初中英语核心素养发展中实施德育的路径解析

□山东省青岛市即墨区新兴中学 吕英兰

随着教育的不断发展，越来越多的教师开始关注在英语教育中培养学生的英语核心素养，这对于学生今后的发展至关重要。同时，教师在教学过程中要注重学习和素质同步发展，培养学生思想道德能力。在“立德树人”的教学任务要求下，思想道德能力也是英语教学中的重要组成部分，因此，教师要在英语教学中对自身的教学方法进行创新改革，促使学生能够在英语核心素养持续发展的情况下，保证学生的道德能力也能跟随学习能力越走越远。本文主要研究在初中英语核心素养发展中实施德育的意义，并提出具体的教学策略，以供参考。

一、初中英语在核心素养发展中实施德育的意义和原则

（一）初中英语在核心素养发展中实施德育的原则

首先，教师在初中英语教学中要遵循以学生为主体的原则。初中阶段的学生正处于身心成长的高速阶段，学生在这个阶段受到德育能够树立起良好的价值观念。在过往传统教育的模式下，学生只是被动地接受教师传授英语知识和德育，并没有通过自身的兴趣吸收其中的英语知识，长此以往，学生可能会对其中的知识和德育产生厌倦心理，对于其核心素养发展和德育产生不利的影响。因此，教师要注重学生的主体位置，让学生的道德观念和英语能力得到全面发展。

其次，教师在英语教学中实施德育要注重潜移默化原则。英语教学核心素养和德育之间在教学上存在着一定的距离。在初中英语教学中，教师如果直观进行德育，学生有可能出现“顾此失彼”的现象。同时，如果没有依据直接进行德育，学生会觉得内容有些枯燥，最终“学科育人”的教育价值会受到一定的影响。因此，教师为了让学生更好地受到德育，要结合所学内容潜移默化地对学生进行德育。

再次，教师在英语教学中实施德育要注重循序渐进原则，德育不同于知识教育，无法急于求成。同时，德育要以英语知识为载体，以简单的日常生活行为规范作为教学载体，让学生在知识学习中慢慢提升自身的道德能力。此外，教师也要将德育分为多个小目标，学生在完成多个小目标后能够实现德育提升的大目标，这样才能让学生的道德观念获得完整的提升。

最后，教师在教学过程中也要注重适度性原则。适度性原则为，如果教师在英语教学中一味地注重德育，很容易造成“捡了芝麻丢了西瓜”的情况，对于学生英语学习效果造成不利的影响。只有将英语教学放在主体地位，辅以德育，才能让学生的核心素养和英语能力得到同步进步。

（二）初中英语在核心素养发展中实施德育的意义

首先，德育有助于培养学生的良好品德和道德观念，为其全面发展奠定基础。在英语学科中，学生通过学习英语文化、文学作品等，能够感受到不同文化中的价值观念，培养对文化的尊重和理解。例如，通过阅读英语文学名著，学生可以领悟到人物的品德与道德选择对故事发展的影响，从而在实际生活中形成积极的道德判断。

其次，实施德育有助于提高学生的综合素养，使其更好地适应社会的发展和变革。通过英语学科，学生可以接触到丰富的信息资源，培养信息获取和处理的能力。英语学科不仅注重语言技能的培养，还强调跨学科的知识整合，培养学生的综合素养。通过参与英语角、演讲比赛等活动，学生可以提升口头表达能力，同时在语言表达中注重文明礼仪，提升社会交往的素质。这有助于他们更好地适应多元化的社会环境。

再次，德育的实施能够促进学生的个性发展和创新思维。在初中英语教学中，通过启发学生的思维，培养其独立思考和创新能力。通过项目式学习、小组合作等方式，激发学生对英语学科的兴趣，培养他们主动学习的意识。英语学科既是知识的传递者，又是创造性思维的引导者，培养学生面对问题时能够独立思考并提出创新解决方案的能力。

最后，在德育中，英语教学应注重培养学生的责任心和团队协作精神。通过英语学科的学习，学生能够了解不同国家和文化对社会责任的理解与践行，形成积极向上的人生态度和价值观。同时，通过小组活动、合作项目等形式，培养学生的团队协作精神，使他们在集体中发挥个人优势，共同完成任务，提升团队凝聚力。初中英语在核心素养发展中实施德育，旨在培养学生全面发展的同时，注重道德品质、文化素养、社会适应能力和创新思维的培养。通过英语学科，学生不仅能够掌握语言技能，更能够形成积极的人生观和价值观，为其未来成为有道德、有责任心、有创新力的人才打下坚实基础。

二、初中英语在核心素养发展中实施德育的策略

（一）立足于初中英语教材，挖掘德育元素

在初中英语教学过程中，学生的道德成长来源于提升学科中的知识理解程度，以及知识迁移能力和自身创新能力。初中英语教材中包含着丰富的语境知识，其中主要包含着“人与自然”“人与社会”以及“人与他人”多个语言环境。学生在多样化的语境中能够获得自身语言应用能力上的成长，同时在学习过程中获得丰富的育人体验。同时，学生在学习英语知识过程中能够发现显性的德育，其中的语言能够直接帮助自己了解到生活中的哪些行为是正确，哪些行为是错误的。教师在英语教学中实施德育，就要深入挖掘教材中的“隐性”德育，从各种语境中找到能够实施德育的环境，并且以此为基准设计德育目标，让学生在学习英语知识时能够潜移默化地受到良好的德育。

比如，在教学人教版初中英语九年级全一册Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are?”这一单元时，教师在挖掘本单元德育元素时可能会出现没有找到显性的德育元素的问题，但是根据本单元的具体语境情况，教师可以设置一下德育目标：在本单元的情景学习中，主要的情境为问路，所处在的情景为商场、餐馆和游乐场等公共区域，教师可以根据公共场所可能出现火灾的情况，在对话中融入遵循安全守则这一德育，并让学生能够在火灾真实发生时遵守安全守则，并能识别相应的消防标识以及了解公共区域内消防设备的具体使用方法。此外，教师也可以在英语对话中创设火灾发生的情境，并以此为基准开展英语对话，让学生在真实行为中对德育进行思考，以此让学生的英语核心素养和德育同步发展。

又如，在教学教版初中英语九年级全一册Unit 12“Life is full of the unexpected.”这一课时，教师可以根据本单元的题目的含义创设出“车祸”的情境对话，让学生能够以英语请求帮助或帮助他人，让学生能够明确“在遇见突发事件时，要时刻集中精神、保持冷静”。这样就能够在英语教学中实现良好的德育。

（二）开设英语教学活动，构建育人平台

英语学科具有人文性和应用性的二元性特征，学生在英语学习的过程中，不仅要掌握基本的英语知识，而且还要从中吸收英语文化知识，识别中西方文化中存在的具体差异，以此产生民族文化自豪感。在这个过程中，教师要将学生摆在英语课堂主体地位，并且设计多元化的英语教学互动，让他们感受到英语文化的趣味性，并且能够以所学知识表达出个人对英语文化的感受和态度。另外，教师也要担任好“引导者”的角色，通过德育确保学生的思想始终保持在正确方向上，让学生的英语核心素养和道德能力能够得到同步提升。

教师在初中英语教学中可以开展多元化的活动实现以上所述的教学目标。

首先，组织学生根据所学内容进行演讲活动，以此抒发自身的感想。学生在演讲前可以选择独自演讲或与团队共同演讲。教师可以根据所学知识内容选择演讲题目，让学生能够有话可说。比如，在人教版初中英语九年级全一册Unit 13“We’re trying to save the earth!”这一课时，教师可以选择“How to save our earth？”为题让学生演讲，用这种具有较大选择层面的话题，鼓励学生说一说对于拯救地球的了解。学生在演讲过程中会将自己设想的拯救地球的具体行为向全体师生进行倾诉，并且会将自己拯救地球的行为进行展开描述。学生在完成演讲后，教师可以对学生的演讲内容提出意见，并且着重对于学生的道德观念进行评价，让学生了解到自己的思维是否符合正确的道德观念，这样学生在演讲过程中不仅能够得到英语应用层面上的全面成长，而且还会在教师的指导下树立良好的道德观念。同时，学生在演讲中，能够改变自身对于演讲腼腆的现状，让学生能够以更好的状态去面对未来学习与生活上的挑战。

其次，教师可以根据教学内容编写课本剧，让学生在真实有趣的活动中体会到德育的价值。比如，在教学人教版初中英语九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious!”这一课时，教师可以根据本单元阅读内容创设出课本剧内容。本单元单文阅读为《Full Moon,Full Feelings》，主要讲述了嫦娥为了不把长生药交给坏人只能将仙药全部吃下，随后飞向了月球，后羿看到月亮后都会思念嫦娥。学生在编写课本剧的时候，要创设出嫦娥、后羿以及逢蒙这三个角色，重点表达出后羿对家人的思念精神。学生通过小组合作谈论剧本，能够根据剧情有自己的理解，在学习英语知识的过程中感受到中国传统文化的独特魅力，教师可以在这个过程中对学生实施德育，让学生感受到团圆是每个家庭最美好的愿望，让他们在今后的生活中更加注重家人与朋友的感受，成为一个品德高尚的新时代学生。

（三）完善英语作业设计，探究英语语言中的德育功能

作业是英语教学的重要组成部分，也是教师了解学生课后掌握知识情况和学生巩固自身学习知识程度的有效途径。随着“双减”政策的不断落实，教师也开始注重在作业中促使学生能够得到全面发展。因此，教师要根据英语学科知识的特点，在作业内容上培养学生良好的道德观念。英语学习的本质为能够应用英语解决生活中的问题，教师可以让学生运用英语知识进行实践类作业，让学生在合作中完成一项项英语作业，以此提升英语核心素养与道德能力。

比如，在教学人教版初中英语九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious!”这一课时，教师可以为学生布置运用英语表达“中国传统文化故事”这一英语作业。教师可以将学生划分为多个小组，并以小组为单位让学生在校外采访专家、长辈，或共同去本地名人故居了解中国传统文化故事，并且从中挑选一个层面进行英语转译作业。在这个过程中，教师可以参与到学生的作业活动中，与他们共同完成文化故事的转译工作，并且保证他们翻译故事的思路围绕中心思想所传输的良好价值观展开，以此保证学生能够在转译工作中获得良好的德育。

（四）加强师生之间的互动，借机开展德育

教师在开展初中英语教学过程中，不仅要重视英语教学内容本身，而且还要注重师生之间的交流互动。良好的交流过程可以增强师生之间的感情，有效提升英语教学质量，对于学生个人发展情况也可以有着更深层次的了解，便于在教学中调整自身教学侧重点，给予学生更好的德育。

比如，在教学人教版初中英语九年级全一册Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这一课时，教师在课前对学生进行提问，询问他们对于这个话题的看法。学生在分享自身意见的过程中，教师可以帮助他们将自身的意见进行总结，以此将课堂的气氛全面调动起来。学生在表达完毕后，教师可以借机向学生传输正确的价值观念，让他们以辩证的眼光去看待这一问题。

在这个过程中，教师要给予学生充足的时间对这个问题展开积极的思考，学生对事情有着一定的独立思考能力，不仅对于自身学习能力有着积极的帮助作用，还在分享想法的过程中，能够让其他学生也积极融入其中，使他们的思维和感情在交流中能够快速升温，同时在教师的帮助下，学生的道德观念也会朝向正确的方向稳步发展。因此，教师在初中英语教学中，要加强师生的有效互动，营造良好的课堂氛围，只有在积极的氛围下，学生才能敞开心扉虚心接受德育的熏陶，实现德育和英语核心素养的全面发展。

三、结语

综上所述，在英语教学中教师培养学生的英语核心素养，实施德育的路径至关重要。教师要以身作则，成为学生的榜样，引导他们树立正确的价值观和品德。通过课堂教育，教师也要注重培养学生的团队协作精神，培养责任感和互助精神，使其在学习中更好地相互支持。同时，透过课外活动，如社会实践和义工服务，帮助学生培养公益意识和社会责任感。此外，家校合作也是德育的关键，通过与家长的紧密联系，共同致力于学生成长过程中的品德塑造。在这个过程中，学生将获得更全面的发展，不仅拥有扎实的英语知识，还具备了积极向上的人生态度和品格。