开展绘本阅读教学 助推幼儿语言发展

□江苏省南京市江宁区禄口万象路幼儿园 朱文燕

在开展绘本阅读教学的过程中，幼儿教师要引进多元化的内容，促进幼儿语言思维的发展。在该环节，教师应当选取合适的绘本读物，提高语言教学的适应性，要重点培养幼儿的语言思维和语感能力，并在研学探索过程中培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿园绘本阅读语言教学水平。

一、绘本阅读教学在幼儿语言发展方面的作用

绘本阅读教学可以促进幼儿语言思维、语言基础能力、语言习惯和语感思维的发展。

第一，绘本中的文字、图画可以帮助幼儿学习新词汇，通过绘本阅读教学，幼儿能够接触各种各样的词汇短语，增加词汇量，拓宽学习视野。

第二，绘本阅读教学能够重点提升幼儿的语言表达能力。具体来说，绘本中的故事情节和角色塑造可以激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿语言思维的发展。幼儿模仿绘本中的对话，学习如何使用准确且流畅的语言来表达个人的想法，并借助相应的语言知识技巧来表达自己的思想情感。

第三，绘本中的情节可以帮助幼儿理解文字的含义。通过绘本阅读教学，幼儿的阅读理解能力能够得到提升，学会从文字和图画中获取信息，理解并预测故事的发展和结局。

第四，绘本阅读教学通常具备生动有趣的故事情节和精美插画，能够吸引幼儿的注意力，培养幼儿的阅读学习兴趣。定期进行绘本阅读，幼儿能够养成良好的学习习惯，提高阅读理解能力。

第五，绘本故事中的情节篇章以及角色塑造能够帮助幼儿理解和表达情感，学习如何与他人交流合作。通过绘本阅读教学，幼儿的情感能力以及社会适应能力均能得到提升。

因此，绘本阅读教学可以增加幼儿的词汇量，提高幼儿语言表达的准确性，同时锻炼幼儿的阅读理解能力，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。

二、开展绘本阅读教学助推幼儿语言发展的策略

（一）选择适合幼儿年龄的绘本

在绘本阅读教学前，教师需要选择适合幼儿年龄的绘本读物，以保证阅读教学活动具备适应性。

第一，教师要了解幼儿的年龄特点和发展水平，选择合适的绘本读物。不同幼儿对绘本的理解和需求有所不同，教师要选择适龄的绘本资料，做到学段教育的衔接。

第二，教师要对绘本内容和主题进行精准管控，确保其符合幼儿的兴趣和经验，在选取相关绘本读物资料时要尽可能做好前期的学情分析和经验调研，才能保证幼儿更好地参与故事学习，获得语言能力的发展。

第三，绘本语言和词汇应当符合幼儿的理解能力，比如针对小班幼儿，教师要选择简单易懂的绘本，使用简洁明了的语言和常见词汇；而针对年龄较大的幼儿，可以选择难度系数较高的绘本读物，增加词汇量以及句子结构难度。

第四，大部分幼儿对图像的理解能力较强，因此在绘本读物中的插画也应当得到合理设置，能够吸引幼儿的注意力。但是插画内容与文字内容要交相呼应，能够帮助幼儿通过插画来理解故事。

第五，绘本读物资料还应当具备多样性和包容性，能够帮助幼儿了解不同的文化价值观，引领幼儿在绘本阅读学习过程中建立相应的身份认同感，促进幼儿语言的发展以及社会意识的形成。因此，教师要根据幼儿需求以及兴趣爱好来选择绘本阅读篇章，以带动幼儿高效学习。

例如，针对大班幼儿，其情感思维的发展较为成熟，教师可以选择《小蓝与小黄》相关绘本资料，故事情节描绘到“小蓝和小黄是亲密无间的好朋友，有一天小蓝去找小黄玩耍，他们紧紧拥抱在一起成为绿色”。这一故事通过展现友情帮助幼儿深入研学，同时引导幼儿了解色彩理论知识和概念，读懂色彩中的情感变化。教师可以通过故事情节教授大班幼儿基本的色彩概念，让幼儿理解不同色彩所表达的含义，使幼儿理解友情的意义，学会借助故事来抒发自身的情感，同时学习色彩理论，掌握颜色的混合搭配技巧，从而提高幼儿的学习水平。

（二）通过绘本阅读教学，促进幼儿语言发展

1.语音语调。

带动幼儿的语言发展需要以提升幼儿的语感思维为核心，教师在绘本教学过程中要从字词、音韵、节奏、语调等多个角度完成对绘本读物资料的展示以及故事情节的描述。在该环节，教师要为幼儿朗读绘本资料，并使用正确的语音语调，生动、形象、具体地讲述故事，吸引幼儿的注意力。同时，教师应当加强语音语调的变化，如结合高低起伏、快慢变化，帮助幼儿理解故事情节。

例如，在讲解《晚安，大猩猩》这一绘本时，教师可以结合大猩猩以及其他动物的形象和语言行为，引导幼儿学习不同动物在说“晚安”时的语音语调，比如猴子、青蛙、松鼠、狐狸在向大猩猩说晚安时的语气语调，引导幼儿学会不同的语调表达方法。在此过程中，教师要展示乌鸦在说晚安时的“快速说话”的特点，同时展示山羊在说晚安时“延绵流长”的语音语调。总之，教师要模仿不同动物的习惯和声音特色来讲解绘本，以故事情节的方式展示其中的语音语调变化。

2.语句逻辑。

教师在朗诵绘本读物时要注重语言表达。在此期间，教师需要引导幼儿学习词汇和句子结构，如使用比喻、对比等修辞手法，增强语言表达的吸引力，从而帮助幼儿在学习过程中建立起基本的语感逻辑思维。同时，教师要引进巧妙、形象、生动的故事案例，引导幼儿进行高质量、高效率的学习。

例如，在讲解《逃家小兔》相关绘本读物时，故事情节描绘了“小兔和兔妈妈玩语言捉迷藏的游戏，而小兔突发奇想，想从家里逃走，于是想尽办法逃离家。而兔妈妈采取欲擒故纵的态度，以各种方式回应小兔的逃走”。在情景插画中，兔妈妈与小兔的语言对话具有较强的逻辑性，在朗诵环节，教师需要向幼儿展示基本的句型表达方式，凸显语言的逻辑性和连贯性，以此引导幼儿在语言学习环节学会基本的语言表达思维。

3.语言情感。

在培养幼儿语感思维的过程中，教师需要引导幼儿尝试从情感表达的角度参与绘本阅读学习。为此，在朗诵绘本读物时，教师要准确、生动地表达绘本语言中的情感思想，帮助幼儿理解故事的内涵。同时，完成绘本阅读学习后，教师要引导幼儿参与情感互动，比如让幼儿扮演绘本中的角色形象，用自己的语言进行情感表达，以此提高幼儿的情感理解能力和表达能力。

例如，在讲解《我爸爸》这一绘本时，整篇故事讲述了小朋友眼里强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行，还能够给予孩子足够的安全感，像温暖的太阳一样。故事融入了较多描绘人物特性的词汇，如强壮、温柔，教师要引导幼儿在朗诵绘本时尝试表达文章中对爸爸的崇拜以及感激之情，并在完成阅读学习后节选其中的某一个段落，结合自身的生活实践进行情感表达。

4.语言互动。

在培养幼儿语感思维期间，教师要引导幼儿进行互动交流。具体来说，开展绘本阅读教学不应当以简单的说教和单方面的灌输渗透来进行，教师要引导幼儿参与故事学习。为此，教师在教学环节要通过提问、回答、讨论等方式，引导幼儿在完成阅读学习后表达个人的想法和感受，促进幼儿互动，带动幼儿语言能力的发展。在此期间，教师要为幼儿提供良好的互动环境，结合绘本读物资料参与探究。

例如，在教学《我喜欢自己》这一绘本时，故事讲述了一只真心喜欢自己且快乐自信的小猪妹，她不算特别漂亮，也没有特殊的天赋，就像我们身边的小朋友，但她懂得照顾自己，虽然也会犯错，遇到挫折，但是她会给自己机会不断地尝试。这一绘本主要讲述了小猪妹的经历，教导幼儿学会肯定自我、认识自我、接受自我，引导幼儿树立自信心。教师在该环节可以通过问答教学向幼儿提问：“小猪妹做了哪些事进行自我调节和自我肯定？小猪妹的经历告诉我们要怎样应对人生中的困难和挑战？”通过此类简单的问答互动方式，让幼儿结合绘本读物中的图文描述以及故事情节，根据个人的生活经验来表达想法，有条理、有依据地进行语言交流互动，从而促进幼儿语言思维的发展。幼儿在此类故事活动中能够进一步发散语言思维，增强自信心。

总之，教师要在绘本阅读教学中植入多元化的手段，促进幼儿语言思维的发展，在绘本阅读教学细节之处合理优化语调、语言表达、情感表达、互动交流等相关教学项目，以提高幼儿的学习水平。

（三）利用绘本读物培养幼儿的想象力和创造力

在绘本阅读教学过程中，幼儿的语言思维和语言能力也体现在对语言字词进行想象创造以及实践应用层面。教师要结合多元化的绘本读物来提升幼儿的想象力和探索能力，在探索环节，教师要鼓励幼儿利用语言知识和语言技巧来获取更深刻的体验。在这一过程中，教师可以向幼儿提供多样化的绘本，如选择具有丰富想象力和创造力的绘本，结合奇幻故事、科幻故事、寓言故事等，帮助幼儿在学习环节利用语言知识来构建自己的世界观和想象空间。

教师还要鼓励幼儿参与故事创作，例如，在绘本阅读教学过程中，通过问答互动、角色扮演等来引导幼儿进行创意表达，激发幼儿的想象力和创造力。同时，在绘本阅读学习过程中，教师可以让幼儿尝试根据自身的理解来绘制连环画，而连环画绘制过程包含两个环节，一是让幼儿利用语言知识基础以及语言逻辑完成对连环画脚本的制作；二是根据语言描述来完成对连环画图画的绘制，并将图画与文字相结合进行故事描述和情节展示，借此发散幼儿的语言创新思维和想象思维。在此期间，教师要引导幼儿尝试借助现有的绘本读物，根据自身的生活经验以及语言知识储备完成对绘本的优化。

例如，在教学《好饿的毛毛虫》时，整篇故事描述了一只毛毛虫从孵化出来到变成蝴蝶的故事，绘本读物资料中涉及较多数字和食物方面的知识，幼儿在学习毛毛虫成长经历的过程中能够获取更多数字与食物名称相关的词汇，在故事学习过程中了解生命的成长和变化。此时，教师可以将这一绘本读物与幼儿园的种植游戏活动相结合，让幼儿根据在种植游戏活动中的经验，以绘本读物的形式描述植物成长的过程。幼儿可以描绘“制作培养皿、挖土、运土、松土、播种，以及中后期浇水、灌溉、施肥、修剪”，还原植物成长的过程，并将整个过程用语言文字进行描述，再通过图片的形式，将其中的细节进行更深入、细致的描述。之后，幼儿将彼此创作的绘本资料相互分享，从而促进幼儿之间的交流互动。因此，教师可以引进创意创造活动，让幼儿在阅读学习过程中通过模仿、研学，尝试自己制作绘本读物，利用语言知识技巧表达自身的创意想法，从而增强绘本阅读教学的创新性。

（四）利用绘本读物，培养幼儿的学科互动思维

幼儿在语言学习过程中要进行持续不断的实践演练，并在其他多门学科教学环节提升幼儿的语言学习能力。此时，教师可以将绘本读物与多门学科互动关联，开展综合性的语言教学，从而锻炼幼儿的综合研学能力。教师可以将数学、语言、艺术、音乐、体育、劳动等项目与绘本资料相结合，让幼儿在研学过程中根据绘本读物资料的指示正向迁移多门学科概念。在此期间，教师可以提出不同的学科问题，引导幼儿思考，培养幼儿的学科思维，并让幼儿进行语言输出，描述个人观察到的科学现象。

例如，幼儿教师可以将《24 节气歌》制作成绘本，引导幼儿在学习劳动知识和科学知识的同时实践应用其中的诗歌语言，并通过仿真虚拟系统，让幼儿在虚拟环境中模拟农民伯伯在耕种期间对二十四节气的实践情景，通过互动研学，将语言知识连同绘本读物资料在虚拟空间环境中进行应用，从而提高幼儿的学习水平。另外，在绘本阅读教学环节，教师可以提供多元化的游戏项目，如结合拼图、解谜等活动，带领幼儿通过语言学习和语言互动来解决相关的科学问题，从而提高幼儿的学习品质和学习效率。因此，在引进绘本读物资料助力幼儿语言发展环节，教师要结合学科活动项目，整合学科融合专题，带领幼儿进行更深入、全面的学习。

三、结语

总而言之，在绘本阅读教学过程中，教师要立足幼儿语言思维发展需求，引进多元化的读物资料，从语音、语调、语句逻辑、语言思维、语言情感等多个环节开展语言互动教学，培养幼儿的语言想象能力和创造能力，提高幼儿的综合学习水平。