新课标背景下的小学数学单元整体教学

□江苏省南京市南京外国语学校仙林分校燕子矶校区 姚 曜

单元整体教学就是根据单元与单元之间的联系，整体性、合理性地展开教学，相较于传统的教学方法，单元整体教学能够带给学生更全面的认知，让学生在新知识学习的基础上及时巩固学习过的知识，从而加深对数学知识的理解。而对实际课堂教学来说，教师要进行深入研究，摆脱以往教学的局限性，给予学生更加新颖的学习体验，以积极地投入课堂学习，发挥单元整体教学的价值。

一、全面了解学生，确定教学起点

学生是数学教学活动的参与主体，数学课程标准对学生的学习主体性做出明确阐述，要求教师在开展数学教学活动之前全面了解学生，把握学生的数学学习起点，以学生的实际情况为基础，针对性地开展教学活动，满足学生的学习需求，提升学生的学习积极性，使学生“跳一跳”就能“摘到桃子”，提高学习效率。由此可以看出，了解学生是教师实施单元整体教学的基础。数学教学是师生互动的活动，在此过程中，学生的数学知识储备和数学学习能力无一不影响着互动效果。所以，教师可以借助这一方式更合理地落实单元整体教学这一理念，提高学生的学习效率。

比如，对“平行四边形和梯形”这一单元内容来说，根据其具体的知识特点，教师可以联系“三角形”这一单元的知识点，实现更加整体性的教学。在教学起始阶段，教师要深入了解学生的基础能力，进行整体性的教学，落实单元整体教学模式。

首先，教师要对学生进行一个整体评估，评估内容包括学生的学习能力和理解能力，然后就可以按照单元整体教学理念对这两个单元进行整体教学。其次，平行四边形、梯形和三角形是小学阶段学生必须掌握的知识，同时它们之间存在着一定的联系，而这一联系就是进行单元整体教学的根本所在。比如，先从图形的角度思考，让学生探究三种图形之间的关联，也就是如何进行转变，在这一过程中，教师要先举例，如在平行四边形中画一条对角线，就可以将平行四边形变成两个三角形。然后，教师再引导学生对梯形进行思考，并分析其相互之间的联系。最后，继续展开后续知识点的教学，以进一步发挥单元整体教学模式的价值。

二、设计自学任务，整体感受新知

单元整体教学模式是依据单元与单元知识内容之间的联系，以统一性、整体性的理念展开的教学，在这一教学过程中，如果教师采用的方法过于单一，就会给学生的学习带来阻碍。所以，在进行单元整体教学的过程中，教师可以设计课堂自学任务，利用任务来明确学生的学习方向，实现自主学习。需要注意的是，课堂任务设计要尽可能围绕实际知识点，也就是对单元与单元之间的联系进行研究，从而设计更合理的学习任务，使学生更为主动地参与学习过程。

例如，围绕“多边形的面积”“长方体和正方体”“圆柱与圆锥”这几个单元的整体性教学来说，课堂学习任务的设计既要能够明确学生的学习方向，又要更好地实现学生针对性学习，在这一基础上，将单元整体教学理念融入进去，可以使学生更好地学习新的知识点。“多边形的面积”这一单元主要让学生学习各个图形面积的计算，而“长方体和正方体”以及“圆柱与圆锥”这两个单元，表面积计算是教学重点，而根据表面积的计算定义，学生需要将立体图形各个面的面积分别计算出来，然后才能计算出图形的表面积。在这一过程中，图形面积的计算是基础，这就体现出“多边形面积”这一单元的重要性。因此，教师可以设计以下学习任务：根据你的理解，结合图形面积计算公式，总结长方体、正方体、圆柱和圆锥等图形表面积的计算方法。通过这一方式有效提升学生的学习效率，发挥单元整体教学的优势。

三、迁移所学知识，增强单元联系

对数学这门学科来说，其知识内容具有较强的抽象性和一定的难度，小学生学习能力正处于发展时期，往往在课堂上缺乏学习思路，导致学习效率较低。一般情况下，在数学课程教学中，新知识往往以旧知识为基础，也就是在已掌握知识的基础上对新知识展开探究，从而帮助学生理解这部分内容。而对于这个过程来说，实质上就是单元整体教学模式的应用，所以，在实际教学中，教师就可以对新知识点进行迁移，以联系所学内容带领学生进行分析，从而在学习过程中更有效地加深对新知识的理解。

例如，在“小数乘法”和“整数乘法”这两个单元的整体教学中，在小学阶段，乘法是非常重要的内容，在教学小数乘法之前，学生已经学习过整数乘法，所以教师就可以将这两个单元的内容进行整合，以更好地帮助学生加深理解。教师出示一道小数乘法计算题：1.2×0.2，如果学生对小数知识的理解不够深刻，那么就会计算出一个错误的结果2.4，实际上这道计算题的正确答案为0.24。

为了加深学生的理解，教师就可以将“整数乘法”的知识点迁移到“小数乘法”中，以更好地帮助学生理解小数乘法的意义。仍以1.2×0.2 为例，教师先引导学生按照整数乘法的方式计算，得出24 这一答案，再引导学生思考整数与小数的区别，并重点思考小数点的意义。这时，部分学生就会认识到，相较于整数乘法，小数乘法要考虑小数点的位数，1.2×0.2 这道题中的小数点后一共有两位，所以最终的结果小数点后也要有两位，从而在小数乘法的答案中得到最终结果为0.24。这一方式能够使学生的学习变得更高效。

四、创设课堂情境，融入单元内容

对一名小学生来说，兴趣是他们最大的学习动力来源，也是学生最好的老师，当学生对一门课程产生较大的学习兴趣时，往往就会更主动地参与到学习中，从而使自身的课堂学习积极性得到有效激发。所以，根据这一特点，在进行小学数学单元整体教学的过程中，教师可以采用趣味性的教学方法，让学生感受到数学学习的乐趣，更自主地参与到学习中。比如，借助情境教学法，根据单元与单元之间的联系，创设更为合理的课堂情境，鼓励学生更主动地参与，从而显著提高数学课堂教学效率，发挥单元整体教学的意义。

比如，对于“分数的加法和减法”“分数乘法”和“分数除法”这三个单元的知识内容来说，混合运算是小学教学的重点，也是较为基础的内容，实质上就是将加法、减法、乘法和除法都融入一道题目中，教师可以创设问题情境，如1/2+3/2÷3/4×1/4-1/3，就包括加减乘除运算，在单一的教学方法下，学生很难解决这道题，需要教师将分数的加减乘除运算内容融入一个课堂，从而真正落实单元整体教学。

在计算这道题目的过程中，首先要满足先乘除后加减的基本运算法则；其次，教师可以根据分数乘法和分数除法的知识点进行教学，完成题目中的乘除法运算，得到以下结果：1/2+3/2÷3/4×1/4-1/3=1/2+1/2-1/3；最后，运用分数的加法和减法知识，并利用通分的方法，得到最终答案为2/3。在这一过程中，充分发挥了单元整体教学的作用，提高了学生的学习效率。

五、实施合作学习，降低单元教学难度

相较于其他学科，数学学科知识有着较大的难度和抽象性，对小学生来说，这一点会表现得更加明显，很多学生都会因此而降低学习效率。在单元整体教学模式中，知识内容更加丰富，如果采用单一的教学方式，很容易给学生带来不好的体验，不利于学生学习信心的建立。所以，教师在实际教学中可以在采用单元整体教学模式的基础上，鼓励学生之间合作学习，共同对两个单元或者多个单元的知识点进行探究。

例如，在“小数的加法和减法”这一单元教学中，教师可以整合“万以内的加减法”这一单元的知识，采用单元整体教学模式展开实际性的教学。小数的加减法以整数加减法为基础，在合作学习视角下，教师可以运用单元整体教学方法，降低学生的理解难度，出示两道计算题：12+111、1.2+1.11，让学生计算最终的结果。很多学生得到的答案分别是123 和1.23，小数题目的计算结果是错误的，这是因为学生在计算时往往根据整数计算方法计算小数，忽略了小数点的意义。所以，教师可以引导学生合作，正确地列竖式，并根据小数点的性质计算出正确答案。通过这一方式，学生不仅能够加深对整数加减法知识的理解，还可以降低小数加减法学习的难度，从而提高学习效率。

六、构建知识框架，把握知识联系

构建知识框架是学生课堂学习的主要活动，也是学生需要自主完成的学习活动。在参与单元整体教学活动的过程中，学生会学习到诸多数学知识，这些知识点之间或多或少存在联系。在实际教学过程中，教师以知识联系为基础构建知识框架，不仅可以增强学生的单元整体学习效果，还可以构建较为完善的知识体系，优化数学学习成效。所以，在单元整体教学过程中，教师可以引导学生构建一个知识框架，科学整理课堂上所学到的单元与单元知识之间的联系，以更好地加深学生对知识内容的理解，从而有效激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以将“图形的运动（一）”“图形的运动（二）”“图形的运动（三）”这三个单元进行整合，并合理应用单元整体教学方法。图形的运动是小学阶段教学的重点，但是在教材中分成了三个单元，为了让学生更有效地加深对图形运动知识的理解，教师可以借助单元整体教学理念，带领学生构建一个知识框架。这三个单元分别讲述了对称、平移、旋转、轴对称等内容，其中，平移、旋转在多个单元中都有一定的介绍，而在单元整体教学的基础上，教师可以带领学生一步步地构建整体性的知识框架，从而让这些知识内容更清晰地呈现在学生面前。比如，将一棵大树作为整体框架，再构建四个分支，分别为对称、平移、旋转和轴对称，然后利用对具体知识点进行举例，从而更好地让学生把握这些知识之间的联系，锻炼自身能力。

七、采用信息技术优化单元教学

在当前的教育背景下，将信息技术渗透到课堂中，是教育发展的趋势，因为信息技术不仅能够带来全新的教学理念，还可以帮助教师更合理地创新教学方式，从而提高课堂教学效率。所以，在小学数学单元整体教学过程中，教师可以利用信息技术落实微课教学方式，根据单元知识点之间的联系，通过微课视频的方式呈现出来，从而给予学生一个全新的学习体验，进一步促进学生课堂学习效率的提高，让学生更主动地参与到学习中，发挥单元整体教学的意义。

例如，在教学“百分数（一）”这一单元的知识点时，根据本单元内容，教师可以联系“小数”和“分数”这几个单元的知识，以更好地帮助学生认识百分数。在百分数这一单元教学中，其中百分数与分数、小数之间的转化是教学重点，而基于单元整体教学模式，教师可以联系小数和分数这两个单元的内容，以更好地展开教学。基于微课教学方式，教师可以先利用两个微课视频带领学生回顾小数和分数内容，再利用一个微课视频讲解百分数，并提出问题：10%应怎样转换成分数和小数？具体结果又是什么呢？在这一问题下，教师同样可以利用一个新的微课视频一步步地剖析其中的具体步骤，并基于前面的微课视频复习巩固小数和分数知识，以带领学生更好地解决问题，提高学习效率。

八、结语

总而言之，在小学数学课堂应用单元整体教学方法，能够有效改善传统教学带来的弊端，为学生带来更加良好、高效的学习体验，从而进一步提高学生的学习质量。要想将单元整体教学真正落实在课堂中，教师必须创新教学方式，让学生感受到良好的学习体验，同时基于数学学科各单元之间的联系，采用科学合理的教学方式，让学生更有效地参与到课堂中，从而在单元整体教学模式下获取更丰富的知识，提升自身综合素养。