核心素养下初中英语大单元教学实践路径

时灿灿

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出要培养英语的核心素养，在此基础上开展大单元教学可以有效整合知识点，帮助学生建构完整的知识体系，有效提高学生的认知思维和能力，增强学生的竞争力，培养学生的综合素养和实践能力，构建高效英语课堂。但是目前初中英语大单元教学还存在教师对大单元教学理念的认知不足、教学评价单一、教师教学模式传统、教学思维固化等问题。因此教师要挖掘教材内容，提取单元知识，把握单元目标，构建知识体系，联系现实生活，推动知识迁移，开展团队协作，指点学习技巧，完善单元评价，实现以评促学。

一、开展英语大单元教学的必要性

新课标明确提出要培养英语核心素养，注意激发学习热情，培养英语思维，塑造文化品格，提高学生的学习能力。教师开展大单元教学可以将零散的知识点进行聚合整理，结合学生的英语学习能力和认知发展规律，广泛应用到教学过程中，帮助英语课堂教学提质增效。教师通过展示单元教学目标，可以让学生直观地了解到主题的关联，深入教材理解知识点，建构知识体系，培养学生的阅读理解、分析判断能力，推动学生自我提升，或者帮助学生发现问题，引导学生进行交流互动，在自主探究的过程中进一步理解英语学科内容。而且这种大单元教学很容易聚合教师和学生，能够培养学生的团队意识和协作能力，有利于构建新型师生关系，营造和谐的教学环境，促进学生核心素养的培育。

二、大单元教学存在的问题

教师的专业素养参差不齐，部分教师对于大单元教学理念的认知不足，加之自身经验有所欠缺，无法把握大单元教学的单元主题和教学目标，在教学过程中只能独占课堂，无法进行师生互动和交流，无法实现既定的教学目标，教师疲于应付，让初中英语大单元教学模式流于表面，失去了真正的作用，不利于教学目的的实现。从初中英语的教学来看，教师的教学模式固化、教学方法单一，仍旧以听说读写为主，重视灌输答题技巧和基础知识，忽视了培养学生的素养能力。除此之外，教学评价作为教学环节中的重要存在，关系到一节课的好坏，但是目前教师大多是以学生的成绩作为评判标准，甚至学校也会将学生的成绩作为评价教师的重要内容，这就导致教师更加注重学生的学习成绩，如此形成不良循环，严重阻碍初中英语大单元教学的进一步开展。

三、核心素养下初中英语开展大单元教学的实践路径

（一）挖掘教材内容，提取单元知识

英语教材上的知识点较为零散，在初中英语课堂开展大单元教学可以聚合单元知识点，形成知识链，帮助学生构建知识体系。这一切都建立在对教材的研读上，教师要深入研读英语教材，只有精准地解读英语教材，才能有效开展初中英语大单元教学设计。新课标是对教师教学和教材解读的重要指导，教师还要认真学习新课标，按照要求，结合学生的实际学习情况和认知发展规律以及大单元教学的理论规划教学方案，制定合适的教学目标，合理划分单元，为课程的前行指明方向，这是判断课堂效果的重要内容，也是学生本节课学习的内容所在。

例如在进行译林版八年级下册Unit 2《Travelling》的教学过程中，本单元主要是旅行相关的知识，语法重点是现在完成时态，本单元首先是激发了学生对旅行的热情，引导学生开展学习，教学重点在于让学生了解世界各地的风景名胜，并熟知在不同景点所从事的活动，学习和了解现在完成时的概念，并了解其与一般过去时的区别。教师先带领学生掌握基础的单词词汇，教师让学生根据自己所积累的关于旅游的词汇，对自己曾去过的旅行目的地进行介绍，帮助基础薄弱的学生回忆有用的单词。教师以学生的身份向“小先生”提问：“Which country is this？”之后，教师出示图片带领学生熟悉相关词汇，做好语言知识铺垫，要求学生以小组为单位开展旅行前准备的对话，激发学生的兴趣，掌握相关的词汇表达。教师播放录音，学生仔细听录音简述文章的主要内容，按照自己的理解划分段落，说一说各自有什么作用，讲述了什么。教师设置旅行相关的场景，制作身份卡牌，予以学生导游、游客、其他服务人员的身份，让学生组织一场旅游活动。而后，要求学生自由组合并设置组长，介绍一个自己喜欢并且熟悉的景点，让学生模拟旅游场景。教师用多媒体添加学生熟悉的景点图片，构建旅游路线，模拟旅游情景，设置问题情境：我们要去哪里？这个景点有什么景觀？怎么住店？每一组选择一种情景进行对话，组长负责记录组员的表现情况并监督小组成员的活动，同时还能增加学生的生活经验。最后，教师请学生在课后阅读文章《Gulliver's Travels》，以故事性的语言和简单的词汇片段帮助学生巩固知识，契合学生的性格特点，也是为了降低理解难度，更好地缓解新的学习压力，实现课堂教学预设目标。

（二）联系现实生活，推动知识迁移

核心素养下开展初中英语大单元教学意味着教师要创新教学模式，灵活运用教学方法，教师可以借助信息技术，以学生为中心，结合学生的学习需求，构建合适的场景，让学生快速进入状态，产生身临其境之感。教师要营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂专注力和参与度，激发学生的创新意识和创造能力，活跃学生的思维，构建高效的英语课堂。在此过程中，学生为了解决问题，会不断探索知识，拓宽视野，提高自身的人文素养和思维能力，为接下来的学习做铺垫。

在译林版八年级下册Unit 8《A green world》的教学过程中，本单元的主题是绿色地球，与环境保护相关联。教师可以设置情境：为了响应低碳环保的倡议，学校正在开展共建绿色地球的主题活动。教师展现环保图片，向学生提出问题：What can you see from this photo？Do you like green living？Please provide examples of green living in daily life.教师要求学生先独立思考，鼓励学生说出相关的词汇，进行思维引导。教师提供一张海边堆满垃圾的图片并附加相应的单词，将图片展示的内容与环境保护相联系，让学生两人一组进行讨论，运用本节课所出现的词汇、句型进行情境对话，描述该场景以及发生的地点。教师提出疑问：What can you see？ Why did this happen？ What can people do to solve it？通过一系列问题帮助学生熟悉相关词汇和表达，帮助学生更好地理解课本知识。在这个过程中，教师要对学生的语法等错误进行纠正，并且对表达能力好的学生进行表扬。之后，教师让学生思考保护环境的措施，鼓励学生从各个方面思考措施。然后，教师根据城市盛行的垃圾分类，让学生以垃圾回收员的身份和扔垃圾的人身份进行对话，要求学生的谈话要涉及垃圾的分辨方式，以此检验学生的学习情况。

（三）開展团队协作，提高学习技巧

团队协作是简单有效的学习方法，初中英语大单元教学的课堂小组学习也不例外。团队协作符合学生的心理特征和认知发展规律，在集体智慧交融下能提高学习效率。教师在进行初中英语大单元教学的过程中，必须以学生为中心，探究学生的实际学情和学习进程点，深入教材，通过设置团结协作探究的方式开展教学活动，以此激发学生参与探究活动的热情，帮助学生养成良好的学习自主性，增强团队的凝聚力。通过这种方式增进师生和生生之间的交流互动，提高学生的个人素养，增加人际交往经验，培养学生的集体主义和竞争精神，为学生的英语核心素养和学科能力的发展奠定基础。

在进行译林版八年级上册Unit 8《Natural disasters》的教学过程中，本单元的主题就是自然灾害，教师可以在课前请学生小组合作收集一些关于自然灾害的资料和图片，请学生进行分享，提出问题：What natural disasters do you know？What kind of harm will these natural disasters bring to us？同时教师请学生回忆之前所学的关于自然灾害的单词，加深学生的记忆，帮助学生更好地理解disaster的含义，以便于更好地记忆单词和短语以及理解应对自然灾害的方法和预防措施，并且穿插引起自然灾害原因的知识，开拓学生的眼界，让学生认识到世界是一体的，建立人类命运共同体意识。然后教师挑选“地震”这个自然灾害，点出课题，开展教学。教师请学生仔细阅读文章，分组合作思考：天气怎么样？Hobo怎么了？天开始下雨的时候Hobo在做什么？Hobo听到雨声了吗？他为什么不想一个人回家？说说你对Hobo的看法。教师请学生从教材中找出原文进行回答，以此检验学生的阅读能力和观察理解能力。教师播放录音，请学生仔细聆听并跟读，教师请学生再次朗读文章，体会文章中心，借机请学生思考预防自然灾害发生的方法，引导学生保护环境、爱护地球，树立学生的环保意识和对自然的热爱。之后，教师请学生根据自己所学知识以及日常生活中的经验。以小组为单位讨论面对自然灾害时要如何保护自己的安全，教师根据学生的回答对本节课的教学内容进行补充和梳理，帮助学生进一步了解文章的中心主旨，也帮助学生增加生活经验，便于学生更好地将生活和英语联系在一起。

（四）完善单元评价，开展以评促学

作为教学中的重要环节，教学评价是判断教学质量高低的重要依据。单元评价可以针对学生在教学环节中暴露出的问题，找到教师教学和学生学习的不足，根据问题，结合集体的智慧和教师的指导进行修复和补充，推动教学方案的优化。完善的单元评价可以帮助学生制定学习计划，培养学生自省的思维和意识，锻炼学生的心性品质，让学生不因成功而洋洋自得，也不因失败而一蹶不振，培养学生健康积极的心态和良好的心理素质。教师也可以根据学生普遍存在的问题以及不同学习层级学生的问题进行归纳整理，完善和修正自身的教学方式，提高学生的课堂效率和学习质量。

在进行译林版七年级上册Unit 6《Food and lifestyle》的教学过程中，本单元主要是讲食品健康。教师可以穿插饮食金字塔，开展跨学科教学；穿插化学和生物知识，培养学生的科学意识和逻辑思维。教师可以展示一些汉堡、蔬菜、肉、鱼、水果的图片，提出问题：你喜欢这些食物吗？教师展示一些食物的图片，带领学生学习关于食物的词汇，然后请学生说一说自己喜欢和讨厌的食物，要求学生写下来。教师展示图片，导入情景“Millic和Daniel正在谈论他们喜欢和讨厌的食物”，要求学生仔细听录音，根据图片的内容思考这些问题的正误：这个时间该吃早饭了。Eddie想吃汉堡。Eddie经常锻炼身体。Hobo经常感觉饿。Eddie一天内很多次走向自己的碗。然后教师准备一些食物的图片，要求学生以小组为单位开展竞赛，组员说出食物的名字，判断是健康食物还是不健康的食物，计时两分钟，答对最多的队伍获胜。在单元知识教学完毕以后，教师组织学生开展自我评价和小组评价，对在本单元学习过程中学生的表现进行评价，涉及学到了什么、学到了什么水平，要结果评价与过程评价并重，强调促进，而非单纯的结论，要包含对分数、学习成绩与各种表现的背后原因的分析以及如何改进的思考和判断。教师根据学生不同的学习能力，按不同的标准进行评价分析，综合各方评价主体的意见进行归纳整理，形成综合意见及评价。

综上所述，核心素养下初中英语开展大单元教学是切实可行的。针对初中英语大单元教学中存在的问题，教师要对教材进行深入研究分析，设计单元教学目标，架构知识体系，创新教学方法，推动英语教学趣味化，开展合作类活动，激发学生的灵感和创新能力，构建完善的教学评价模式。通过这种方式帮助学生提高英语学习技巧，培养英语核心素养和实践能力，增强学生的课堂效率，同样也能优化教学方案，提升教师的教学质量和教学水平，进而实现双向共赢。