合作学习在小学语文阅读教学中的应用

李勇

合作学习强调学生的相互依赖和合作，与传统的竞争性学习和个人学习不同。随着素质教育的推进，合作学习作为一种重要的教学策略，正在被广泛应用于各学科教学中。基于此，本文从合作学习在小学语文阅读教学中的价值入手，分析当前小学语文阅读教学中合作学习存在的问题，如学生合作意识淡薄、合作阅读效率不高、阅读实效性不佳等，并针对性提出在小学语文阅读教学中实施合作学习的路径，即科学分组、创设情境、营造氛围和运用多元化教学手段，以期发挥合作学习的作用，培养学生的阅读能力，为小学语文教学提供经验借鉴和参考。

随着教育理念的更新和课程改革的推进，传统的注重考试分数、应试技巧的语文教学逐渐被更加注重素养和能力培养的新理念所取代。在新的语文阅读教学中，合作学习作为一种重要的教学策略被广泛应用，指的是通过组建学习小组，让学生在交流互助中完成学习任务，不仅可以提高学习效率，还能培养学生的集体荣誉感和合作精神。当前，合作学习已经成为小学语文阅读教学中一种推崇合作、追求共同进步的重要教学方式。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的重要价值

（一）提高学生阅读理解能力

合作学习可以让学生在小组中共同研读课文，集思广益，互相讨论文章的内容和要点，共同总结文本信息。在这个过程中，学生可以相互提问，深入探讨语言表达的意图和文笔风格，让彼此都能充分理解课文内容。同时，学生还可以相互解释生词难句，帮助其他组员克服理解障碍。通过集体探讨，学生能够对课文形成更深刻的理解，找出自己在阅读中可能忽视的信息，从多角度审视文本内容。这样的合作学习有助于学生更准确全面地把握文章内容，有效提高阅读理解能力。

（二）促使学生形成批判性思维

合作学习不仅要求学生理解文本内容，还要对文本信息进行评判和分析。在小组讨论中，学生需要以批判性思维审视课文内容，而不只是被动接受和记忆。学生要对作者的观点提出自己的看法，对文本信息进行质疑或支持，并用论据充分论证自己的观点。在此过程中，学生应学会找出问题、筛选信息、确定论点、形成论证。这种针对性阅读训练可以帮助学生形成独立思考的能力和基本的批判思维方式。

（三）激发学生合作意识

合作学习要求学生在小组内进行集体学习，完成共同任务。这不仅能提高学习成效，还能增强学生的合作意识。在合作过程中，学生需要互相关心，团结互助，增强集体荣誉感。

二、小学语文阅读教学中合作学习的现状

（一）学生合作意识淡薄

在合作学习中，部分学生缺乏团队合作的意识，学习时仍然保持着个人主义倾向，互不交流。部分学生在小组任务中消极懈怠，不积极参与讨论，也不主动帮助他人。部分学生甚至采取逃避态度，不承担应有的责任。这些都表明学生的合作意识淡薄，没有认识到合作的重要性，難以在小组学习中发挥同伴支持作用，也无法整合各自优势，发挥合作学习应有的优势。

（二）合作阅读效率不高

在开展合作阅读时，部分学生不习惯集体讨论的方式，不能主动参与到小组互动中。学生在阅读过程中不主动提出问题，组内讨论时发言较少，交流意见不多。有些学生因害羞而不敢表达自己的想法，抑或因个人主义思想的影响，不愿与组员进行合作。这些都导致合作阅读的效率不高，组内交流不足，不能充分发挥合作学习的作用。

（三）阅读实效性不佳

在进行合作阅读时，部分学生存在简单按照任务分割工序进行分工合作的倾向，大家各自阅读自己负责的部分文字，分头进行，缺乏深入交流和讨论。在这种状态下，学生对整篇文章的理解不够全面深入，各自获得的信息也相对片面，不同观点和看法难以实现有效融合。这种“零敲碎打”式的合作使阅读实效性大打折扣，无法真正达到合作学习的效果。

三、小学语文阅读教学中开展合作学习的原则

（一）主体性原则

在小学语文阅读教学中开展合作学习，应坚持主体性原则，即充分尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性和主观能动性，不能将合作学习变成机械的任务分配。教师应充分考虑学生的兴趣和特点，采取灵活多样的组织形式，让学生在轻松愉悦的学习氛围中主动参与合作探究。在具体过程中，教师还要重视发挥学生主观能动性，鼓励学生主动出谋划策、互相帮助，不能把学生当成被动的执行者，应充分尊重学生在合作学习中的主体地位。

（二）情境化原则

合作学习要在真实有意义的语言环境中展开，教师应根据文本内容和学习目标，创设各种语境情境，使合作学习更具情境化。教师可以创设诸如课文人物角色扮演、生活化语言运用、问题情境模拟等环节。这既能加深学生对文本的理解，也能使语文知识学以致用。同时，情境化的合作学习也更具趣味性，能够激发学生的参与兴趣。教师还要在师生互动中构建民主平等的语言环境，让学生在轻松的语境中进行合作学习。

（三）启发性原则

在组织合作学习时，教师要注意发挥学生的主观能动性，不能直接给出想法，而应采取启发性手段，以问题引导学生思考，激发学生的学习热情。教师要善于设置合作学习任务，引导学生讨论、观察、思考，使其在合作中获得新颖的思维触动。同时，教师还要鼓励学生提出独特见解，创造性解决问题，任何观点都应给予尊重，以培养学生的思维能力和创新精神。

四、小学语文阅读教学中合作学习的实践路径

（一）科学合理分组，促进学生交流分享

在小学阶段的语文阅读课程教学中，教师应根据学生的语文水平、性格特点等因素，采取科学合理的方式进行分组。把语文基础较好、思维活跃的学生与语文基础较弱的学生组合在一起，使小组成员在语文能力上实现互相补充，促进他们的语文交流与经验分享。教师也可以把性格内向的学生与性格外向的学生组合在一起，让性格外向的学生带动性格内向的学生进行讨论，让性格内向的学生也能大胆表达自己的真实的想法。此外，教师还可以考虑让学习态度积极主动的学生带动其他学生，充分发挥他们的模范作用。可见，科学分组是发挥合作学习优势的基础，教师要根据学情采取灵活的分组方式，让不同语文水平和性格的学生在小组中互补共增，从而共同提高语文能力。

（二）创设阅读教学情境，激发学生阅读兴趣

教师可以通过创设生动有趣的语文阅读情境，激发学生的合作阅读兴趣，如进行课文人物角色扮演，让学生在角色入境中体会语言的情感色彩，或设置阅读竞赛，通过轻松的比赛氛围激发学生的阅读积极性。教师还可以组织读后感演讲比赛，让学生对课文进行创意阐释。此外，教师可以引导学生对课文内容进行小组讨论，启发学生思考，营造浓厚的语文学习氛围。这些富有情境化的教学方式可以提高学生的参与感和合作学习的趣味性。

以《小壁虎借尾巴》教学为例，教师可以组织学生进行情境化的角色扮演活动，让学生分别扮演小壁虎、小鱼、燕子等故事人物，在扮演过程中体会每个角色的对白和内心想法。教师也可以设计以小组为单位的故事演绎比赛，让学生发挥想象，运用语言进行创造性演绎，如哪个小动物借给了壁虎尾巴？后续故事情节该如何发展等。此外，教师还可以让学生对故事内容展开讨论，如为什么小动物们不愿意借尾巴给小壁虎？如果你是小壁虎，你会怎么做等，启发学生多角度思考故事内容。在轻松愉悦的角色扮演、创意演绎、小组讨论中，教师激发了学生学习该篇课文的兴趣，让学生在情境中感受到了语言的生动性和趣味性，提高了合作学习的参与度。

（三）营造合作阅读氛围，调动学生参与积极性

教师可以创设轻松、民主、协作的语文阅读环境，使学生主动参与到合作学习中。教师要充分尊重每个学生，给予学生充分表达的时间和空间，为学生营造安全舒适的合作氛围。在小组学习中，教师还可以适当加入鼓励、表扬等正向情感反馈，使学生感受到合作的快乐，激发学生的学习兴趣。这种开放包容的合作阅读氛围能够增强学生的主动性和参与度。

以《日月潭》教学为例，教师可以根据学生的实际学情和性格特点，将学生划分为若干个学习小组，引导每个学习小组自主选择课文描绘的场景作为绘画参考，如光华岛、日潭、月潭等，让学生结合课文描述以及想象力来画出物体形象。在此过程中，教师可以借助多媒体教学设备，为学生展示关于日月潭的图片、视频资料，帮助学生对日月潭形成进一步的认知，为学生景物绘画创作奠定基础。在小组合作绘画完成后，让学生向其他小组展示绘画成果，并对绘画作品进行适当评价。此外，为了进一步营造和谐的合作氛围，教师还可以组织学生进行角色扮演，模拟日月潭的旅游场景，让学生扮演导游、游客等角色，通过互动游戏的方式巩固所学知识。在这个过程中，教师要给予学生充分的鼓励和肯定，让学生感受到合作学习的乐趣和成就感。

（四）运用多元化教学手段，丰富学生合作阅读体验

教师可以灵活运用讨论、交流、展示、讲解、演绎等多种教学手段开展合作学习。如，在合作阅读前组织预测性讨论，启发学生思维，阅读后进行小组汇报展示，形成信息共享。此外，教师还可以组织读后感演讲比赛、阅读朗读交流等，将合作学习的形式丰富化，优化学生的合作阅读过程，丰富学生的学习体验，提高学习兴趣。而且，多元化的教学手段可以有效避免合作学习模式单一化，激发学生的学习热情。

以《总也倒不了的老屋》教学为例，在教学这部分内容时，教师可以结合策略单元预测教学的特点，引导学生开展小组预测性讨论，如结合插图和课文标题预测老屋总也倒不了的原因。教师引导学生结合现实生活，对“老屋怎么也倒不了”的原因进行预测分析，有的学生提出“老屋修建得很坚固，所以倒不了”，有的学生会提出“老屋会魔法所以倒不了”。此时教师根据学生的预测内容进行鼓励和分析，帮助学生明确可以根据阅读过的书籍、生活经验来进行有依据性的预测，在让学生掌握本单元语文要素的基础上，实现启发学生思维的教学目标。此外，在阅读完成后，教师可以结合课文内容，为学生布置写作任务，如写一篇关于老屋的故事续集、给故事中的某个角色写一封信等。通过写作，学生可以将阅读的理解转化为自己的语言表达，进一步加深对课文的理解，赋予阅读更为新奇、多样的情感体验。

（五）组织开展合作辩论，引导学生开展合作阅读

在小学语文课程教学中，教师可以组织学生以小组的形式，围绕某个中心论点开展辩论活动，让学生在合作辩论的过程中，更为深入地理解文本内容，深化学生对文本的理解和认识。教师应用辩论形式开展小组合作阅读，能够全方位锻炼学生的听说读写能力。正反方小组辩护、阐明观点、记录不同观点、反驳的过程，就是锻炼学生听说读写能力的过程，是发展学生逻辑思维、辩证思维的过程。教师应该充分挖掘文本内容，从不同的角度为学生设计开放性、争议性问题，引导学生各抒己见，在辩论中逐渐形成统一的认识和理解。

以《猎人海力布》教学为例，教师可以针对文本中“海力布应不应该向村民阐述实情”问题组织辩论，引导正反方梳理观点和立场，自主搜集辩论材料，为辩论做好准备。同时，教师应合理控制辩论的时间（一般在15分钟以内），引导学生在充分表达观点的基础上，对论点进行梳理和总结，以此实现深度解读课文文本内涵的目标。此外，在辩论过程中，教师要加强监督和引导，及时发现和纠正学生提出的错误或不恰当观点，引导学生在不偏离辩论主题的基础上进行辩论，最终对海力布是否阐明实情形成共识，最大限度上提高合作阅读的教学实效。

（六）注重过程性评价，鼓励学生合作

在小学语文阅读合作教学中，教师要注重过程性评价，及时对学生的合作态度、合作行为给予鼓励。在合作閱读活动开始前，教师可以明确说明评价标准，如积极参与小组讨论、认真倾听他人想法、主动帮助他人等合作态度都会被评价。活动中，教师要细心观察各小组的合作情况，及时鼓励言行正确的学生，表扬认真记录小组想法的学生，肯定耐心倾听别人想法的学生。对于存在问题的学生，教师也要采取鼓励性评语，如“你的想法很好，如果再多听听同学们的想法，会有更多收获”。此外，教师还可以设置趣味小奖励，激发学生的合作积极性。所以，过程性评价要具有正向导向性，不能以惩罚为主，应帮助学生养成良好的合作习惯，树立正确的合作价值观。

五、结语

综上所述，合作学习作为一种重要的教学策略，在语文教学中有着积极的推动作用。但教师也要清醒地看到具体实施过程中学生的合作意识有待加强、合作的效率和实效性有待提高等问题。教师要遵循合作学习的主体性、情境化、启发性基本原则，采取科学分组、创设情境、营造氛围、运用多元化教学手段等实践策略，通过过程性评价鼓励学生等方式，不断优化合作教学。只有让合作学习适应小学生的学习规律，发挥学生学习主体的积极性，才能提高语文学习效果，实现培养学生合作精神与人文素养、提高阅读教学质量和效率的教学目标。