大单元视域下“阅读策略”单元的教学实践——以四年级上册第二单元为例

范 臻 上海市奉贤中学附属小学

阅读策略单元是统编版小学语文教材中的特殊单元，编排时完全以阅读策略为主线，主要是为了帮助学生学习必要的阅读策略，具备运用阅读策略的基本能力；在阅读时，有意识地运用阅读策略。从小学三年级到五年级上册的教材中，每一册都安排了一个独立的阅读策略单元，三个阅读策略单元的主题分别是预测、提问、提高阅读的速度。

一、阅读策略单元的教学要求与常见问题

（一）阅读策略单元的教学要求

阅读策略单元与普通单元在教学上的最大区别在于，教师在教学过程中需要使用完全不同的教学策略来调整学生和课文之间的主次关系。就普通单元的课文而言，教师在教学时最重要的是要帮助学生进入课文本身，达到一种入情入境的状态，引导学生关注文章内容。而阅读策略单元的教学，教师要注意避免学生过度沉浸在文章内容中，教学时要结合单元语文要素，引导学生运用阅读策略，相比文章内容更重要的是让学生在阅读中理解和应用阅读策略。

（二）阅读策略单元教学常见误区

与普通单元的教学要求相比，阅读策略单元的教学是个难点，教师在日常教学中往往会存在以下误区：

1.忽视了阅读本身

在实际的教学中，我们发现，有些教师会因为过于关注阅读策略单元和普通单元的不同之处，忽略了阅读本身，而在教学时只关注了策略。以提问策略单元为例。有教师在教学设计时，分开教学课文内容的学习与策略的训练，认为这样的训练就是围绕单元语文要素在实施教学，但教师忽视了这样的教学过程中，学生是缺乏阅读体验的。

2.忽略了学生的主体地位

由于阅读策略单元是特殊单元，教师在教学中缺乏经验，常常不敢放手，忽略了学生的主体地位。以提问策略单元为例。课堂中，如果学生提不出问题，教师就会把提问的主动权掌握在自己手里，帮助学生提问。这样的课堂训练，显而易见，学生的思维是得不到训练的，阅读时，就会从“提问者”转变为“被提问者”，课堂中也仅仅是被动地思考老师提出的问题，单元语文要素也得不到训练。有些教师在教学时，即使关注了单元语文要素，也精心设计了让学生预测或提问的环节，但往往只是设计。实施过程中，对于预设不到的学生提问，教师不能作出精准的评价和引导，究其原因，我认为，是教师忽视了学生是阅读策略单元学习的主体。

3.缺乏长期训练的意识

众所周知，阅读习惯不是一朝一夕就能养成的。阅读策略单元中，学生对阅读策略的理解和应用是需要长期训练的。但就目前的教学来看，有些教师缺乏对阅读策略单元的正确认识，受教学时间、空间的限制，在阅读策略单元的教学结束后就不再进行该单元阅读策略的再训练。事实上，如果教师想要依靠一个单元的学习就让学生将阅读策略运用到日常的阅读过程之中，对学生而言是存在一定困难的。

二、阅读策略单元的教学策略探索

那么，阅读策略单元教学时可以用哪些策略呢？接下来，我将以四年级上的“提问”策略单元为例，谈谈在阅读策略单元可以采取的一些策略。

（一）单元教材解析 明确单元目标

四年级上册第二单元的阅读策略是提问，是三年级“预测”策略后的第二个阅读策略单元。教师在阅读时进行提问，有助于学生养成积极思考的好习惯，化被动阅读为主动阅读，通过边阅读边思考、解决问题，更好地深入理解文章内容。“提问”单元注重学生提问方法的习得，培养学生发现问题、解决问题的能力，提升思维品质，逐步提高阅读水平。

本单元围绕提问策略，一共编排了三篇精读课文和一篇略读课文，每篇精读课文都有不同的侧重训练点，引导学生在阅读中学习不同的提问方法。根据单元教材解析，围绕单元语文要素主要制定了如下单元教学目标：梳理并运用根据阅读任务从不同角度提出问题和整理问题的方法；筛选对课文理解有帮助的问题；联系课文内容或查阅课外资料，对提出的问题做出解释。

（二）结合教材内容 确定单课目标

为了更好地落实本单元的语文要素，教师要在对单元整体进行解读的基础上，根据教材编排的梯度和层次，从单课教学入手，逐步达成单元教学目标。在制定单元目标的基础上，根据教材内容，明确每篇课文在单元中的价值，循序渐进地引导学生学习提问策略。

例如，《一粒豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，在制定教学目标时，结合单元教学目标，重在激发学生提问的兴趣，引导学生积极思考把自己的问题写下来，初步感知提问策略；《夜间飞行的秘密》则重在引导学生从写法、内容等方面，尝试学习多角度提问；《呼风唤雨的世纪》则重在引导学生在多角度提问的基础上尝试筛选出对理解课文内容最有帮助的问题……通过这样循序渐进的单课的提问目标的制定，让学生从感受到运用提问方法，再到借助方法尝试独立阅读，引导学生一步步在单课目标的训练中逐步达成单元教学目标。

（三）借助有效问题 引导理解课文

本单元虽是围绕“提问”进行编排，但本单元的教学不只是为了让学生知道提问的方法，更重要的是要借助提出的有价值的问题帮助学生理解课文，在实践中感知本单元的目的是要运用提问策略进行阅读，提问的最终目的是为了加深学生对课文的理解。

例如，在执教《夜间飞行的秘密》这一课时，有这样一个教学片段：

1.接下来我们就要通过解决问题来加深对课文的理解，我们先来解决这个问题：“为什么课本没有具体写后两次实验？”

2.要回答这个问题，我们首先要了解科学家三次实验的情况，请同学们轻声读第四到第六自然段，完成表格（出示练习部分P13的表格）。

学生交流

3.同学们通过阅读课文，自主完成了表格内容，三次实验梳理非常清晰。“那大家能结合表格内容的提示说说作者为何要详写第一次实验，略写后两次实验呢？”

预设1：三次实验都是一样的，没有必要都详写。

预设2：从表格中我们能清楚地发现，三次实验的实验准备都是一样的，不同的是实验经过和实验结果。所以作者详细写了第一次试验，而第二次、第三次实验，作者没有必要再重复写一遍实验准备，就写实验经过和结果就可以了。

预设3：我同意你的观点，正因为三次实验既有相同，又有不同之处，所以作者在写作时就采用了详写和略写相结合的方式，使文章更简洁。

这部分的教学是在教师将学生提出的问题汇总的基础上，通过让学生尝试解决自己提出的问题，激发学生的阅读兴趣，帮助学生梳理问题，在解决问题的过程中学习三次实验，加深对课文内容的理解。

三、注重小组合作 尊重学生提问

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中指出，要设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。通过小组交流，可以让学生从其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。由此，在本单元的教学实践中，我们通过小组合作完成学习任务单、整理问题清单、梳理提问等多种方式引导学生发现提问的方法。

此外，为了激发学生的提问兴趣，教学时，教师要鼓励学生大胆提问，即便是学生提出了一些对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题，也要给予学生肯定和尊重。如在《一个豆荚的五粒豆》教学过程中，学生提出了这样的问题：为什么这个豆荚可以当作玩具枪的子弹用？为什么小女孩很虚弱？什么是“水笕”？尽管这些问题对于课文学习的价值并不是很高，但作为本单元的第一篇课文学生愿意提问，积极参与提问是需要肯定的，由此，在课堂中我鼓励学生课后继续进行交流。

四、精研作业设计 指导运用实践

阅读策略单元的学习归根结底是为了让学生运用到日常的阅读中，培养学生阅读的好习惯，促进学生在实践中提升语文素养。作业设计作为巩固单元语文要素的手段之一，有助于强化学生对本单元语文要素的理解。由此，教师在阅读策略教学中也要关注作业设计，通过训练指导学生掌握本单元的重点。

结合“提问”单元的单元教学目标和单课教学目标，在作业设计时，为了强化学生对“提问”策略的运用，我们设计了“我会读，我会问”的长周期作业，鼓励学生每天阅读一篇自己感兴趣的课外篇目，并将自己想到的问题批注在阅读文章的旁边，每周利用摩天轮阅读课的时间带到学校和同学、老师进行交流，让学生在日积月累中养成边阅读边提问的好习惯。

五、阅读策略单元的教学反思

通过阅读策略单元的教学实践，教师提升了单元整体以及阅读策略单元的设计能力，学生在长周期的作业中养成了边阅读边批注的好习惯。但就学生而言，语文核心素养的提升不是一蹴而就的。在今后的教学实践中，要结合学生实际情况，及时总结和梳理有效的阅读策略单元教学方法，引导学生在日常阅读过程中坚持运用这些策略，不断提升学生的阅读水平。