拔尖创新人才早期培养应道法术并重

谢永红

培养拔尖创新人才是实施人才强国战略的重要支撑，也是新时代学校教育的重大责任使命。中小学是着力造就拔尖创新人才的基础性阶段，但目前普遍存在着认识不足、定位不准、衔接不畅、协同不力等问题，必须循其道、得其法、擅其术，潜心探索拔尖创新人才早期培养新机制、新路向、新方法。

其道：使命担当，价值引领。中小学是培育学生逻辑思维、语言能力、想象力、创造力等创新素养的关键期。中小学须主动作为，在落实“双减”中做好科学教育加法，积极担当拔尖创新人才早期培养的使命责任。

培养拔尖创新人才与教育公平并不矛盾，学校理应为有潜质学生提供适合的教育，这是对个性禀赋的基本尊重，也是对有天赋、有志趣、有潜力学生的最大公平。培养拔尖创新人才不同于精英教育，不能只盯着少数尖子，而要面向全体学生，培养其面向未来所必备的创新精神、创新品质、创新思维和创新人格。

拔尖创新人才早期培养，须立德为先，以“成民族复兴之大器”为价值追求，引领学生将“小我”融入“大我”，涵养其追寻前沿科学、创造先进技术，最终为国家富强、民族复兴和人类进步做贡献的情怀格局。

其法：打通壁垒，贯通培育。拔尖创新人才培养必须打通壁垒，建立体系开放、机制灵活、渠道互通、资源整合的共育机制，实现一体联动的贯通式系统培养。

目前大中小学段育人链条脱节、家校社资源分散且缺乏协同等问题较突出，应因地制宜挖掘、利用各种资源，探索拔尖创新人才一体化貫通培养路径：一是向内挖潜，立足校本开展早期培养；二是向下衔接，打破学段限制开展前置培养；三是向上对接，联合高等院校开展贯通培养；四是向外连接，整合家校社资源开展协同培养。

拔尖创新人才早期培养，须依靠高素质、专业化、创新型教师。要创设“一制两化三级四体”管理体制：“一制”即教练制，落实主教练责任制；“两化”即专业化、专职化，让专业人员集中精力专司其职；“三级”指构建工作室、工作站、工作点三级网络；“四体”指组建年级教练协作体、班级教练协作体、学科教练协作体和教练师徒协作体。

其术：多措并举，因材施教。拔尖创新人才早期培养，必须因材施教，精准导育，实施早发现、早选鉴、早培养及订单式课程、个性化教学等培育策略，提供适合的教育，助力学生全面而有个性的发展。

匹配适合课程。以基础课程夯实文化基础，以拓展课程推进社会参与，以卓越课程促进自主发展。卓越课程应涵盖学科奥赛、科创教育、先修衔接、艺体专长、人文精修、国际理解等课程门类，为学生提供丰富多样的课程选择，满足不同潜质学生的发展需求。

改进课堂教学。构建教师引导、指导、督导，学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习的“三导四学”教学范式，创设以问题为载体、以自主研学和合作探究为主体的研究型课堂样态。

做好科教加法。优化研究性学习课程实施，使其成为提升科学素养的肥沃土壤；搭建论坛讲堂、科创体验、野外科考等多元平台，为拔尖创新人才茁壮成长铺路搭桥；开展联学、联培、联赛、联研等前置培养，破解小初高衔接与学苗选拔难题。

开展协同共育。携手高校创建共育基地，开设大学先修课（CAP），全面对接强基计划、领军计划、英才计划、卓越计划、攀登计划等高校人才培养改革举措；联合科研院所、高新企业、实践基地开展项目化学习实践；调动家长资源，融通国际课程，凝聚育人合力，提升育人质量。