大班幼儿学习习惯养成路径

□北京市房山区长沟镇中心幼儿园 王立颖

培养大班幼儿的学习习惯，不仅可以使其掌握基本的学习探知方法，形成良好的自主学习意识，提升自主学习、互动学习和独立解决问题的能力，还能进一步增强幼儿学习认知的动力，进而为其顺利步入小学教育奠定坚实的基础。对此，为了使学习习惯培养教育取得应有的效果，下文从教育方法优化视角出发，阐述教师如何通过创建倾听与表达、阅读与写作、思考与探知、问题独立解决等活动，培养大班幼儿的学习习惯。

一、学习习惯概述

学习习惯指的是学习者在认知过程中通过反复练习所形成的，最终发展为适合于个体需要的一种学习行为方式。科学、正确的学习习惯能够让学习者更加高效地认知知识，同时增强其自主认知的主动性与积极性，使其掌握更多知识，提高学习的效率与质量。在大班幼儿教育过程中，教师开展多样化学习习惯培养活动，能够帮助幼儿掌握正确的知识认知方法，增强他们主动探知与学习的动力，同时使其找到适合自己的学习方式，从而为以后的学习和生活奠定坚实的习惯基础。

二、培养大班幼儿学习习惯的重要性

（一）对适应小学生活有着积极影响

小学教育更加注重发展学生的智力，培养他们的综合学习能力，培养其各学科的核心素养，这与幼儿园教育有着较大区别。对此，教师开展多元化学习习惯养成活动，能够帮助大班幼儿初步树立一定的自主学习意识，使其形成较为基础的知识探究能力和思维运用能力，以适应小学生活，积极参与到小学学习中，同时帮助幼儿找到适合自己的学习方式，提升其适应能力。

（二）促使幼儿形成较强的自主学习意识

学习习惯的养成不仅仅依靠于教师的指导与帮助，还需要幼儿拥有较强的自主学习意识，能够自主观察日常生活，提出各种与之相关的问题，在问题探究与思考过程中掌握正确的认知方法，进而初步形成一定的自主认知能力，同时逐渐养成良好的自主学习习惯。

（三）提升幼儿独立解决各种问题的能力

对于大班幼儿来说，他们缺乏较强的思维能力和认知能力，在遇到问题时，通常由教师或家长帮助解答或处理问题。而在小学学习和生活中，独立思考问题、独立学习知识、独立解决问题则是幼儿必须拥有的几项能力。基于此，在大班幼儿习惯培养教育中，教师需要利用各种活动引导幼儿独立思考，鼓励他们运用各种能力独立完成任务，从而使其初步养成良好的自主探知、独立思考和自主独立解决问题的习惯，为下一阶段的知识学习和技能学习奠定良好的基础。

三、培养大班幼儿学习习惯的具体措施

（一）培养倾听与口语表达习惯

倾听既是一个人了解生活、认知世界最为基本的一种方式，也是获取信息、获取知识最为基础的一项能力。表达则是与他人建立联系，抒发内心想法和观点的主要方式之一。对此，教师需要在大班幼儿教育过程中开展多样化倾听与表达活动，让幼儿在活动中养成正确的倾听与交流习惯。

1.激发幼儿倾听表达的热情。

为了激发幼儿专注倾听的欲望，提高他们主动表达的积极性，教师可以利用各种现实生活场景创建轻松自由的语言情境，以此降低幼儿的畏难心理，缓解他们的抵触情绪，使其对情境活动产生更加强烈的好奇心，进而能够认真倾听教师表述的内容，能够按照要求积极表达内心的想法。另外，为了提高活动的教育效率，教师需要先深入了解幼儿的兴趣喜好，再针对他们感兴趣的内容设计互动探讨话题，使其在倾听与表述中充分感受到语言的乐趣，进而提高互动交流的兴趣。

例如，教师可以利用多媒体设备设计倾听与表达比拼游戏活动。首先，教师通过日常对话、观察等方式了解幼儿的实际语言能力，知道他们对哪些方面的知识更感兴趣。其次，在互联网中找寻与各种知识有关的故事讲述音频，比如，《十万个为什么》故事音频、成语故事音频、寓言故事音频、历史故事音频、古诗词朗诵音频、音乐故事音频等。在活动过程中，幼儿需要认真倾听音频内容，用抢答的方式获得表达机会。抢到机会的幼儿可以概述故事内容，复述故事内容，表达对故事内容的感悟。最后，教师需要对幼儿的表述内容进行打分，分数最多的幼儿可以获得游戏胜利的奖励。

例如，教师播放一段《十万个为什么》中“椅子为什么要有靠背”的科普音频，抢到表达机会的幼儿需要简单概述音频内容，说明椅子靠背的作用。如果此名幼儿没有表述清楚，其他幼儿还有继续抢答的机会，直到幼儿将此内容表述得清楚、完整，则该轮抢答游戏结束，继而进入下一个音频倾听环节。教师通过开展趣味性倾听与表达游戏活动，既可以快速调动幼儿倾听的积极性，使其认真倾听音频内容，还能有效激发他们自主表达的兴趣，增强抢答表述的动力。

2.养成良好的倾听表达习惯。

良好的倾听习惯不仅体现了一个人优秀的品性修养，还体现了听者对表述者的尊重。另外，认真倾听这一行为需要听者拥有较强的专注力与自控力，既不能出现溜号或者打断他人说话的情况，又要真正听懂讲述者想要表达的意思。良好的表达习惯则要求表述者能够有逻辑、有条理地讲清楚所要表达的内容。对此，为了帮助幼儿养成良好的倾听习惯与表达习惯，教师可以利用童话故事创设生动的情境演绎活动。

例如，教师可以利用多媒体设备播放《爱插嘴的小猴子》童话故事音频，让幼儿知道故事所讲述的内容，先引导幼儿对童话故事内容展开讨论，分析为什么森林里的其他小动物不喜欢和小猴子一起玩耍？思考在聊天时插嘴打断他人的话这一行为是否礼貌？讨论如何才能帮助小猴子改掉这个习惯？然后，幼儿可以自行组成合作小组，把童话故事情节与改掉坏习惯的建议融合在一起，用情境演绎的方式呈现出来。比如，某小组先表演了一段在森林动物大会中，小猴子打断狮子讲话的故事情节，而后演绎了狮子大王颁布文明公约的情节，此文明公约包括不允许打断他人讲话；说话之前先举手示意；所提问题要简洁明了；表述内容要条理清晰；台上有人讲话时，台下人不可随意走动等条例，以此纠正小猴子这样的不文明行为。

幼儿参与故事情节演绎活动，能够在亲身体验中认识到认真倾听的重要性和清楚表达的重要性，从而更加注意自身的倾听行为与表达行为，在演绎与日常练习过程中形成良好的倾听表达习惯。

（二）培养阅读与书面表达习惯

阅读习惯和书面表达习惯的培养能够帮助幼儿形成敏捷的、严谨的思维，拥有规范书写的能力，同时，进一步发展他们的想象力与创造力。对此，为了实现上述教育目标，教师可以创建固定阅读活动、亲子阅读活动和书面表达活动，利用家园共育的方式帮助幼儿养成正确的阅读与表达习惯。

1.开展固定阅读活动。

在阅读习惯培养活动中，教师应当为大班幼儿提供与其阅读能力相符、适合此年龄段阅读的各种类型读物，以此激发他们主动阅读、自主阅读的兴趣。另外，为了帮助幼儿树立自主阅读的意识，使其养成良好的自主阅读习惯，教师需要科学制定长期与短期的阅读计划，为幼儿创造更多自由阅读的时间与空间，使其在轻松阅读过程中充分体会到阅读的快乐，从而真正转变阅读态度，提高阅读探知的积极性。

教师应当先深入了解幼儿的实际阅读能力，知道他们当前的真实阅读需求，并以此为基础选定符合条件的书籍读物。例如，当幼儿已经认识了一部分简单的汉字，能够理解简单句子的意思，对具有一定曲折情节的故事更感兴趣，教师可以找寻一些文字多于图片且篇幅稍长的绘本故事，然后根据阅读活动时间制定相应的自主阅读计划。

短期计划：（1）每天在固定时间阅读绘本故事30—40 分钟。（2）探索绘本中语言的奥秘，自主识字。（3）练习用绘本读物中的词语组织句子。（4）积累绘本中的小常识。

长期计划：（1）每周至少阅读两本绘本读物。（2）每周最后一天用十分钟总结本周阅读的内容。（3）每个月参与一次绘本读物分享活动。幼儿可以按照上述计划进行自主阅读，从而在长期实践过程中逐渐养成自主阅读习惯，增强自主阅读意识。

2.开展亲子阅读活动。

为了帮助幼儿养成阅读习惯，教师还可以联合幼儿家长开展家园共育亲子阅读活动，以此拓展幼儿的阅读空间，帮助他们养成正确的阅读习惯。

例如，在家庭教育活动中，家长可以每天抽出20—30 分钟时间与幼儿一同阅读生活类、故事类绘本读物。在阅读过程中，家长可以根据绘本内容提出发散性问题，引发幼儿对故事的深度思考。另外，家长还可以带领幼儿回忆现实生活中遇到的与绘本故事有关的真实事件，引导他们分析绘本人物的语言和做法，判断其言行举止的正确性，进而起到有效的行为举止教育作用，使亲子共读活动取得更好的效果。与此同时，幼儿通过阅读，思考和交流绘本内容，能够拉近与家长的距离，消除阅读认知的抵触情绪，感受到阅读的乐趣，从而更加享受阅读、喜爱阅读，借此养成主动阅读的良好习惯。

3.开展书面表达活动。

在幼儿园教育阶段，教师需要让幼儿学会书写自己的名字。基于此，教师可以在完成此项教育任务的过程中培养幼儿正确书写的意识，帮助他们养成良好的书面表达习惯。幼儿教育阶段的书面表达教育主要包括书写姿势教育、书写工具认知教育、规范书写教育、模仿书写教育、正式书写教育等。为了让幼儿能够干净、整洁、规范地书写自己的名字，养成正确的书写习惯，教师可以根据幼儿的实际书写能力，创建满足他们真实书写训练需求的教育活动。

例如，对于大班幼儿来说，他们已经认识了书写工具，掌握了正确的书写姿势，因此，教师可以利用趣味性沙画游戏开展名字书写活动，让幼儿在沙画游戏中了解自己名字中的汉字，利用动态视频展示每个汉字的正确书写顺序。然后，教师可以用抽签软件，鼓励他们跟随视频在沙画中进行汉字模仿书写练习。此种方式既可以转变幼儿对汉字书写的态度，还能借助有趣的书写形式提高他们主动练习的积极性，从而使其在沙画模仿练习中掌握名字中汉字的书写顺序与书写方法，逐渐养成良好的汉字书写习惯。

（三）培养探索与独立思考习惯

独立思考、自主探知是每个人认知世界、学习知识的主要方法之一，教师应当更加重视对幼儿进行思考习惯和探知习惯的培养，让他们形成较强的自主探知意识和独立思考意识，使其能够主动观察日常生活，对所见事物、所见现象或所见场景进行独立思考，自主探寻其中的各种知识，进而养成良好的思考与探知习惯。

教师可以利用一日活动设计长期性自主探知任务，以此激发幼儿主动思考的兴趣，使其在实践过程中养成正确的思考认知习惯。比如，在大班区域游戏活动中，幼儿需要针对游戏规则和游戏方法进行独立思考，通过研究游戏规则和游戏目标，找到快速完成游戏任务的方法。在户外区域活动中，幼儿需要对自然景色、人文景观进行细致观察，发现大自然中各种生物的特点，探索生物生存的条件，发现生物生活的规律等。而对于人文景观，幼儿需要对景观作用进行自主思考，例如，园区指示牌的作用是方向提示；洗手间的指示牌作用是提醒人们节约用水；图书角的指示牌作用是提醒人们规范阅览等。教师引导幼儿对生活中的各种场景进行观察与思考，能够培养他们的思维能力，使其养成独立思考与主动探知的习惯。

（四）培养独立解决问题的习惯

解决问题是幼儿在成长过程中需要不断面对的事情，而随着年龄的增长，幼儿需要自己面对问题的情况则会变得越来越多。对此，在大班幼儿教育过程中，教师应当重点培养幼儿自主思考的意识和独立解决问题的意识，帮助他们顺利摆脱对教师和家长的过度依赖，增强其独立解决问题的信心，使其在独立解决问题的过程中逐渐养成独立自主的习惯。

当幼儿遇到问题时，教师需要引导他们寻找解决问题的方法，鼓励他们依靠自己的力量解决问题。比如，在区域游戏活动中，有的幼儿遇到了如何正确摆放积木的问题，教师需要引导这名幼儿思考积木的形状特点，分析不同形状积木的稳定性，然后鼓励其自主研究积木的摆放方式，从而找到问题的正确解决方法。教师引导幼儿自主分析问题，鼓励他们独立解决问题，能够有效增强幼儿独自解决困难的信心。

四、结语

综上所述，在大班幼儿教育中，为了提高学习习惯养成的有效性，教师需要合理优化幼儿教育方法，结合幼儿实际情况和习惯养成需求设计适合的能力培养活动和习惯培养活动，让幼儿在参与多样化教育活动中逐渐养成正确的学习习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。