三上讲台的小男孩

王东玲

还记得那一天，飒飒秋风带着淡淡凉意，吴正宪老师及工作站的全体成员走进了美丽的琉璃河水泥厂学校。

能与吴正宪老师同课异构，我感到非常幸运，同时心也一直紧绷着。课上，无意中看到吴老师边听边点头，紧张许久的心逐渐放松下来，一节课在学生们说算理、探究与合作交流中结束了。

接着，吴老师笑容满面地走上讲台。她先让同学们复习“两位数乘两位数”的笔算方法，跟我的环节是一样的，顿时心里还有点小得意。随后，吴老师抛出一个问题：谁的答案与大家的不一样？这是我没有想到的，想想我在每节课的复习环节都是急于找到正确答案，因为怕影响進度，怕课堂时间不够，要赶快进入新授环节。而吴老师的这一问，果然问出了一个小男孩的错误，吴老师并没有让他直接改正过来，而是说：“来，咱们一起帮他看看问题出在了哪里。”在分析中发现，小男孩把应该写在十位上的数字写在了个位上。吴老师就带领全班同学帮他理解错误的原因：15×20=？在这个算式中，2在十位上，表示两个十，所以是20个15，而不是2个15。在吴老师的耐心指导下，小男孩的眉头终于舒展开来。

在吴老师心中，每一个学生都是优秀的，在课堂上都应该绽放自信的笑容。正因为对儿童内心有着深入了解，以及发自内心的爱，孩子们才能真正喜欢吴老师，进而喜欢数学。“亲其师，信其道”，吴老师用自己的实践对这句话做了最好的诠释。

接下来，吴老师让同学们尝试计算三位数乘两位数。当时我猜想，吴老师一定还会问：谁与大家的答案不一样？果然被我猜中了。那个小男孩又慢慢举起了手，吴老师笑着说：“怎么还是你呢？快过来再让我们看看是怎么回事。”我心想：您怎么还叫他呀，错了让他改过来不就行了吗？小男孩又一次走上讲台，吴老师说：“大家一起帮他检查。”仔细一看，同学们发现他的计算结果是正确的，但是在抄得数时抄错了数。吴老师摸着小男孩的头笑着说：“孩子，虽然你抄错了数，但计算过程和结果是正确的，老师要表扬你，以后你一定要认真哟！”小男孩用力地点了点头。

吴老师知道，错误中蕴含着宝贵的资源。曾经的我对于学生出现的各种错误总是深感头疼，遇见吴老师以后我终于懂得，要给学生足够的思考时间和空间，让他们自己去发现错误，鼓励他们充分表达自己的想法，引导他们主动探究，在纠正错误中得到更多收获。那些鲜活的“错误资源”，不正是课堂动态生成的切入点吗？

课后，学生访谈这个环节，小男孩被第三次请上讲台。当被问及：“这节课你对自己的表现有什么想说的？”小男孩笑着说：“我会计算乘法了。”这句简单的话语背后正体现了吴正宪老师的儿童数学教育观：在知识面前，我们要尊重、理解孩子，给孩子更多的期待，他们才会有更大的发展空间。当被其他老师问道：“你最想对吴老师说什么？”小男孩抬起头看向吴老师说：“谢谢您。”吴老师听到这三个字后，快速跑到小男孩身边，紧紧抱住了他。这个拥抱是吴老师给予小男孩的温暖和力量，是对他这节课表现的肯定，相信会让小男孩在今后的数学学习中充满信心迎难而上。

这节课让我深深感悟到：因为吴老师的等待，让学生学会了知识；因为吴老师对“错误资源”的合理运用，让学生找到了自信；因为吴老师的爱，让一个平时少言寡语的孩子迸发出最真挚的情感。作为一名教师，要有对事业执着的爱，对学生真诚的情，站在孩子的角度，走进他们的心灵，用自己独特的人格魅力和学识魅力，让孩子爱上我们、爱上数学，相信他们一定会绽放出属于自己的光彩，在数学之路上越走越远。