高职中药专业学生职业核心素养评价体系构建

闫 晨

（天津生物工程职业技术学院，天津 300462）

党的二十大报告强调，深入实施人才强国战略，培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。同时强调，要促进中医药传承创新发展，推进“健康中国”建设。这为新时代职业教育尤其是中药专业的高质量发展加强了思想引领，树立了培育高素质劳动者和发扬大医精神、劳模精神和工匠精神，培育敬畏生命、劳动光荣、精益求精理念的目标任务。职业教育作为教育体系的重要组成部分，与普通教育是两种不同的教育类型，但具有相同的重要地位。医药类高职院校承担着培养“大国工匠”以及培养大量中医药基层人才的重要责任。因此，如何构建适应我国社会经济发展所需的高职学生职业核心素养评价体系，成为我国职业教育面临的新挑战。

1 高职学生职业核心素养及其评价体系现状

1.1 高职学生职业核心素养现状

在过去很长一段时间内，唯分数论和终结性评价作为学生评价的主流模式，价值观、技能水平、创新能力等与学业素养有关的评价指标被边缘化。但随着社会发展，就业“两难”的问题越发突出，一是企业招工难，二是高职学生就业难。为探其原因，本研究采用问卷调查法和访谈法，以中药专业相关企业管理人员、一线技术工人、企业教师作为调研对象，进行高职中药专业毕业生职业核心素养、岗位适应性与岗位需求契合度的调查研究。从企业性质来看，本研究选择的企业涵盖央企、国企、外资企业、合资企业、民营企业。许多医药企业在招聘面试时，将职业核心素养作为选人用人的第一要素，但从调研结果来看，企业目前对高职中药专业学生职业核心素养现状非常不满意的占6%，不满意的占20%，一般满意的占45%，满意的占22%，非常满意的仅占7%。可见，造成就业“两难”问题的关键是企业用人要求与高职院校学生培养目标不符，也就是高职学生的职业核心素养难以满足企业岗位要求。因此，要想解决就业“两难”问题，就要提高高职院校育人水平，转变育人观念，将职业核心素养培育置于工作首位。

1.2 高职学生职业核心素养评价体系现状

习近平总书记明确指出要“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”，这为职业院校学生职业核心素养研究提供了理论依据。通过检索中国知网发现，截至2023 年6 月，以“学生评价”“学生评价体系”为关键词的文献有1 625 篇。通过分析文献发现，由于职业教育学生培养目标从“技能本位”转变为“素质本位”[1]，学生职业核心素养相关研究也随之呈现增长趋势，其中职业核心素养的培育途径和评价模式两个方面更是研究的焦点[2-3]。此外，还有研究者围绕职业核心素养开展了实证研究[4-6]。然而这些研究尚未建立客观有效的、能体现职业核心素养的评价体系。以中药专业为例，要求学生不仅具有扎实的中药饮片处方调配、销售等相关理论与操作技术以及中药炮制必备技能，还要达到中药固体制剂工、中药液体制剂工、中药检验工《国家职业技能标准》中规定的职业技能要求，能够胜任中药检验相关岗位工作，更要具有诚实守信、爱岗敬业、精益求精的职业观念。在人才培养模式上，以就业为导向，采用专业理论与技能考核相结合的评价模式，同时注重课前、课中、课后的多维度评价。但在多年实践过程中发现，这种评价模式存在一些问题，如对学生职业核心素养缺少客观评价、无法反映学生的真实情况等。

2 职业核心素养的基本内涵

对于高职学生而言，职业核心素养是适应岗位需求所必需的职业技能、职业认知、职业精神等的综合体现，更是其职业发展的重要基础。职业核心素养除了知识和能力层面，还主要体现在积极的职业价值观、良好的职业道德、较强的职业意识、健康的职业心理素质等精神层面。具体来讲，积极的职业价值观区别于“等、靠、要”传统性、依赖性的职业价值观，其重视自我发展，强调自我价值，具有较强的自主意识；职业道德具有社会和时代烙印，自党的二十大以来，职业道德被赋予新的内涵，即以弘扬工匠精神为核心；正确的职业意识即具有正确的就业和择业观念，能对未来从事的职业有充分的认识，在职业劳动中具备质量意识、安全意识、协作意识以及奉献意识；健康的职业心理素质即在职业活动中能表现出相对稳定的情绪、态度和自信、自律以及自驱的个性特征。

3 高职学生职业核心素养评价体系的作用

基于学生长期发展及企业的需求，高职院校迫切需要对传统的学生职业核心素养评价体系进行改革和创新，建立科学客观的评价体系，这对提高高职院校人才培养质量、推动高职学生高质量就业有着深远的意义。（1）以胜任企业岗位为导向，遵循学生认知与成长规律，不仅强调专业知识、技术能力培养，更强调职业价值观、职业道德与企业文化对接，使高职院校人才培养标准与企业需求对接。（2）课程设计突出岗位所需的职业技能及综合素养，以专业技能训练为载体，将劳动教育贯穿始终，促进学生综合素养的提升，使人才培养手段与实际岗位应用对接。（3）充分发挥校企合作优势，建立职业核心素养评价体系，突显现代高职院校的职业特色，健全高职院校育人体系，提升高职院校育人质量。

4 高职学生职业核心素养评价体系构建

以“关爱学生、立德树人”为中心目标，通过思想意识引领、专业能力培养、核心素质提升以及创新实践教育4 个维度针对性地培养高职学生职业核心素养，深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。同时，尽可能选取具体的、可度量的评价指标，以构建全方位的、全过程的、可实施的、多维度的评价体系，顺应高职学生职业发展及身心发展特点。在梳理职业院校学生职业核心素养基本内涵及构成要素的基础上，本研究采用德尔菲法、“头脑风暴法”等评价方法，并充分征求专家意见，最终确定评价指标。本研究选取教育管理者、行业企业管理者、一线能工巧匠，以及职业院校教师、学生等作为调研对象。调研对象结合自身知识背景、职业背景，从多角度提出高职中药专业学生职业核心素养评价指标。根据国家相关文件对高职中药专业人才培养目标的要求，并在结合专家意见的基础上，筛选一级指标2个、二级指标10 个、三级指标28 个，并设计成调查问卷。对调研对象发放问卷，让其根据指标的符合程度进行赋值（1—5分），分数越高说明符合程度越高，也可以根据个人观点增加其他指标。通过梳理专家意见，并基于与“1+X”证书技能评价标准互补的原则，最终形成高职中药专业学生职业核心素养评价指标体系，其中目标层为“高职中药专业学生职业核心素养评价指标体系”，一、二、三级指标运用文献法和德尔菲法建立，一级指标共2 项，二级指标共6 项，三级指标共20 项，逐步形成层次化结构。以中药专业为例，梳理学生职业所需和终身发展必备的素养及能力要点，见前页表1。

表1 高职中药专业学生职业核心素养评价指标体系Table 1 Evaluation index system for professional core competencies of traditional Chinese medicine major of higher vocational education

5 高职中药专业学生职业核心素养培育路径及评价主体

5.1 高职中药专业学生职业核心素养培育路径

基于上述职业核心素养评价体系，制订并不断完善基于职业核心素养培育的产教融合专业教学标准，深入挖掘中药专业内涵，实现线上与线下职业核心素养教育资源相结合，专业教育与第二课堂相结合，真正将职业核心素养培育贯穿人才培养全过程。同时，根据高职中药专业学生职业核心素养评价体系中的要点所对应的学生能力要求，职业核心素养评价的顺利实施一要依赖专业能力培养，二要依赖学生思想意识引领，三要依赖核心素质提升，四要依赖创新实践教育等工作的推动。通过多种培养手段拓展职业核心素养提升路径，根据高职学生学习特点及成长路径，以中药专业为例，具体培育方法见表2。

表2 高职中药专业学生职业核心素养培育方法Table 2 Training methods for professional core competencies of students majoring in Traditional Chinese Medicine in higher vocational colleges

由中药专业学生职业核心素养培育的具体方法可知，在整个高职学习过程中，第一学年注重提高认识，了解行业发展、熟悉职业环境，树立安全意识、遵纪守法意识，打破专业知识壁垒，拓展专业知识广度并积累人文社科知识。第二学年初步了解工匠精神的内涵，在学习生活中逐步培养工匠精神，增强团队合作意识，加强专业实践，增强心理韧性与自我效能感，锻炼职业技能，明确自身能力与岗位要求的差距，制订未来长期发展的方向目标，树立终身学习意识。第三学年注重提升技能水平，增强职业发展硬实力，开展创新创业实践活动，提升社会服务能力、创新能力、团队协作能力以及可持续发展的职业能力。

5.2 高职中药专业学生职业核心素养评价主体

根据专业能力培养、思想意识引领、核心素质提升、创新实践教育4 个维度的职业核心素养培育路径，学校积极承担统筹规划的责任，建立“五位一体”思想政治教育队伍，包括专业教师、辅导员、企业教师、学生干部等，坚持以思想政治教育贯穿全过程、以社会主义核心价值观覆盖全领域，增强全程育人的持续影响力[7-8]。同时，社会、家庭、学校、企业内外联动，充分发挥校企合作育人功能，为学生自主实践提供精准、全程、多样的服务，实现全方位育人。评价主体方面，仍然发挥多元评价的优势，包括在工学交替、顶岗实习过程中引入企业评价，在社会劳动实践中引入社会评价，最终形成学校评、企业评、社会评的多元评价主体。此外，在评价标准、评价实施、评价反馈中，注重自评与他评相结合，标准化评价与个性化评价相结合。

6 结语

职业院校学生职业核心素养的评价是一个系统工程，需要学校、企业、社会等多方协同推动完成。从目前来看，职业院校学生的职业核心素养距离企业用人需要还有一定的差距，主要表现为工匠精神与劳动精神缺失，而非专业知识或专业能力不足。因此，坚持以加强职业核心素养培育为目标，调动多方力量，将评价指标融入人才培养方案，贯穿育人全过程至关重要。同时，如何通过职业核心素养评价体系的构建，为学生提供全面发展的助力，顺应社会发展、职业岗位需求，还需进一步在实践中检验和完善。