挖掘木偶戏资源 激发幼儿文化自信

韩钱云

木偶戏是一种传统戏剧，又称“傀儡戏”，在中国民间戏剧中占有一席之地。木偶剧主要是通过人控制木偶进行戏剧表演，同时配上各式唱腔，是一种独特的戏剧表演形式。因木偶形象生动夸张，趣味感强，所以深受孩子们的喜爱。

“文化自觉”一词是费孝通先生提出来的，旨在让人们对某种文化有“自知之明”，明白它的来历、形成的过程，所具有的特色和它的发展趋向。木偶戏是中国传统戏剧，古自有之，在文化自觉视域下，教师要培养幼儿的文化自信，让幼儿在了解木偶剧，欣赏木偶剧的基础上学习木偶剧，帮助幼儿形成文化自信，萌发幼儿热爱祖国的良好情感。

一、挖掘地方木偶戏资源，激发幼儿文化自信

木偶戏是一种传统艺术，它集语言与艺术为一体。如皋地方木偶戏是本地的一种文化特色，孩子们经常在社区表演或者民间表演中看到各种形式的木偶戏演出，对木偶戏有一定的了解。教师要挖掘木偶戏的文化价值，激发幼儿的文化自信，将中国的传统文化代代相传。

（一）欣赏地方木偶戏，了解木偶戏的特点

传统的木偶戏有多种表现形式，既有用杆操作的杖头木偶，也有以线控制的提线木偶，还有孩子们感兴趣的操作方便的布袋木偶等，这些木偶形象生动，颜色鲜艳，通过人为的操作，使之活动起来，呈现走跑跳等各种动态。我们本地的木偶戏也有着悠久的历史，孩子们常常跟着家里的大人观看各种木偶表演。本地的木偶戏常常有专门的木偶表演戏台，有专业的木偶剧团，也有专业的木偶表演师。孩子们既欣赏到了各种各样的木偶表演，聆听专业木偶师的讲解，也接触到了木偶的制作过程，对木偶戏剧有一定的了解。对孩子们来说，布袋木偶与提线木偶等，由于操作简单，易学易会，深受孩子们的喜爱，在平时的表演游戏中，孩子们可以使用木偶探索性地进行表演活动。

（二）学习地方木偶戏，激发幼儿文化自信

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，地方木偶戏是当地对外的一张文化名片，许多外地人慕名而来，专门为了观看木偶戏，教师要鼓励幼儿学习地方木偶戏，产生对木偶戏的兴趣，热爱木偶戏，并将之发扬光大，为地方的文化传播事业添砖加瓦，激发幼儿的文化自信。借助木偶戏，在文化自觉视域下，传承文化经典，促进幼儿对文化的认同感，使得“文化自觉”“文化自信”自然而然地渗透进幼儿的血脉之中。

“文化自觉”指一种主观自觉的行为，木偶剧的传承需要下一代人去发扬、去光大。作为教师有责任有义务对幼儿进行文化教育，让幼儿了解本地文化特色，萌发爱家乡爱祖国的热情。借助木偶戏的探索研究，满足幼儿的表演欲望，让幼儿能更好地将传统木偶剧继承与发扬下去，借助木偶剧表达对美好生活的向往，将生活中的正能量进行宣传与发扬。

二、开设班级木偶表演区，满足幼儿表演欲望

在幼儿园，游戏是幼儿的基本活动，表演游戏不仅能满足幼儿的表演欲望，更能促进幼儿语言表达能力的发展。教师可以在活动室创设木偶戏表演游戏区，让幼儿有机会与木偶亲密接触，学习木偶戏表演，满足幼儿的表现欲望。

（一）投放木偶材料，让幼儿探索木偶游戏

布袋木偶，孩子们可以将木偶上的布袋直接套在手上，通过手指的动作，让布袋木偶动起来，结合动作，再配上相应的语言或者歌曲等，使得木偶游戏能正常开展。教师要根据幼儿的年龄特点与认知水平，有目的有计划地开展活动。比如小班幼儿由于年龄的关系，对形象可爱生动的布袋木偶感兴趣，教师可以提供幼儿熟悉的小兔、小猫、小狗、小羊等小动物的木偶，供小班幼儿操作练习。孩子们学会了《小白兔》的儿歌后，在木偶戏表演游戏区内，孩子们拿起小兔布袋木偶，操纵着布袋木偶，边说儿歌边操控木偶做出相应的小白兔跳、小白兔吃草的动作，孩子们在表演游戏中语言表达水平得到提高，手指操控的灵活性也得到了增强。特别是孩子们表演时，若是有观赏的观众，幼儿的荣誉感得到了满足，自信心无形中得到了增强。中班大班的幼儿手指的灵活性有所增强，操控木偶时，一些精细的动作也能把握，教师可以鼓勵幼儿玩提线木偶或者杖头木偶，让幼儿体验操控木偶带来的新奇感受。中大班的幼儿已经能复述一些简单的童话故事，教师可以鼓励幼儿操控木偶，与同伴加强合作，一起进行故事木偶剧的表演。比如在童话故事《大熊猫的客人》中，教师在表演区投放了提线木偶大熊猫、小熊、小白兔等材料，幼儿自由结伴，组团开展木偶故事的表演。他们自主分配角色，按照故事的情节展开表演活动，表现大熊猫的热情好客，小熊的没有礼貌，不讲卫生，小白兔的彬彬有礼，懂礼貌讲卫生，使之与小熊的行为形成巨大的反差，从而让孩子们懂得如何当小主人，如何做有礼貌的小客人，帮助幼儿树立正确的三观。幼儿也在不断地练习中，双手间的协调能力不断增强，使得掌控木偶的程度越来越熟练，配上幼儿模仿故事中人物的声音，多人的协作，使得木偶游戏逐渐成为孩子们乐此不疲的游戏。

（二）给幼儿创设表现机会，提高幼儿表演积极性

木偶戏带给孩子们的是欢乐，孩子们在与木偶的互动中体验到了戏剧表演的乐趣。但是给孩子们带来最大动力的还是有观众参与的木偶表演，在这样的氛围中，孩子们的表现欲望被激发，他们能克服各种困难，创造性地进行木偶表演。比如在表演木偶戏《三只蝴蝶》时，表演白蝴蝶的孩子发现提线木偶的一根线轴断开了，导致白蝴蝶的翅膀飞不起来。面对这种突发情况，孩子们没有停下表演，情急之下，操控白蝴蝶的孩子操控白蝴蝶，由正面飞行，转成侧面飞行，使得木偶表演能继续顺利进行下去。又如在木偶戏《猪八戒吃西瓜》表演中，一个孩子操控猪八戒的木偶，另一个孩子操控西瓜形象，在对话的时候，表演猪八戒的孩子用声音惟妙惟肖地演绎猪八戒要吃西瓜的形象，有流口水的声音，有呼哧呼哧吃西瓜的声音，也有吃饱了满意的叹息声。观众是孩子们表演的动力，又有了观众的参与，孩子们的自主能动性得到增强，他们会发挥聪明才智，创造性地开展表演活动。

三、开展木偶项目化活动，提高幼儿自主能动性

木偶项目化学习是幼儿以问题为学习起点，所有学习活动围绕幼儿在木偶表演中可能遇到的问题展开，对于促进幼儿的自主学习、提升合作能力、增强创造力都有一定的作用。

（一）开展项目化学习，提高幼儿合作能力

项目化学习能够让教师有针对性地对幼儿实施教育活动。木偶戏常常需要多人合作才能完成，因此教师可以利用木偶戏的表演，努力培养幼儿间的合作能力，让幼儿间不论是语言表达或者木偶的操作，都能有所默契，能顺应剧情的发展，顺利将故事内容用木偶戏的形式演绎下去。但是在木偶表演中，孩子们由于合作不熟练，往往会导致剧情内容卡顿，影响表演效果。因此在平时的表演游戏中，教师要注意观察幼儿木偶表演游戏中出现的合作问题，将之记录下来，进行跟踪分析与反思，对幼儿进行针对性的指导，使得幼儿能消除相互间的隔阂，利用口头表达、表情、动作等表达形式，增强同伴间的默契，以便应对正式木偶戏表演时可能出现的各种状况。这样利用项目化学习，使得教师的专业发展与幼儿的游戏水平都能有所进步与发展。

（二）利用项目化学习，促进幼儿自主学习

有的幼儿由于这样那样的原因，一开始对木偶戏表演感兴趣，随着时间的推移，新奇感退去后，有的幼儿不耐烦一遍又一遍地操作练习，对木偶戏表演逐渐失去兴趣。教师可以借助项目化，让幼儿重新对木偶戏产生探索学习的积极性，促进幼儿的自主学习。比如教师发现小班幼儿刚来园有入园焦虑，教师可以鼓励幼儿利用木偶表演，转移小班幼儿的注意力，减轻小班幼儿的入园焦虑，让小班幼儿能顺利度过入园关。又比如在“六一”庆祝活动中，教师鼓励幼儿积极准备庆“六一”木偶表演活动，或者是参与社区组织的传统文化展示，让幼儿带着任务，带着目标进行木偶戏剧的练习，这样任务式的游戏能在一定程度上促进班级木偶戏剧的发展。幼儿会自加压力，主动摆脱消极情绪，积极地投入新的木偶戏练习中去。

（三）借助项目化学习，提高幼儿解决问题能力

在木偶戏剧学习中，有的幼儿因为角色分配产生矛盾；有的幼儿因对故事情节不熟悉，导致表演时跟不上同伴的节奏，导致同伴间产生矛盾。不管是什么样的矛盾冲突，教师不仅要给幼儿思考问题、解决问题的时间与空间，也要适时施加教育影响，引导幼儿看出问题所在，给机会让幼儿学习自主解决问题。比如在木偶戏“猪八戒背媳妇”中，许多孩子都想扮演猪八戒，一个个争吵不休，谁也不想退让。教师以游戏参与者的身份指导游戏，向大家建议用“石头剪刀布”的方法决出胜负，从而决定猪八戒这一角色的归属。孩子们经过商量，同意了这一做法。之后，类似的问题出现后，许多孩子都采用了这一方法解决矛盾冲突。幼儿的认知水平有限，处理问题的方法也有所局限，所以教师应有意识地将一些方式方法融于游戏教学之中，以游戏参与者的身份指导游戏进程。

当然在有的矛盾冲突中，有的能力強的幼儿能自己解决矛盾冲突，教师可以让能力强的幼儿到前面来，向大家介绍自己的想法与做法，分享成功的经验，对他人有所启发，以便其他人遇到此类事情时能有所借鉴。教师要做幼儿有力的支持者，对于能力强的幼儿鼓励其分享成功的经验，对于能力弱的幼儿鼓励其加强学习，遇到问题不退缩，想办法解决问题，做学习的小主人，与同伴共同进步。

幼儿项目化学习，教师要充分相信幼儿，不要横加干预，用真实、有吸引力的问题或主题吸引幼儿积极主动、并有计划、合作进行持续深入探究、寻求问题的答案。对于幼儿不能解决的问题，教师可以引导幼儿开展集体讨论与交流，或者鼓励幼儿向家长、向网络、向教师寻求帮助，让幼儿对出现的问题有一个思考、探索、研究的过程。项目化学习重过程，旨在让幼儿在探索性的学习中身心各方面获得全面发展。

四、加强木偶戏学习，推动地方木偶戏发展

地方木偶戏资源，包括木偶语言文化、表演文化、历史文化等资源。教师可以通过木偶戏的活动进一步推动幼儿认知、情感、技能等方面的发展，以点带面，将地方木偶戏文化向周围进行文化辐射，使得木偶戏成为当地的一种特色文化。

（一）请木偶表演艺术者进园，向幼儿进行专业的文化渗透

地方木偶戏人力资源中，有剧团、演员等资源，有的幼儿家长在木偶戏方面有特长，或者在木偶剧团里担任木偶演员，教师要善于利用好家长资源，请木偶艺术表演者进校园，给孩子们进行专业的木偶表演或者有关木偶学习方面的知识讲座，拓宽幼儿眼界，让幼儿进行木偶专业学习，增强幼儿的木偶操作技能。

（二）主动参与社区木偶表演，培养幼儿勇敢大方的良好品质

对幼儿的教育，校园、家庭、社区应三位一体，当幼儿的木偶表演水平有了一定提高后，教师可以鼓励幼儿先给小班的弟弟妹妹进行表演，提高幼儿的胆量。也可以借助户外角色游戏区，在户外环境中进行木偶戏的表演，让幼儿能适应不同的表演环境。在此基础上，教师可以鼓励幼儿走进社区，向孤寡老人献爱心，或者在社区福利院表演，用自己的才能为社会做贡献，萌发幼儿服务社会的良好情感。走出校园，走向社区，让更多的人知晓本地木偶戏，了解当地木偶戏，喜欢上木偶戏剧。

总之，木偶艺术是我国的传统民间艺术，教师要借助表演游戏，让幼儿欣赏了解木偶戏，激发幼儿学习木偶戏的积极性。同时，通过项目化学习，帮助幼儿不断积累游戏经验，学习分享木偶操作方法，学会与他人进行合作表演，促进幼儿身心的全面发展。在木偶戏学习中，教师要积极创设木偶表演的环境，给幼儿木偶表演的机会，增强语言表现力，提高手眼口等的协调能力，让幼儿通过木偶游戏建立自信心，培养幼儿勇敢大方、乐于学习的良好品质。