新课标下的高中政治大单元教学

□福建省晋江市陈埭民族中学 王明辉

随着时代的发展，新的教学理念要求教育者在教学活动中，要同时实现多重教学目标。以高中政治教学为例，不仅要让学生掌握基础的政治知识，还要让学生具备政治认同、法治意识、公共参与、理性精神、科学精神、制度自信、理论自信、道路自信等政治素养，以及帮助学生学会自主学习、学会合作学习。同时，新课标指出要实现课程育人的教学目的，要求教育者转变传统的教学理念，更新自己的教学方法，注重整体性、系统性地讲授知识，而不是将知识碎片化，同时要关注理论知识与实际生活的有效结合，让学生可以灵活地运用知识。其中，大单元教学是新课标提出的新的教学方法，对于培养学生的学科素养具有重要作用。因此，如何在新时代背景下高效开展大单元教学是教育者要考虑的问题。

一、高中政治大单元教学的不足

首先，大单元教学方法的提出时间不长，各科教师还处于摸索的过程中，其中主要的问题是教师受传统教学理念和教学方法的影响较大，很难将大单元教学设计落实在教学活动中，依然以课时教学为主，一般在完成一整本教材的教学任务后，在进入总复习的过程中才会注重单元知识的整理。

其次，在进行单元教学的过程中，教师设计的单元教学目标与课时目标不够清晰，经常出现教学目标和教学任务重合的情况，而且教学方法枯燥单一。这些都是学生学习情绪不高的主要原因。

再次，在完成单元教学任务后，没有合适的检测练习来帮助学生巩固单元知识，缺少科学的评价机制来对学生的学习成果进行评价，难以帮助学生进行改正。这是目前单元教学中普遍存在的主要问题。

最后，高中政治课程涉及的内容较难，多数知识点涉及复杂的概念，而且很多知识点具有相同性，学生容易混淆，难以进行理解、区分与记忆。

二、大单元教学的意义

实施大单元教学的目的是让学生可以形成综合性的学习思维，以及强化学生的自主学习能力，让学生可以用单元知识框架来梳理单元知识，在学习单元知识的过程中，可以与学习伙伴相互合作、共同探究，能够结合其他有关的学科知识来加深自己对政治学科知识的认识。

根据新课标的要求，政治教材的编写是将知识内容相似或者属于同一个板块的知识进行整合，形成一个完整的学习单元，避免知识点的碎片化、教学跨度大，以降低学生的学习难度。单元内容的相似性意味着课时内容在编排上、结构上也具有相似性，内容难度上呈递进的趋势。因此，为了开展大单元教学，教师需要提升自身的职业素养和教学能力，创新符合新的教学目标的教学方法。

三、新课标下的高中政治大单元教学策略

（一）构建单元思维导图

单元知识是具有相似性的，教师引导学生构建单元思维导图，可以帮助学生在学习前了解本单元知识涉及的范围。单元思维导图也可以在后续的课前预习活动中起到引导作用，让学生有参照地进行预习。

大单元的知识框架是由课时内容的小框架组合而成的，构建大单元知识框架的目的是让学生在学习的过程中可以清晰地知道重点知识点有哪些。例如，在进行课前预习时，学生可以根据单元框架进行关键知识点的预习；在课堂学习中，学生可以借助思维导图跟上教师的教学节奏，及时在关键的知识点旁边进行补充；在课后复习中，学生可以根据知识框架来梳理教材上内容，将教材内容进行浓缩，以便在后续的总复习中减小概括难度。

以部编版必修二第一单元教学为例，该单元内容以讲述我国的经济制度与经济体制为主要内容，第一课时讲经济制度，第二课时讲经济体制。结合课时内容形成的大单元知识框架为“基本经济制度与经济体制”，具体如下：

首先，我国的基本经济制度。一是公有制为主体、多种所有制经济共同发展（公有制主体地位及其表现，非公有制经济的地位与作用）。二是坚持“两个毫不动摇”（巩固和发展公有制经济的措施，发展非公有制经济的措施）。

其次，我国的社会主义市场经济体制。一是市场在资源配置中起决定性作用（市场调节的表现和作用，市场调节的缺陷）。二是发挥政府作用（政府的地位与经济职能）。

（二）融入核心素养的教学目标

新课标背景下，教学目标已经不再是单纯地以教学基础知识为主，而是将学科素养等教学目标一起纳入教学活动中。学科素养的培养不同于文字知识，不是依靠教师的传授，而是依靠学生在学习的过程中养成。为了实现多重教学目标，教师需要优化教学方法，将基础知识的教学与学科素养的教学目标融为一体进行教学。这是目前大单元教学中存在的主要问题，是新课标中迫切需要落实的教学目标。

1.实行跨学科教学。

跨学科教学是近年来兴起的教学方法，不论是对任课教师还是对学生，都提出了更高的学习要求。对于教师而言，教师不仅仅要精于自己专业学科的研究和学习，还要对其他学科的知识内容有所了解，以便在开展本学科的教学过程中，有效地借助其他学科的知识来进行教学。一方面，以学生熟悉的知识进行教学，以激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力，让学生在熟悉的内容中挖掘更多的知识点，培养学生用不同的学科思维来思考同一个问题，锻炼学生的综合性思维。另一方面，教师掌握其他学科的知识内容和教学方法，然后借鉴到本学科教学中，优化自身的教学方法，为创新教学方案提供灵感。

部编版必修一教材主要讲述中国特色社会主义制度的优越性以及其对于中国发展的重要性。例如，第二课时中的“新民主主义革命的胜利”“社会主义制度在中国的确立”等内容在历史学科中也有涉及，而且中国特色社会主义制度也是历史学科重要的教学内容，也会讲解到社会主义制度的地位以及其重要性，与政治学科的教学内容具有共同点。在学习该部分知识时，教师可以进行知识的迁移，减轻学生的学习压力，降低记忆难度。

2.实行项目化教学。

单元知识点的划分是为了便于学生系统地学习某一个相似的知识点，便于学生进行分析、理解、区分与记忆。这意味着课时学习在学习方法、学习内容上具有借鉴性。学生在学习下一个课时内容时，可以借助之前的学习方法来进行学习。因此，教师可以根据单元教学目标和课时教学目标设计合适的学习任务，让学生进行项目化学习。

项目化教学法不仅可以让学生进行合作学习，掌握基础知识，还可以培养学生的综合能力，让学生根据教师设计的学习目标拟定学习计划，确定学习方法，进行学习任务的分工，以及总结、概括和展示学习成果等。在自主合作学习的过程中，学生的组织能力、合作能力、信息检索能力、概括能力以及表达能力等都能够得到发展。而且，学生在不同的学习任务中担任不同的角色，从而使自己的综合学习能力得到更好发展。

例如，在部编版必修四第三单元教学中，第七课时“继承发展中华优秀传统文化”的学习目标为认识文化的内涵与功能、了解中华传统文化的主要内容与特点、掌握弘扬中华优秀传统文化与民族精神的方法。在本单元教学中，第一课时可以由教师带领学生进行学习，让学生熟悉学习此类知识点需要注意的地方，以及知道如何进行学习和归纳此类知识点。在完成该课时的教学任务之后，教师可以让学生进行反思，总结本堂课的学习方法和学习步骤。在后续的单元课时教学中，教师可以设计合适的教学任务，让学生进行项目化学习，这样既可以检测学生是否掌握了此类学习方法，也可以将教师从课堂主体转变为学生学习的指导者和引导者，真正地发挥学生的主体作用。同时，在这个过程中，教师可以有更多的时间与学生进行互动，实时地了解学生的学习情况和学习进度。如果学生通过这样的学习方法可以达到不错的学习效果，那么在接下来的单元课时教学中，教师可以采取同样的教学方法，以此类推，其他单元的教学也可以采取同样的教学方法，以提高教学质效，提升学生的自主学习能力。

跨学科教学和项目化教学都是新兴的教学方法，对于培养学生的自学能力和锻炼学生的综合性思维具有重要意义，优势胜于传统的以教师讲授为主的教学方法，教师要认识到新的教学方法的重要性，抓住一切契机采用新的教学方法展开教学。另外，教师也要与其他学科教师进行交流学习，借鉴他们的优秀经验，凭借多样化的教学方法来调整学生的学习状态，让学生在轻松愉悦的氛围下进行深入高效学习。

（三）单元作业分层化设计

大单元教学不仅体现在课堂教学中，也体现在课后作业的设计中。实施大单元教学有助于让学生掌握学科知识的内在联系和外在联系，提高学生的学习质量，更重要的是通过单元教学，让学生清晰地定位单元内容中哪些是学习重难点，从而有针对性地进行温故和学习。

单元内容的检测一般是依靠作业来进行的，通过学生完成作业的效率和质量来判断其是否已经牢固地掌握了本单元的知识点。大单元作业的设计具有更高的要求，不仅要包含单元所有的知识点，还要具备过渡性，以检测学生的掌握程度。大单元作业与大单元教学是相辅相成的，好的单元作业设计既可以帮助学生认识到自己的薄弱点，及时进行复习巩固，也可以让教师认识到自己的教学方法是否有效，从而及时调整教学进度和优化教学方案。

部编版教材必修四第二单元“认识社会与价值选择”知识的理解难度比较大，各种知识概念容易混淆，因此，设计分层化的作业十分有必要。教师需要明确区分不同的知识点，让学生从基础的练习题中巩固基础知识，然后在复杂的题型中提升学生灵活运用知识的能力。针对本单元，教师可以设计以下几个题型：

1.基础概念的识别和判断。

2.将基础概念融入实际案例中，让学生进行判断。

3.引用生活中的经典案例或者与学生生活相贴合的生活事件，让学生进行具体分析。

（四）完善单元评价机制

教学评一致性是促进教学有效开展的重要举措，是帮助学生和教师共同发展和进步的重要教学手段。但是部分教师由于教学任务繁重，在设计教案时忽视了评价这一重要环节，尤其是在大单元教学中。传统的评价方式通常为课堂上的问答等互动环节或者是课后的练习检测，又或是试卷测试，而且教师在评价的过程中通常以班级为整体进行点评，不具有针对性。因此，教师要基于新课标的教学标准和教学要求，结合班级特点设计科学的评价机制，对学生的学习情况进行及时客观且全面的评价和反馈，帮助学生实现进步。

在教学活动中，教师与学生都是构成完整课堂的两个重要主体，任何一方的不配合都会影响教学效果，因此教学评价也该是双向的，学生与教师都要进行自我反思和总结，不断调整自己的状态。

例如，在课时教学过程中，除了在课堂中对学生的表现进行点评，教师也要在学生的课后练习中有针对性地进行点评。比如，在批改学生的作业时，除了打分，将错误的答案进行圈画外，教师还应该根据学生的答案写下具体的评语，让学生认识到自己的错误在哪里，引起学生对作业的重视。尤其是政治的解答大题具有一定的主观性，学生认为的正确答案与参考答案会有偏差，因此教师如何解读，让学生认同答案是教学中的一大难点。

另外，单元评价是教师容易忽视的环节，教师认为在日常教学中进行评价就可以满足评价要求。相反，单元评价是针对整个单元学习进行整体的反思，需要考虑的范围更加广阔，且单元评价是检测在一段稳定的时间段内班级学生的整体学习状态，更加具有参考性，更能够检测学生的学习能力和学习情况，为教师提供更具科学性的参考价值。

（五）借助信息技术开展大单元教学

信息技术的发展为教学注入了新的力量，已经融入各个教学环节中，优化了课堂教学，提高了教学效率。

实施大单元教学最重要的是为学生搭建单元知识框架，由于时间、设备等因素的影响，每一次都将知识框架板书在黑板上是不现实的，效率较低。但是在单元学习的过程中离开知识框架，不利于学生跟上教师的教学节奏，影响学生记录详细的知识点，且黑板可能无法容纳过多详细的知识点，因此，教师需要借助信息技术来展示单元知识框架或者其他单元知识，并利用技术区分不同难度的知识点，便于学生理解和区分。

四、结语

综上所述，大单元教学的意义重大，教师要认真解读新课标内容，充分利用已有的资源来实施大单元教学。为了确保政治大单元教学的开展，教师要以学生为学习主体开展教学活动，在实施教学的过程中梳理单元知识目标与课时目标的关系，关注单元知识在整个教学过程中的相通性，找到他们的连接点，优化教学方法，让学生在整体思维的学习中获得政治核心素养的发展。