素质教育下小学语文课堂教学效率提升方法

习汶平

小学阶段是学生学习语文知识的初始环节，也是培养学生学习能力、文学素养的关键时期。在小学语文教学过程中，运用新的教学理念，积极关注儿童能力的综合发展，让学生对所学内容产生兴趣，积极参与课堂实践，在实践当中学习，提高学习效率。

当前随着素质教育的不断深入，课程教学取得了显著的成绩。然而在小学语文教学中还存在不同程度的问题，主要包括情境创设方式单一，教学方法应用不够灵活，加上教学评价不够全面，因此，如何在课堂教学中有效提高教学效率，笔者认为可以从以下三方面探究。

一、创设多元化教学情境

（一）根据教学内容创设情境

语文课堂教学是以教材为核心，但是需要注意教学内容的选择不可局限于教材内部，还要根据学情和教学需求合理选材。因为教材当中内容题材丰富，不同文章适用的教学方法各不相同。其中倡导根据教学内容为学生提供动手探究的平台是一种不错的创设情境的方法。对此，教师可以选择游戏、故事等方式让学生经历体验过程，创设动手的教学情境。

例如教材《升国旗》教学，笔者利用校内升国旗活动创设情境，学生结合自身参与升国旗活动的体验，探索和升国旗有关的知识。教学之前，要求学生自主完成，学习期间弄懂以下问题：第一，五星红旗是什么？第二，五星红旗有哪些含义？第三，国旗当中为什么有一颗大星、四颗小星？以上问题相对简单，学生可以在父母的帮助下快速找到答案。课堂教学前，笔者利用升国旗的契机，带领学生到国旗下方行注目礼，组织学生参与升国旗活动。注意在活动期间对于学生进行引导，使其能够仔细观察升国旗的过程，感受升国旗活动的神圣。课堂上，笔者鼓励学生分享课前预习结果，表达升国旗时的感想，制定表格让学生完成填表格任务。在此期间，学生说教师写，穿插识字教学。在学生表达阶段，笔者要求学生找到本节课的生字，在黑板旁写出来。学生识字阶段可以联想实践场景，将汉字和实物相互结合，高效识记生字。实践表明，根据教学内容融入动手探究方法，为学生组织实践活动，学生对生字认读数量不断增加，有助于课堂教学目标的实现。

（二）根据教学环境创设情境

语文教学需要和学生生活环境相互结合，通过学生的生活环境创设教学情境。因为语文和实际生活联系紧密，结合生活创设学习情境能够调动学生学习兴趣，体现以学生为本的课堂设计理念，让学生调动生活经验，理解语文知识。在课堂上要体现课堂的有效性，需要教师对时间进行充分利用，指导学生参与游戏、表演、绘画等多种实践活动。情境创设前，可思考学生的学习需求，设计学习任务，在班级走廊或者墙面张贴学生实践成果，激发学生参与实践活动热情，还能帮助其巩固课堂知识。教师转变以往语文书面作业设计形式，利用实践作业，找到学生最近发展区，在家长的协助下，学生可以顺利完成实践任务。当学生看到自身作品被张贴展示以后，学习动力十足。

教师可以根据学习环境创设情境，比如《找春天》这篇课文教学阶段，笔者选择学校作为实践活动场所，创设实践情境“找春天”；还可要求学生和家长共同完成“找春天”活动任务，在家长的协助下仿写课文，将教学内容联系学生生活环境，打造教学情境，让学生爱上语文学习。对于低年级学生来讲，教学过程以学生为本，根据学生心理特点、兴趣爱好创设情境，这样就可以有效提高课堂教学效率。

二、深度结合教学内容

（一）融合识字教学

小学语文识字教学为重点内容之一，识字也是学生需要终身坚持的学习行为。所以语文教学培养学生识字兴趣和爱好十分重要。当前识字教学为语文课堂教学面临的难点，课堂上学生练字识字的时间相对较少，课后练习效率低，需要教师找到高效识字教学方法，激发学生识字兴趣。因此，教师带领学生走进自然，让学生进入汉字世界进行探索，将课外资源引入语文课堂，帮助学生深刻记忆所学内容。教师可以制作生字卡，辅助学生认读生字。

例如《雪地里的小画家》这节课教学，笔者组织学生到动物园参观各类小动物，创设教学情境，将与本课相关的动物名称制作成生字卡，学生在观察过程中重点注意动物脚的形状，在实践活动当中迁移知识，说出动物的脚像什么。随后教师将生字卡拿出来，要求学生识记，学生的认读速度有所提高。带领学生走向户外，结合实物进行识字，能够调动其学习生字的兴趣。除此之外，在教学过程中教师还可以选择表演猜字、游戏识字等多种方法，创设情境，利用游戏教学法，将汉字进行分类、重组、拆分部首，使用“找朋友”“摘果子”等方式，让学生深入认识汉字。游戏期间，教师还可以利用奖励机制，调动学生参与热情。课堂实践活动的组织可以利用“你演我猜”的游戏形式，两人为一组，一人表演汉字动作，一人读汉字读音。以上游戏活动学生参与热情较高。所以教师可以利用课堂空余时间组织此类活动，带领学生高效率学习。

（二）融合阅读教学

阅读是培养学生语文素养的有效方法之一，学生在阅读期间可以感受作者情感，体会语言文字魅力。小学生阅读教学过程要以学生表达能力的培养作为重点，教师将教学内容和学生能力培养相互结合，找到调动学生兴趣的阅读方法，有助于阅读课堂高效教学。

古诗词属于语文教学重点，小学生已经接触古诗词。但是部分教师讲解古诗词的时候主要利用课堂讲授、领读、背诵等流程，学生学习过程模式固定，不利于其学习兴趣的培养。对此，为了让学生感受古诗意境，在课堂上教师可以为学生播放与古诗词有关的视频、插图、音乐等，营造多元化的课堂教学情境，让学生在情境当中抒发感受，用自身语言描绘所见所感，感受古诗词意境。在语文课堂上教师还可以组织朗诵比赛，利用小红花作为奖励，调动学生参与朗诵活动的积极性。

（三）融合写作教学

语文课堂写作教学是难点，部分学生对于写作存在畏难心理。小学写作教学是打基础的时候，要提高写作教学质量，教师可以结合生活，将生活材料融入写作课堂，帮助学生积累写作素材。特别是低年级写作大多为看圖写话，教师课堂上为学生展示一张图片，围绕图片主题，引导学生学习写话方法。在教学过程中教师可以适当转换思维，带领学生走进自然和社会，让学生自主探究，不断积累写作素材，利用自身所见所感参与写作。

讲解《一分钟》的时候，笔者为学生布置预习任务，要求学生在家人的辅助下感受一分钟的长短，想一想一分钟能做哪些事情，感受时间的含义，将一分钟所做的事情画在纸上，并利用文字介绍，不会写的字可以使用拼音代替，在课堂上讲给他人听。小组之间还可以互换简笔画，完成复述任务。教学过程设置以上实践任务，不但能够活跃学生思维，而且还能锻炼其表达能力，又能调动其学习语文知识的乐趣，在实践当中思考、学习、写作，从而提升学生的语文素养。

三、全方位评价教学效果

（一）选择以终为始评价

评价属于课堂教学关键组成部分，及时合理的评价能够帮助学生发现自身不足，彰显以生为本的教育理念，以终为始展开教学评价，提高语文课堂教学效率。在语文课标当中明确提出，课堂上教师要发挥评价功能，适度运用诸多评价方法，转变传统单一以教师为主的评价模式。利用好课堂提问、课后作业以及阶段测试多种方式综合评价学生对语文知识的掌握情况。小学语文教学以课堂提问作为主要提问方式，但是由于问题具有不确定性，可能导致教师难以掌握学生实际学习情况，加上课堂时间有限，教师也难以面面俱到兼顾所有学生。通过课堂教学，组织实践活动，让教学内容和实践活动深度融合，借助活动成果评价学生课堂学习效率，评价内容全面。运用以终为始评价方式，要求学生先思考课堂活动以后能够达到的目标，结合评价目标、内容、量规等判断学生学习目的是否能够达成，评价形式新颖，能够体现全新的教育理念。依托动手探究展开课堂教学活动设计，融入教学目标，采取逆向评价。

在二年级口语交际内容“做手工”讲解过程当中，在课堂结束之际，笔者对学生课堂表现、制作作品展开全方位评价，评价設计围绕教学目标展开，判断学生设计效果。在组织学生交流实践过程，注意寻找教学目标实现的依据。比如：学生能否对手工制作过程进行完整复述？学生在手工制作过程中逻辑思维是怎样的？学生能否流利表达，并将主要信息记住？根据以上问题对学生学习成果加以评价，寻找其课堂不足之处，通过引导解决问题，让学生清晰意识到自身学习过程存在的不足，及时改正，能力和素质得到双重提高。

（二）选择全面性评价

语文课堂上教师选择多种评价形式，能够帮助学生全面认识自己。语文课标明确要求要注意学生语文素养的培育，教师也应该注意学生能力和素质的全面发展。在教学中倡导以学生为本，学生即为课堂主体。小学生对于教师的评价十分重视，教师的一个表情、一句话、一个眼神均会影响学生情绪。因此，语文课堂上学生参与实践活动的热情和教师选择的评价方法息息相关。利用全面评价，将学生实践阶段的表现作为评价标准，判断学生活动阶段是否能够有所收获，达到预期目标。教师应该对学生展开全面评价。

在《大小多少》这节课教学中，围绕教学内容设置教学目标，要求学生掌握本节课生字的认读方法，能够流利阅读课文，对于物品大、小、多、少情况作出判断。在教学阶段，笔者选择课堂中的事物，包括铅笔、水杯等设置问题，结合课文讲解，让学生判断事物大、小或者多、少。利用其熟悉的事物辅助教学，其对课文内容的理解更为直观，有助于课堂效率的提升。教师根据学生表现给予评价，当学生能够正确判断出事物大、小、多、少时，笔者及时表扬，并为学生提供小红花奖励。

评价期间，教师要关注提问方式、评价用语使用，防止出现重复评价、简单评价等情形，确保评价内容全面和准确，将学生回答亮点及时找出，明确其不足之处，有效指导，学生能力才能不断提高。比如某教师针对学生课堂读课文采取如下评价：“听听这名同学的发音多么的铿锵有力，但是你的语速有点太快了，同学们还没有听够，你就读完了，下次可以适当将语速放慢。”这位教师不但能够根据学生课堂表现使用诙谐幽默的方式进行评价，充分体现语言艺术运用魅力，既能保护学生自尊心，又能指出其表现有待提升之处。

在评价期间，教师还要关注评价方法的多元化选择，利用不同方式对于课堂活动有效性及时评价。可以选择教师评价、同学互评以及自主评价等方式，还可鼓励家长参与评价过程，布置课堂探究、家庭实践多种作业形式，让家长对于教师和学生进行评价。在评价阶段，教师要发挥引导作用，让学生学会自我欣赏。小学生的天性活泼，教师应该善于发现，找到学生身上的闪光点，并对其进行引导，使学生能够发现自己的优势，给予其客观公正地评价，才能让学生看到自身问题，将缺点和不足改善，进而实现全面发展。

小学生拥有极为丰富的想象力，学生探究意识也相对较强，行为容易受到教师的影响。在课堂上所有人都是独立的个体，教师要善于运用因材施教理念，对学生进行点拨和引导，对于成绩相对落后的个体，教师要付出更多的时间，耐心引导，在课堂教学阶段也要兼顾所有学生，探索与之能力、兴趣相契合的教学方法，用独特的教学方式引领学生勇于突破自我，发挥自身优点，寻找适合学生的教学方法。小学生好奇心、动手欲望极强，教师应该善于抓住学生的特点，将教学内容考虑其中，优选教学方法，激发学生学习主动性。特别是在课堂评价方面，运用全面评价方式，关注学生各方面能力的发展，肯定其取得的进步，将动手探究的应用优势发挥到极致。

综上分析，对于小学语文教学教师要思考高效教学方法的应用途径，根据教材内容和学生生活创设教学情境，根据教学内容差异应用动手探究方法，体现评价的全面性，不断提高语文课堂教学效率。