小学低学段语文识字教学初探

周春波

小学语文新课程标准对低学段（1-2年级）识字与写字教学要求为“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600-1800个，其中会书写800-1000个”；在详细建议中明确提出“识字写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点”。在教学内容上，小学一年级语文第一课由原来的“拼音教学”调整为“识字教学”，由此可见，识字教学是低学段语文教学的基础，也是教学重点，同时也是培养学生良好识字习惯的主要手段，对学生后期的语文学习具有重要现实意义。

识字教学是低学段语文教学的重点内容，也是低学段语文教师的教学重难点之一，笔者根据以低学段语文教学经验为基础，对低学段识字教学过程中面临的问题进行调研分析研判，结合低学段学生的学习特点，探讨低学段识字教学方法与方式，并在实际教学中进行验证，取得良好的教学效果，为低学段识字教学提供一定的参考。

一、低学段识字教学问题分析

根据实际教学经验与相关文献研究，结合笔者对116名低学段语文老师的不记名问卷调查分析，当前低学段识字在“教”与“学”阶段均存在一定问题与特点。

（一）教——教师层面

1.教学方法单一机械，缺乏灵活性。根据调查，现阶段识字教学实践过程中，单调读写、集中识字成为主要的教学方式，看图识字，游戏识字等趣味性强、参与感高的教学方法在识字教学过程中未能得到充分应用。“读书百遍其义自见”成为不少教师的识字教学理念，通过大量重复的机械誊抄，让学生掌握记忆文字，“事倍功半”，加重学生学习负担，但取得的教学效果却不甚理想。

2.教学教具应用不足，教学趣味性有待提升。根据调查，现阶段识字教学中，教师主要依赖多媒体进行识字教学，黑板板书、生字卡片等教具应用有待进一步加强。多媒体教学存在声音、动画等无可比拟的优点，但传统的黑板板书与生字卡片教具应用的缺失，让学生丧失了對书写之美的感受与汉字组合的快乐。

3.学情差异考虑不足，识字教学“一视同仁”。在实际教学群体中，学生间存在一定学习基础与学习能力差异，但现阶段识字教学中，教师主要根据教学大纲制定相应教学目标与计划，从而确定相应的教学方法，对学生学情差异关注不足，对学生“一视同仁”，沉浸在自己的教学预设情境中，使得教学效果受到一定影响。

（二）学——学生层面

低学段学生年龄多为6-8岁，学生自制力较差，导致注意力难以长时间集中；词汇量较低，造成文字理解能力偏弱。根据调查结果，学生识字兴趣不足、识字注意力分散是学生识字学习过程中最为突出的问题。学生识字兴趣不高，注意力未能充分集中，导致未能体会文字带来的美感，造成学生对识字学习缺乏主动性，课堂学习掌握不够，课后巩固提升不足，识字教学效果难以达到预期。

二、小学识字教学改善策略

小学语文新课程标准明确要求识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。本文从教学方法、教具应用以及学情差异等方面提出针对性的识字教学改善策略，以期改善识字教学效果，

（一）多种教学方法相结合，提高教学灵活性

根据低学段学生心理与生理特点，结合笔者自身教学经验，在识字教学中可采用游戏识字法、演示识字法、趣味识字法等多种符合学生心理年龄与接受能力的方法进行识字教学，从而提高识字教学效果。

1.游戏识字法。针对学生注意力易分散的特点，可以通过游戏提高学生注意力，调动学生学习的积极性。通过将识字教学与游戏有机结合起来，提高学生的接受理解能力。比如针对“也”可以通过“添水能养鱼虾，添土可种庄稼，添人非你非我，添马飞奔天下”的口令，引导学生小组利用文字卡片进行组合，在小组游戏比赛中从认识“池、地、他、驰”等汉字。这类教学方法不仅能够使学生的识字兴趣得到提高，巩固加深学习记忆，取得良好的教学效果，更主要的是可以激发学生求知欲望，提高学习热情与积极性，实现寓教于乐的效果。

2.演示识字法。汉字数目多，形态各异，识记存在一定难度。通过演示识字法可以化繁为简，将抽象的汉字符号变得具体化。使用动作、实物演示表达文字意义，从而实现识字的教学目标。如“灭”字，在火上盖一块木板，让火熄灭；如“看”字，面对学生用手搭凉棚盖住眼部，即表示“看”；当识记“笔”这个词时，用毛笔展示，笔杆在上、笔头在下，笔杆是竹子制作，笔头由毛发制成。上面“竹”是笔杆，下面“毛”是笔头，即“笔”。这类经由直观演示的识字教学方法可以激发学生乐学、爱学，教师应积极引导学生发现、感受、理解汉字的美。

3.趣味识字法。低学段学生理解认知水平具有一定的局限性，针对小学生感性思维特性，可采用图解识字进行识字教学。图解识字可以直观地表现出文字结构、字形特点，并能在一定程度上反映文字演变规律，图解识字不仅帮助学生加强记忆，更能发挥学生的想象能力；此外利用教材中的插图与文字的对比，利用彩色化、图片化信息可以有效加强记忆效果，并进一步增强学生的识字联想能力，从而激发学生的识字欲望，巩固识字学习效果。

（二）灵活应用各类教具，增加教学趣味性

除采用游戏识字法外，灵活运用各类教具也是提高学生识字学习兴趣与注意力的重要手段。笔者在教学过程中发现，当采用一些盒子、卡片等教具教学时，学生表现出极大的好奇心，学习兴趣高涨。笔者在“青、晴、睛、清、蜻、请、情”等文字的教学实践中，课前利用纸质果汁盒进行美化装饰，把“日、目、氵、虫、讠、忄”等部首分别制作在一些卡片上。在教学时，在左边盒子贴上部首，在右边盒子贴上偏旁“青”。在课堂上先进行“青”字教学，继而配合“有日天空才放晴，有目才是大眼睛，小河流水填又清，水边飞虫叫蜻蜓，说话客气说声请，大家都有好心情”的儿歌口令，让学生上前将不同的偏旁部首进行组合，学生利用教具摆放，认识“晴、睛、清、蜻、请、情”等文字，学生识字欲望强烈，识字记忆得到强化巩固，取得良好的教学效果。

此外，学校提供的教学卡片上对汉字字形、拼音、偏旁、部首等信息都进行了标注，并采用彩色印刷，可以很好地引导学生集中注意力，在课堂教学结束后，字卡放在教室供学生课后翻看，也可以提高学生识字的热情与积极性，并容易在学生间自发形成“学习竞赛”，从而提高、巩固识字教学效果。

（三）尊重学情差异，分层教学

针对教学对象的理解能力差异，在教学过程中设置基础性学习、针对性学习以及巩固性学习的教学目标。针对教学对象的平均水平选择相应的教学方法，完成总体教学任务；针对学习起点较高的学生，可以进行一些拓展性学习，并在教师的指导下采用做游戏、结对子的方式，与学习起点偏低的学生进行组队游戏，实现对学习起点偏低学生的巩固性学习，从而实现总体教学目标，取得良好的教学效果。

三、改善教学实践

在汉字教学中运用小口诀，总结汉字书写技巧，便于学生掌握，同时可以活跃课堂气氛，并以双耳旁的书写以及“邮、邻、邓”三个字进行分析与研究，讓学生在轻松愉悦的课堂中感受中华文字的独特魅力。

（一）课程兴趣引导

中华文化博大精深，汉字作为中华文化流传的载体具有良好的形态美感，优秀的书法成果可以作为艺术品能给人带来美的享受，接下来就一起欣赏书法家们的优秀作品吧！

1.教师出示课件，配合音乐，全体学生一同欣赏；

2.欣赏完优秀的书法作品，你有什么感受呢？快来说说吧！

随机抽选学生发言，激发学生写字的兴趣和写好汉字的信心和愿望。

（二）写前准备活动

让学生写字之前活动手指，做一做写字操（可以根据音乐唱一唱数鸭子）。

巩固写字姿势：头正身直、臂开足安、心静气缓，同时做好书写前准备工作：本子放端正、铅笔放中缝、抱臂坐端正。

巩固握笔姿势：老大老二对对齐，捏成圆圈留条隙，老三稳稳拖住笔，老四老五要出力。

（三）写字教学展示

1.利用书写小口诀开展双耳旁教学。小口诀设计要做到简明扼要，突出重点，形象生动便于学生记忆理解掌握，在课堂灵活运用，可在帮助学生理解、体会和掌握技术动作的基础上活跃课堂气氛，提升教学效果。

2.利用多媒体课件展示“双耳旁”，并让学生仔细观察。

3.利用书写小口诀进行写字技巧教学，口诀如下：横要翘来角要小，撇短弯长要弯腰，左垂右悬要记牢。让学生理解并掌握“双耳旁”书写口诀的含义，并请学生讨论“左垂右悬要牢记”的意思与运用。

生（预设）：左垂右悬指的是“双耳旁”竖的写法。当双耳旁在汉字的左边时，最后一笔是垂露竖，所以叫“左垂”；当在汉字右边时，最后一笔是悬针竖，所以叫“右悬”。

教师随即通过PPT动画展示“双耳旁”的书写，让学生更好地理解口诀的运用，并感受“左垂右悬”的差异。

最后教师总结：双耳旁又叫单耳刀，在汉字左半边时叫“左耳刀”，在汉字右半边时叫“右耳刀”，那么今天本节课我们重点来学习“右耳刀”。

4.教师边讲解边示范写双耳旁。师：单耳刀的笔顺是先写“横撇弯钩”，再写竖，起笔横要短且左低右高略上翘，撇与横的夹角要小，写弯画时先右下呈弧形行笔，再慢慢左下呈弧形行笔，一上一下要对称，起钩前稍顿，轻轻提笔收出尖，左后悬针竖，起笔重，行笔直，收笔轻。

（四）“邻、邮、邓”双耳旁的汉字教学

师过渡：学会书写双耳旁，那怎样才能把带有双耳旁的汉字写得既正确又美观呢？请小老师带领书写“邻、邮、邓”的笔顺。

师：书写左右结构的字应注意什么呢？

生：要做到“比宽窄、比高低、比穿插”。

（五）采用“扶、牵、放”教学模式，进行汉字书写教学

1.教学“邮”，扶：师说书写要点

师：“邮”左宽右窄，起笔在左中线上方，起笔轻，先向右再向下，收笔回，边竖被左中线平分，上下对称，横折与边竖相离，横长折短要内收，中间的横画左不连右也不连，竖是最高的一笔，最后封口。下面写右边双耳旁，起笔横要短且左低右高略上翘，撇与横的夹角要小，写弯画时，先右下呈弧形行笔，再慢慢左下呈弧形行笔，一上一下要对称，起构前稍顿，轻轻提笔收出尖，左后悬针竖，起笔重，行笔直，收笔轻。

生练习一行，师巡视并随机指导。教师展示作品，学生进行评价。

2.教学“邻”，牵：让学生小声讨论“邻”这个字的书写要点，指名小代表说书写要点

教师范写，然后让生练写一行（教师随机个别指导）。提醒：写字时要做到，头正、肩平、坐半、足安。教师展示作品，学生进行评价。

3.教学“邓”，放：同桌讨论，试着自己练写，写一行

（六）方格中写汉字

1.过渡：字在田字格里有什么特征？（四方留白，大小适中）

2.通过PPT动画展示，让学生观察汉字从田字格到方格中的迁移。

3.在方格中也是一样，找到方格的中心点，四周留白，也能在方格中把汉字书写得既规范又美观。

4.请学生打开方格本练写。（学生同上，小口令一边说一边准备方格本练写，最后进行展示，并评价。）

（七）教师总结

书写非一日之功，需要同学们持之以恒地练习。并且要记住“提笔即是练字时”，做到举一反三，触类旁通。

（八）教学反思

本次教学以教师书写展示引导，教予学生学会读帖，利用写字三看法，找准汉字在田字格中的具体位置的能力，实现“扶”着学生前进。“阝”和“邮”这两个部分由教师精讲，让学生掌握读帖和书写的基本方法，为接下来的自主学习奠定良好的书写基础。因此在教学中巩固了学生良好的书写及握笔姿势及良好的写字习惯，实现规范、端正、整洁的书写，让学生理解并运用“双耳旁”的书写技巧，采用“扶、牵、放”的教学模式，让学生掌握“邮、邻、邓”的书写，提高学生自主书写能力。

总之，识字教学是低学段语文教学的重点内容，也是低学段语文教师的教学重难点之一，笔者在教学实践中对低学段识字教学存在的问题进行调研分析研判，结合低学段学生的学习注意力容易分散、对新鲜事物充满好奇心的特点，从提出采用多种教学方法相结合，灵活运用教具开展识字教学工作，并充分尊重学情差异，分层教学，帮扶互助，并在实际教学中进行验证，取得良好的教学效果，为低学段识字教学提供一定的参考借鉴。