小学语文景物描写教学中语文要素的落实

【摘要】景物描写教学可以有效提高学生的书面表达能力，使学生更好地抒发情感。为提高小学语文景物描写教学的质量，文章以统编版小学语文教材的习作单元教学为例，研究小学语文景物描写教学中语文要素的落实。

【关键词】小学语文；景物描写；语文要素

作者简介：脱彩红（1989—），女，甘肃省平凉市泾川县第三小学。

在小学语文教学中，教师经常会遇到学生不清楚如何通过景物描写抒发情感的问题。这一问题不仅会导致学生难以写好写景类文章，也会在一定程度上影响学生在书面表达环节中的抒情质量。为解决这一问题，教师要利用好教材，结合教材中的语文要素，为学生提供有效的景物描写指导，使学生领悟景物描写的妙处，掌握景物描写的方法，并在写作实践中提升抒情效果，创作出引发读者共鸣的好文章。

一、景物描写与语文要素的重要性

学生要想创作出一篇具有吸引力的文章，不仅要写出自己的情感，还要润色文章的细节［1］。细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。小学阶段的文章多以写人、记事为主，学生会有意识地描写人物的神态、语言、动作，却会忽视景物描写。

纵观统编版小学语文教材，景物描写一直是重点内容。例如，在统编版语文一年级下册“春夏秋冬”中，可以发现“青草”“红花”“游鱼”“飞鸟”等描写景物的词语。又如，在统编版语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》中，可以发现“你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”的小练笔。再如，在统编版语文六年级下册第三单元的“交流平台”中，可以发现“我们把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感”的提示。

统编版语文教材遵循“双线组元”的原则，結合单元人文主题和语文要素编写单元内容。人文主题是串联单元知识的主线，语文要素则是指导教师“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的重要元素。语文要素分布于单元导语、课后习题、交流平台等多个学习模块中。教师需要挖掘与景物描写相关的语文要素，并让语文要素得到落实，从而自然、科学地培养学生的景物描写能力。

二、小学语文景物描写教学中语文要素的落实路径

为提高小学语文教学的质量，促进学生景物描写能力的发展，笔者结合教学经验，总结小学语文景物描写教学中语文要素的落实路径。鉴于景物描写教学属于习作教学范畴，下文将结合统编版语文教材习作单元的教学案例，讨论如何在景物描写教学中落实语文要素。

（一）深度分析文本，渗透语文要素

统编版语文教材的很多课文中都蕴含景物描写的内容［2］。在开展景物描写教学活动时，教师可以鼓励学生深度分析课文。这样可以使学生化被动为主动，在自主钻研的过程中摸索景物描写的技巧。相比于机械灌输描写技巧的教学方式，这种鼓励学生主动探究的教学方式可以使学生更好地进入学习状态，从而加深对所学知识的印象。考虑到学生的学情，教师可以在教学实践中通过布置句段分析任务、结合学生的想法进行追问等策略渗透语文要素，提升学生分析课文的针对性和有效性。

以统编版语文三年级上册第五单元的教学为例。该单元主要的教学任务为让学生学习观察周围景物，并将自己的观察所得写下来。在教学《金色的草地》时，笔者布置段落分析任务，请学生分析“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了”这段描写景物的文字。在这个过程中，笔者鼓励学生探究这种景物描写的妙处。学生在自主分析的过程中提出“作者使用简洁的语言描写自己一天的观察成果”这一观点。此时，笔者进行追问：“为什么作者要写下草地由绿色变成金色，再由金色变回绿色的过程呢？”通过分析，学生意识到作者如实地描述自己的见闻，既可以展示蒲公英“花朵张开时，花瓣是金色的”“花朵合拢时，金色的花瓣被包住了”的特点，又可以生动地展示自己眼中景物的变化。

（二）分析语文要素，在分析中学会写景

教师要教会学生分析语文要素，使学生在鉴赏他人作品的基础上，探究如何自主开展景物描写活动。教师可以帮助学生树立大单元学习理念，鼓励学生综合分析单元导语、课后习题、习作栏目中的语文要素，从而使学生更加深度地学习写景知识。

以统编版语文四年级下册第五单元的教学为例。该单元的教学重点为让学生学习并运用按顺序描写景物的方法。在组织单元教学活动时，笔者先引导学生从整体上做好单元学习的准备。首先，笔者请学生分析单元导语的语文要素，挖掘其中的关键词。在这个过程中，学生能提出“顺序”“写景物”是单元学习的关键词。在此基础上，笔者鼓励学生浏览“交流平台”“习作”等部分的语文要素，使学生加深对单元关键词的理解。如结合“顺序”，学生能发现“按照游览的顺序”“按照变化的顺序”等关键信息；结合“写景物”，学生能发现“印象深刻的景物要作为重点”“写清楚景物的特点”等关键信息。这样，学生便可以养成结合语文要素学习景物描写方法的意识。此外，笔者在引导学生自主解析课文描写景物的段落的基础上，进一步分析语文要素，从而使学生加深对语文要素的理解。如在《海上日出》的教学中，笔者在引导学生鉴赏课文第三段的基础上，请学生结合“可以把特别吸引你的景物作为重点来写”这一语文要素进行分析，探究如何写清“吸引人的日出景象”。

笔者让学生细致分析语文要素，可以使学生进一步认识“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等，从而逐步提高学生的景物描写能力。

（三）写前注重观察，提供景物描写素材支持

要想在景物描写教学中落实语文要素，教师要在让学生学习景物描写相关知识的基础上，引导其参与写作实践活动，从而进一步理解语文要素，提高书面表达能力。教师要引导学生在日常生活中积极观察身边的景物，积累写作素材，为景物描写提供素材支持。教师可以在景物描写教学前布置观察任务，也可以在景物描写练习前借助语言、故事或微视频创设情境，引导学生观察景物，积累写作素材。

以统编版语文六年级下册第三单元的教学为例。该单元的教学重点为让学生学习表达真情实感。为使学生的作文更能吸引读者，笔者引导学生学会通过景物渲染情境。结合“初试身手”部分的“我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同”这一语文要素，笔者借助微视频创设情境，并引导学生分析景物内容。如针对教材中提供的“钓鱼”这一关键词，笔者借助多媒体设备展示以下文字。

今天早上，我和爸爸一起去钓鱼。出门前，我向妈妈保证，自己一定会钓到一条又大又漂亮的鱼。但是，直到中午，我一条鱼都没有钓上来。此时，我抬起头，看向天空……

学生阅读以上文字后，笔者展示图片，让学生观察图片中的太阳、花草等意象，并引导学生开展景物描写练习。在这个过程中，学生能有意识地分析如何通过景物描写展示“我”焦虑、难过的心情，从而写下“太阳很刺眼，让人很想哭”“小草耷拉着脑袋”“身边连一声鸟鸣都没有”等有关景物的句子，从多角度展示“我”的负面情绪。在此基础上，笔者展示第二段文字。

就在我想要放弃的时候，鱼竿动了，我钓上来一条大鱼！回家的路上，我不舍地看了周边的景色……

学生阅读以上文字后，笔者展示图片，再次让学生观察图片中的太阳、花草等意象。在这个过程中，学生能有意识地写下“阳光明媚”“小草不舍地向我招手”“一阵温暖的风抚摸着我的脸颊”等有关景物的句子，展示“我”成功钓上鱼后的愉悦心情。

在以上课例中，笔者为学生创设“钓鱼”的情境，并设计主人公情绪的转变，从而指导学生体验“当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同”的语文要素。通过“太阳很刺眼”与“阳光明媚”“小草耷拉着脑袋”与“小草不舍地向我招手”等具有对比性的语言可见，学生真正地理解了语文要素的内涵。因此，教师需要鼓励学生结合教材中的语文要素开展景物描写练习，并为学生提供写作素材，让学生学习自然地表达自己真情实感的技巧。

（四）提出写作问题，设计文章结构框架

写作教学的最终目标是让学生运用写作技巧表达自己的观点，抒发自己的情感［3］。因此，景物描写教学的重点在于让学生在写景中进行个性表达。教师可以让学生结合单元语文要素，独立开展写作活动，并让学生尝试在没有外界干预和影响的情况下，自主设计景物描写的细节，从而个性地抒发自己的情感。为达成这一目标，教师要鼓励学生有意识地设计文章结构框架，并设计景物描写要素。

依然以统编版语文六年级下册第三单元的教学为例。笔者结合教材中的语文要素，提出以下问题，从而使学生结合问题设计文章结构框架。

问题一：你有过感动/欣喜若狂/沮丧/愧疚等感受吗？

问题二：哪件事情让你产生了上述感受？

问题三：在事情的发展过程中，你的情感变化如何？

问题四：如何通过景物描写突出你的感受？

在问题的辅助下，学生可以围绕特定的事件展开思考，有意识地回顾事件发展的过程，分析该事件给自己帶来的感受，并设计文章框架。

如学生想要记录自己与家人争吵的事件，笔者则引导学生回顾自己从委屈到愤怒，从愤怒到愧疚的情感变化，合理设计文章框架，并巧妙结合景物描写突出自己的情感变化。

在此基础上，笔者还引导学生分析《阳光的两种用法》中“骄阳似火，毒辣辣地照到下午，晒得缸里的水都有些烫手了”等精彩句子，鼓励学生用“骄阳似火”“毒辣辣”等词语丰富习作的语言，突出自己的情感，从而顺利完成写作任务。

笔者引导学生设计文章结构框架，鼓励学生结合景物描写突出自己的真情实感，可以使学生更好地领悟景物描写的价值，并在今后的写作实践中，运用景物描写提高习作的质量。

结语

综上所述，景物描写教学是小学语文教学的重要环节。教师要用好语文要素，让学生在语文要素的指导和帮助下，深度解析课文中有关景物描写的句段，从中学习景物描写的方法，提高书面表达能力，创作出高质量的文章。

【参考文献】

［1］倪梦婷.让细节描写在小学语文作文教学中落地生根［J］.科学咨询（教育科研），2021（9）：258-260.

［2］景洪春.深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考：以四年级上册习作单元为例［J］.语文建设，2021（2）：14-19.

［3］熊梅，王敏，仲秋红，等.小学语文习作单元学习模式的实践探索［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（1）：37-41.