿在个人勞动能力范围内完成活动任务，以此提高幼儿的实践体验，让幼儿在实践中获得新的认知。

例如，让小班的幼儿在父母的指导下自己洗手，自己认真吃饭，并在饭后自己擦嘴巴、洗手。对于中班幼儿，则在教师的带领下将衣服叠好，帮助老师擦干净桌子，午睡时帮助老师搬床。对于大班幼儿，则可以让他们参与到班级卫生大扫除的活动中，排桌子、扫地、擦桌子、将不同区角的玩具和材料归类、叠被子等。在这一过程中，幼儿们的各项行为都是主动行为，在获得良好体验的同时，也形成了良好的劳动意识。

不仅如此，教师还可以通过劳动比赛的方式来鼓励幼儿做劳动、爱劳动，让幼儿在良性比拼中获得良好体验。比如，在劳动节当天进行“叠衣服大赛”，教师提前准备好由薄到厚的衣服，然后让幼儿依次上台叠衣服，教师在一旁计时，用时最短且衣服叠得最整齐的幼儿可获得教师的奖励。在整个过程中，每一名幼儿都会主动叠衣服，通过手、脑、眼的协调配合，完成比赛。这种竞争性的比赛能让幼儿在紧张刺激的氛围中获得良好的体验。

（二）运用信息技术，直观体验

美术游戏活动是幼儿教育中不可缺少的一部分，对幼儿艺术素养、审美能力、动手能力的培养均有着极大的帮助。在开展美术游戏活动时，教师应遵循开放性和创造性的特点，以体验式教学模式为主，运用信息技术开展多样化的幼儿美术教学活动，让幼儿充分发挥想象和创造力，完成美术作品。

比如，在“画动物”教学活动中，从幼儿的认知规律来看，他们对于动物的了解大多来自动画片、现实生活、短视频等媒介，然而幼儿认知十分有限，对动物的理解还停留在表面，所以很多时候幼儿很难用美术表现形式画出动物的主要特点，这在一定程度上影响了幼儿的绘画体验，长此以往，会降低幼儿对美术的学习兴趣。加之部分教师在教学活动中会为幼儿呈现出“静态”的动物图形，如借助PPT播放一些有关动物的图片资源。这部分美术资源缺乏立体感，无法让幼儿全方位地看到每一种动物不同角度下的形态和特点，影响了幼儿的观看体验，导致幼儿会从片面的角度进行绘画。

因此，在教学活动中，教师便可融入信息技术。首先，借助多媒体设备为幼儿播放不同动物的动画视频，让幼儿在视频中了解有着“形象”“浮夸”特点的动物。在此之后，又可为幼儿循环播放生活中的动物，以动态的形式为幼儿带来更为直观的体验，让幼儿全面了解不同动物的具体特征。运用两种形式的主要目的是强化幼儿对动物的理解，激发幼儿想象能力。

其次，教师还可以借助手机软件中的VR技术将动物的立体形象呈现在班级墙上，仿佛动物就在眼前，以此冲击幼儿视觉感官，为幼儿带来绝佳的视觉体验。在此之后，教师便可借助绘画插件在白板上为幼儿画出不同的动画，并利用各种工具为动物上色，让幼儿欣赏到不同形态、不同样式的动物图画。

当幼儿有所了解后，教师便可与幼儿互动，让幼儿说出自己最想画的动物，再引导幼儿进行绘画，激发幼儿创作兴趣和想象能力。运用信息技术，能发挥体验式教学的优势，给幼儿带来更为直接的视觉体验，有利于促进幼儿想象能力、观察能力的发展。

（三）通过角色扮演，深入体验

在幼儿教学活动中，每一项活动的实施都有着至关重要的价值，以绘本为例，这是目前幼儿教育中不可缺少的一部分，绘本故事现已成为各幼儿园开展阅读活动的重要读物。开展高质量的绘本活动，能激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯，并让幼儿在阅读的过程中拓展知识认知，为后期学习和发展打下坚实基础。

然而，目前部分教师在开展绘本阅读活动时常常以自身为主体，忽视了幼儿在学习活动中的主观感受，导致部分幼儿对此无法提高兴趣。长此以往，还会降低绘本阅读活动的质量，不利于幼儿身心健康发展。为了全方位提高绘本活动的教学质量，使幼儿在活动中主动阅读，教师可将体验式教学应用其中。结合绘本故事设计多样化的阅读活动，引导幼儿主动阅读，在多种阅读活动中提高阅读体验。同时，教师还可以开展角色扮演活动，基于绘本故事，让幼儿扮演相应的角色参与到表演之中，在体验中获得感受和思考，从而提高幼儿参与感和对绘本内容的深层次理解。

比如，在阅读《鸡毛信》时，教师可以先以“故事朗读”的方式为幼儿讲述这一绘本故事，让幼儿在教师绘声绘色地讲述中被故事内容所吸引，产生极大的兴趣。而后，教师可借助多媒体视频将这一故事以“动画”的形式呈现在幼儿眼前，让幼儿在阅读和观看中形成更深刻的印象和理解。在这期间，教师要多与幼儿进行互动，了解幼儿是否真的对故事内容有深刻理解。如果没有，则需要进一步引导，让幼儿知晓整个故事的情节和人物形象。在这一环节过后，教师便可以通过角色扮演活动，让幼儿围绕绘本故事选择合适的角色并进行演绎。在整个活动中，每一位幼儿都能大方表现，他们根据自己的理解，生动形象地将整个故事演绎下来，也感受到了主人公的勇敢、聪明。这样的教学活动，能为幼儿带来诸多体验机会，让幼儿在角色扮演中激发学习兴趣，理解故事内容，感受角色情感，从而获得良好的学习体验。

（四）遵循人本理念，自主体验

在现代化教育理念下，教师应遵循人本理念，将幼儿作为发展的主体，围绕幼儿的实际体验开展一系列的教学活动。而教师则应作为辅导者，对幼儿的整体情况进行观察和引导。如此，便能提高幼儿在游戏活动中的积极性，使其获得良好的情感体验，不断激发幼儿学习潜能，学习更多知识和技能。

在幼儿教学活动中，教师应全方位了解体验式教学的特点和价值，给予幼儿充分的创作空间，让幼儿展开思考和想象，激发幼儿学习兴趣。基于陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，教师要从幼儿兴趣出发，挖掘生活元素，打造多样化的主题活动，让幼儿自主体验。

比如，在《易拉罐—百变魔法》主题活动中，本次活动的内容是在手工区投放一定量的易拉罐，让幼儿大胆创造，完成与活动主题相符的作品，由教师和其他幼兒进行评价。设计这一活动的主要目的是培养幼儿的实践动手能力，让幼儿在自主体验的过程中将手中的易拉罐变成一件件“精致且与众不同”的小制作。

本次活动的主题是“环保”，在实践中，教师可以先为幼儿播放与环保有关的一些视频，如生活环境被污染、垃圾随意丢弃、人们随意砍伐树木等，以此引发幼儿思考。在这一过程中，教师要多与幼儿互动，启发幼儿思维，让幼儿能够跟着教师的教学思路走。教师还可借助一段动画视频引出环保与易拉罐。视频内容：一个小男孩在喝了饮料后将易拉罐丢在垃圾桶旁，另一个小男孩路过时看到了易拉罐，于是他便捡起易拉罐拿回家，将易拉罐清洗干净后进行手工制作，做出了一个简易的“桌面垃圾桶”。在这一环节后，教师便可以拿出易拉罐，让幼儿利用所给的材料进行制作，将其变废为宝。

在整个过程中，幼儿会根据自己的需求和想法，利用易拉罐做出各具特色的“小制作”，有部分幼儿会模仿动画视频，做一个“桌面垃圾桶”，然后经过自己的想象，给“桌面垃圾桶”上色，使其变得更加好看；有部分幼儿则会利用易拉罐制作成浇花的“水壶”，然后为教师演示如何浇水。在本次手工活动中，每一位幼儿都向大家展示了自己的作品，并给它们取了好听的名字，在经过教师的评价后，幼儿满心收获，感受到了本次活动的乐趣所在。通过这种方式，将体验式教学的价值全面展现出来。

四、结语

综上所述，体验式教学是当前备受教师青睐的教学方式之一，将其应用到幼儿教学活动中，能充分发挥其应用价值，提高各项教学活动的质量，促使幼儿主动投入到教学活动中，促进幼儿各方面能力的协调发展。作为教师，应当做好对体验式教学的全面分析，深入了解体验式教学的内涵，探寻体验式教学的主要特点，明确体验式教学在幼儿教育中的应用价值，将其融入幼儿一日活动中，如绘本教学、美术教学、劳动实践活动、手工课等，引导幼儿在不同的活动中自主探索、主动实践，使幼儿获得对新事物的理解，提高幼儿思维认知，为幼儿未来的学习与发展打下坚实基础。