以“布”为媒，助推成长——儿童视角下幼儿园布艺环境创设的策略

□江苏省苏州市相城第一实验幼儿园 王汝滢

在园本课程中，幼儿园环境与儿童学习密切相关，幼儿园环境创设对儿童的学习思维与行为产生重要的影响和作用。所以，在幼儿教育中，教师应该将幼儿园的课程与环境结合起来，以课程的内容为基础，对幼儿园的课程资源进行充分发掘，让幼儿能够更好地掌握课程与实际生活的联系。在保证幼儿园教学质量的前提下，营造一个温馨适宜的学习与生活氛围，有利于幼儿园各种教学活动的顺利进行。布艺作为一种在日常生活中常见的材料，常常被引入幼儿园教学中。因此，本文从儿童视角出发，以“布”为媒，助推儿童成长，对布料资源进行挖掘，以布艺环境创设出发点，探索幼儿园布艺环境创设的策略。

一、研究背景

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）着眼于儿童的整体发展，提出了对儿童“学习品质”的培育，对“自主”的强调也更加强烈。教师可以从内容的选择、环境的创设、活动的指导、材料的支持、实践的拓展等角度，对幼儿的自主学习进行有效的支持、鼓励和帮助，从而真正地践行《指南》精神。

环境创设对幼儿的成长十分重要。首先，在环境创设过程中突出幼儿的主体性，加强与幼儿的对话与交流，从而推动幼儿的整体发展，充分发挥幼儿在活动中的主观能动性。其次，环境创设要体现交互性，使幼儿能够积极地参与到情境中。在幼儿园教育教学中，营造适宜的情境，可以有效地调动幼儿的求知欲，提高他们的学习积极性，尤其是在进行主题活动时，良好的环境可以让幼儿进行更加沉浸式的学习。因此，教师可以通过手工制作、绘画等各种方式，优化和改进园本课程的环境创设，以达到优质的学前教育，促进幼儿的发展。最后，根据幼儿的具体状况进行环境创设，保证适应幼儿的成长与学习需要。环境创设可以提高幼儿的独立性，让他们更积极地参与到他们所关心的各种活动中。

综上，在幼儿园园本课程实施中，教师应对环境的建设给予足够的重视，以优良的环境来改善和优化一日活动，加强与幼儿的交流。在这样的氛围中，幼儿的创新能力才能得到持续提升，从而促使幼儿的身体和心理得到全面发展，使幼儿在与环境的交互中得到启发。

二、儿童视角下幼儿园布艺环境创设理念依据

环境是一种重要的教学资源，对儿童而言具有很强的吸引力和敏感性。儿童是学习的主要对象，要激发儿童探索的愿望，就必须创设合适的情境和材料。环境为儿童提供了表达的机会。幼儿园中可以使用的环境有很多种，如墙面环境、区域环境、公共环境等，如何将环境中的教育资源有效地运用起来，实现环境和物质的有机融合，布艺资源是很好的选择。

目前，幼儿园的布艺互动环境主要是用各种色彩的棉布、棉花以及辅助材料等，利用不同的缝纫方式，将它们做成可爱的动物、植物等形象，或者把它们放在教室的主题环境创设中、区域游戏中、公共环境中，让幼儿自己进行操作和探索。布艺环境的创设能够按照幼儿的年龄特征和发展规律，以幼儿的发展为中心，具有色彩鲜明、画面真实、柔软、安全、交互性更强的特点。

三、儿童视角下幼儿园布艺环境创设要点

在幼儿教育中，环境是一个非常关键的因素，因此，教学环境必须满足幼儿的自主需要。布艺是一种比较普遍的材料，时刻出现在人们的生活中，所以当教师把布艺应用到幼儿园的教学活动中，可以使幼儿对布艺资源产生更加深入的认识和体验。在日常生活与学习过程中，幼儿获得体验的方式是通过亲身体验与感受来实现的，布艺环境创设可以激发幼儿探究的愿望，提高他们的学习兴趣，培养他们的创造力。在情境创设过程中，布艺是不可或缺的一部分，所以教师可以指导幼儿对材质的使用进行探索，掌握材质的特征，然后在情境创设过程中将材质进行合理投放。

（一）层次性

面料的布置应注重分层设计。如在《幼儿园布料》中的“绣花”教学环节，大班幼儿在教师的引导下，可以使用针线做一些比较简单的绣花练习，而中班幼儿比大班幼儿年龄小，他们的身体发展水平和自我防护意识都比大班幼儿弱一些，因此教师为中班幼儿准备了塑胶针进行布艺体验。同时，对于年龄相仿的幼儿，教师应注重教材的分层使用。例如，在绒线上，幼儿对织法的掌握快与慢各不相同，因此教师应设计各种编织工具，当幼儿掌握编织方式之后再用小编织工具，对于能够很快地掌握编织技能的幼儿，则可以让他们尝试更有难度的编织工具。

（二）流动性

布料课程中使用的材料具有很大的灵活性，但幼儿园的游戏活动通常比较封闭，因此幼儿的互动和交流也较少，因此，要想取得更大的进展，就要给幼儿创设更为广阔的学习环境。例如，以生活中普遍存在的具有色彩的果蔬为染色材料，根据教学内容，将游戏空间分为生活区和印染区两大部分。在印染区决定好染色面料的色彩之后，将指令发给生活区，生活区的幼儿收到“订单”后，按照“订单”的色彩挑选出适合自己需要的果蔬，然后捣碎、榨汁、过滤，然后将其送到印染区，使用自然的颜料来上色，从而达到自然染色的目的。

四、儿童视角下幼儿园布艺环境创设模式

在早期教育活动中，环境是一种潜在的因素，可以对幼儿起到一种潜在的促进作用。在创设情境时，教师应注意建构多样化的环境创设模式，加强幼儿与情境的交互。

（一）对布艺环境进行记录

环境记录可以帮助幼儿和教师进行更紧密的交流与沟通，全面展示教师在教学全过程中所做的引导，帮助教师在教学结束后进行自我反省，并总结自己的经验。此外，环保记录还可以激发幼儿参加活动的热情，促使幼儿使用这些资源来装饰周围的环境。同时，也为幼儿提供了更多的解读与检验的空间，使其能够更好地整合知识。因此，在布艺活动和以布料为主题的地方，会有大量的调查问卷和关于内容记载的图像，教师可以用图片、文字等多种方式把幼儿在参加活动的表现都记录下来，让整个活动的全过程变得栩栩如生。

（二）加强幼儿与环境的互动

幼儿周围的环境是动态变化的，因此，教师要推动幼儿与周围环境的互动，增强两者的沟通和对话。为此，教师应积极开展布艺环境创设，让幼儿在情境中进行交流，从而使他们能够积极地参与到情境创造中。比如，教师可以在桌上搭一个货架，里面有幼儿亲手做的颜料，然后提供晒衣区，让幼儿将布染好之后，通过剪裁、补缀、创意等操作对布料进行再次创作。此外，教师还可以设立一座“布艺博物馆”，将各种布料及绘画作品呈现给幼儿，让幼儿根据自己的灵感在布料上进行绘画。

（三）提高幼儿对布艺活动的兴趣

环境创设能够使幼儿在情境下提高对事物的兴趣。所以，教师要注意对幼儿的表现进行细致观察，掌握他们感兴趣的地方，经过分析、挑选，为幼儿拓展更广的学习领域，提高幼儿的积极性。在游戏中，幼儿对布艺上的各种花纹表现出了更浓厚的兴趣。那些花纹所代表的意义是不一样的，为了让幼儿理解图案的意思，教师必须仔细观察、大胆提问、寻找和搜寻资料。在这个过程中，幼儿会主动地去探究、探讨图案的意义，将自己学到的知识与同伴共享、交换，最终，在实际的操作中获得了更多的成就感。

五、儿童视角下幼儿园布艺环境创设具体策略

（一）班级环境创设策略

幼儿的居住条件和居家生活的环境设备各不相同，布局也各有差异。因此，在布艺环境创设中，教师可以在班级中用彩色的布艺材料做成可爱的小动物，用来装饰墙壁，在班级的入口处放上布艺制成的红花奖牌榜，每个在活动中得到优秀表现的幼儿都可以得到一个布艺材料制成的红花，以此提高幼儿参与活动的积极性。同时，教师可以自制布料玩具放置于环境中进行游戏。比如，在“蝴蝶找花”活动中，教师将用布制成的“花”按照不同的色彩粘贴在墙壁上，幼儿扮演一只蝴蝶，根据教师的指示寻找与之相配的花。又如，在“开心小蚂蚁”游戏中，教师将布蔬菜和布水果放在教室的一侧，幼儿装扮成小蚂蚁，在“草地”上搬运“食物”。将布料用于幼儿园室内活动中，不仅能够起到装饰的作用，还可以丰富室内活动，激发幼儿参与活动的热情。

（二）主题环境创设策略

在布艺环境创设中，教师还可以将布艺材料应用在主题活动中，如在“秋天的水果”主题活动中，教师可以利用颜色亮丽的织布编织可爱的3D 小动物图像或果实形状。树上结着五颜六色的“果子”，幼儿可以把它们采摘下来。

同时，教师还要创设符合幼儿各年龄段身体和心理发展的特点和规律的环境。例如，在“舌尖上的美食”主题活动中，将用布艺制成的食品放置于活动场地，包括布包、水饺、馄饨、毛线及棉绳制的面条、米粉等，摆放幼儿常用的布类水果和蔬菜。与胶泥类和塑胶类产品相比，布制的糕点、水果、蔬菜的手感舒适、形象、安全、美观。

此外，教师需根据游戏程度，对布制的瓜果、蔬菜等进行改良。例如，在布制的香蕉、橘子上加入按扣及拉链，幼儿打开按扣、拉开拉链，就能“剥”出香蕉皮、橘皮；将“白菜叶子”一片一片地缝起来，幼儿可以解开每个缝好的扣子，模拟择菜、洗菜、炒菜；在缝纫“布仔鸡”的时候，用一根线将糯米鸡绑起来，引导幼儿将麻绳拆开，将“竹叶”一层一层地拆开，最后用绳索将粽子包起来。这样不仅好玩，还能让幼儿体会到活动的乐趣。

（三）长廊环境创设策略

在环境创设方面，教师可以在园本布艺课上设置许多环境区域，以更好地渗透审美教育，营造一个良好的审美教育气氛。比如，布艺走廊运用了开放的空间，创作和展现布料的美感，利用悬挂的形式，将幼儿制作的绣花展示出来；在长廊上布置了一个展示台，上面摆放着各种图案的布料、各种装饰品和具有明确风格的画作，引导幼儿用卡片说明创作灵感；设立布艺工作室，以多功能活动室为场所，对布的发展进行了介绍，从不同的布艺材料到布艺产品，并通过一个展览板，让幼儿了解纺织工艺的发展。教师通过这种方式，让幼儿在亲身感受中，对中华优秀传统文化产生更加深入的认识，培养幼儿的民族自豪感和文化认同。

布艺长廊环境设计要符合幼儿的身体、心理发展特征。幼儿是在与周围的互动中学习并获得发展的。在对布艺长廊环境进行创设时，教师要与幼儿进行沟通，与幼儿一起进行创设，从而激发幼儿的兴趣，使其主动地进行探究。

（四）公共环境创设策略

幼儿园有许多的公共环境，教师可以充分运用这种环境资源，为幼儿创造一个互动的布料环境。在室外运动场，幼儿在来园和离园的时候可以与父母共同进行布料玩具游戏。同时让幼儿用绒线绣出小花、小树、小鸡、小鸟等动植物，对室外运动场进行装饰，“绘”出了他们心目中的美好环境。

六、结语

综上所述，布类活动是目前幼儿园开展素质教育的重要方式，与其他任何一种类型的活动相比，布料活动的进行对幼儿的成长有着独特的意义。布料游戏满足了幼儿的好奇心、好动、好模仿的本性，可以很好地激发幼儿的学习热情和主动性，促进幼儿的全面发展。幼儿通过布艺活动的制作过程和环境感受，深化了对事物的认知。情境为幼儿的自我创造和美感鉴赏提供了支撑，使幼儿的创造力得到了更好发展，支持幼儿自主学习，提高了自主学习环境创设的选择性、接纳性、体验性、协调性。