初中化学课堂中“概念图”的运用路径

李永兴

(甘肃省金昌市第六中学,甘肃 金昌 737100)

初中化学课堂中“概念图”的运用让学生的学习不再被动,尤其是在化学学科理论、化学概念、化学重难点知识等内容的学习过程,可以“理实结合”“图文结合”“关系梳理”.因此,初中化学课堂中“概念图”的运用最大程度激发了初中生的化学学习兴趣,提高了初中生逻辑思维和知识建构能力,完善了初中生化学思维能力,成为初中化学教学理念和教学模式变革的重点内容[1].

1 初中化学课堂中“概念图”的运用价值和运用原则

1.1 初中化学课堂中“概念图”的运用价值

初中化学课堂中“概念图”的运用,凭借着“概念图”的概念表征、关系解读、知识链接等优势,让学生在化学学科学习过程完成了思维锻炼、记忆辅助、学习辅助,保证了化学课堂教学过程中知识内容和学习内容更具有直观化和可视化,尤其是可以让一些隐性知识得到显性表现.具体来说,初中化学课堂中运用“概念图”,立足于“教材概念呈现”“概念图示化解析”,将初中化学涉及的化学概念、化学现象、化学事件、化学实验等内容传递给学生.其中,“概念图”可以将不同板块的化学概念、化学理论、化学知识和化学实验进行逻辑串联,实现化学知识迁移和新旧知识融合,为学生学习过程呈现出化学学科知识体系的“骨架”.因此,初中化学课堂中“概念图”的运用,实现了初中化学学科知识体系和知识内容的逻辑化、系统化、直观化、视觉化呈现,能够让学生进行深入认识和深入掌握.而且,初中化学课堂中“概念图”的运用可以实现教材知识和化学理论的拓展延伸,能够让学生依托“概念图”对化学学科形成一套全新的认知体系.

概而言之,初中化学学科教师在初中化学教育教学过程中利用“概念图”实施教学,让化学学科整体教学呈现出了一种“串联输出”和“整体输出”的效果,各部分的化学知识内容不会割裂呈现,学生的学习难度、理解难度降低,学习趣味性、学习积极性、学习主动性得到了激发.最为关键的是,初中化学课堂“概念图”的运用过程中,随着学生学习兴趣的提升,可以有效提升初中生化学理解能力、新旧知识整合能力以及灵活掌握化学知识能力,让学生可以有效构建初中化学学科知识体系,并形成化学学习思维.这样,初中生就能沉浸在“概念图”构建的教学氛围、教学情境中,并产生学习兴趣,进而实现初中化学的深度学习和拓展学习.最终,初中生就能够在充满兴趣的基础上开阔化学眼界,储备大量化学知识[2].

1.2 初中化学课堂中“概念图”的运用原则

初中化学课堂中“概念图”的运用要想顺利开展并推动教育教学质量提升,初中化学教师需要在“概念图”的运用过程中做到拓展延伸.依托“概念图”拓展延伸一些和教材知识相契合的化学知识和化学概念,为初中化学教学中“概念图”的顺利运用奠定基础.

“概念图”运用过程中,教师需要全方位、多角度地针对“概念图”进行规划、设计和解析,确保学生能够将化学学科知识、化学理论、化学发展规律等与“概念图”联系起来,并认识到“概念图”呈现内容和化学知识的关系.最终,凭借着深入解读、深入分析,学生就能逐步提高自身的理解能力、思维能力.

“概念图”承载的是化学知识、化学现象、化学规律、化学实验等学科重点内容,即“概念图”承载教学内容.所以,初中化学课堂中“概念图”的运用,教师务必遵循内容性原则,在充分研读教材内容、分析“概念图”基础之上,将化学学科知识和“概念图”融合起来传达给学生,保证“概念图”的教学价值能够发挥出来.

2 初中化学课堂中“概念图”的运用现状

2.1 缺乏“概念图”运用观念

运用“概念图”开展化学课堂教学已经成为初中化学教育教学改革中的重要方向和内容,但是由于长期以来初中化学教学实施过程中“概念图”的运用不足和效能不显,所以初中化学教师对于“概念图”运用的重视程度严重不足,基本没有将初中化学教学和“概念图”结合起来,更没有运用“概念图”开展化学课堂教学的教学观念.尽管现阶段部分初中化学教师已经有意识地运用“概念图”开展化学课堂教学,但是在实际教学过程中还是缺乏相应的教学手段、教学模式和教学目标,没有将“概念图”运用到化学教学中的价值发挥出来.

2.2 “概念图”运用脱离主体

化学教学本质是“认识化学”“了解化学”“尊重化学”.所以,初中化学课堂过程中“概念图”的运用应当从学生角度出发,即教育教学开展过程中充分展现出学生的教学主体地位.因此,运用“概念图”开展化学课堂教学要求初中化学教师将学生的化学学习思维、化学观念、认知能力、学习水平等充分考虑进来,选取、设计和运用的“概念图”应当符合初中生的实际水平和实际能力,最大程度地依托“概念图”引发学生的情感共鸣,进而引起学生的学习兴趣.但是,现阶段初中化学课堂“概念图”的运用中,教师还是充当着“主体”,学生依然是“客体”,教学过程中学生只是被动地进行“概念图”的解析、认识和理解,教师并没有引导学生积极主动带着兴趣借助“概念图”进行知识整理、知识分析、知识吸收和知识迁移.

3 初中化学课堂中“概念图”的运用优化路径

3.1 打造“概念图”学习氛围

初中化学课堂中“概念图”的运用带有一定的开放性和可视性,对于打造教学氛围具有天然优势.一旦运用“概念图”开展教学的氛围得以构建,学生便能沉浸在“概念图”学习氛围之中进行深度学习,且依托“概念图”呈现的一些新鲜感受、创新感受、多样感受再次激发自身对于化学知识和化学概念的学习兴趣,进而积极主动投入化学学习过程中.具体来说,初中化学教师打造“概念图”学习氛围务必遵循学生的化学水平、逻辑能力、认知能力、化学思维、兴趣爱好等,优选与教材知识内容相匹配的“概念图”进行学习氛围的打造[3].

例如,初中化学“走进化学世界”的相关内容教学开展过程中,教师首先需要深入研读课本内容中诸如“化学变化”“物理变化”“物理性质”“化学性质”“化学实验流程”等重难点知识,并结合教材内容优选出符合教学开展的“概念图”,保证“概念图”和教学知识点内容契合,且还要保证“概念图”能够具备激发初中生学习兴趣的元素;其次,课堂教学开始,教师可以将选取的“概念图”为学生构建一个合作讨论的学习氛围,引导初中生针对选取“概念图”内容进行积极讨论和发表意见,依托合作讨论和“概念图”分析激发学生的学习热情和学习情绪.这样,在充满趣味的“概念图”学习氛围之下,教师运用“概念图”开展课堂教学势必会取得良好效果,为深度激发学生的学习兴趣奠定了坚实基础.

3.2 拓展延伸“概念图”内容

初中化学课堂中“概念图”的运用需要秉承着“拓展延伸原则”.所以,初中化学教师可以在结合起课本教材知识的基础之上,运用“概念图”为学生拓展延伸一些可用于学习的化学概念、化学知识、科普知识、化实验.这样,初中化学课堂中“概念图”的运用不仅摆脱了单一重复的教学手段,教学内容得到了扩充,且学生学习过程更具有直观性和展示性,突破了传统化学教学中的弊端.

例如,初中化学“二氧化碳”相关内容教学过程中,教师可以利用“概念图”将“二氧化碳的物理性质”“二氧化碳的化学性质”“二氧化碳对环境的影响”“二氧化碳的制取实验”等部分涉及概念的内容连接起来,将知识内容进行系统化呈现,引导学生构建“二氧化碳”学习知识体系.学习体系搭建之后,教师可以引导学生利用“概念图”的“概念解析”功能,具体分析“二氧化碳的物理性质”“二氧化碳的化学性质”“二氧化碳的用途”“二氧化碳的实验室制法”“二氧化碳的工业制法”等.在整个教学过程中,“二氧化碳”涉及的“性质”“用途”“制法”等通过“概念图”呈现了出来,学生理解起来更为直观,学习思路便会更加清晰.同时,教师引导学生在“二氧化碳”学习过程中结合“概念图”进行归纳总结,形成“二氧化碳”部分知识的“知识体系”,潜移默化形成化学学习思维.

3.3 深度解析“概念图”

“概念图”的逻辑性、直观性、整体性和系统性较强,但是大部分化学教材中的知识点是相互割裂自成板块的.所以,初中化学课堂中“概念图”的运用,需要教师针对“概念图”进行深度解析,彻底发挥出“概念图”的作用,让学生依靠“概念图”认清化学知识点之间关系,探索教材内容中隐藏的化学知识、化学概念.这样,初中化学教学中一些化学理论、化学特点、实验现象等具有逻辑性和理论性的内容,学生学习起来就不会显得比较吃力,学习积极性也就得到明显提高.而且,通过深度解析“概念图”,学生也能在潜移默化中提供自身的分析能力、逻辑能力等,进而提高自身的化学学科核心素养.

比如,初中化学“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物质有哪些”的相关内容教学过程中,教师可以将教材中“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物质有哪些”相关知识提取出来,设计和规划与“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物质有哪些”相关的“概念图”,依托教材内容进行“概念图”的深度解读和内涵解析,并指导学生掌握“概念图”内容.

4 结束语

初中化学课堂中“概念图”的运用,创新了初中化学课堂教学模式,承载了化学学科的教学重难点知识、教学脉络,是化学知识可视化、直观化、系统化、整体化输出的关键.随着《义务教育化学课程标准(2022年版)》的贯彻执行,初中化学教师也需要进行教学理念和教学手段的变革,认识到初中化学课堂中“概念图”的运用价值,并在遵循运用原则、认清运用现状的基础之上优化“概念图”的运用模式,以推动初中化学教学的直观化、视觉化、逻辑化,让初中生的化学学习质量稳步提升.