指向真实表达的写作教学

何才珠

指向真实表达的写作教学关注真实生活，解决写作中的真实问题。“真实”不仅指写作内容、写作任务、写作情境的真实，更指向写作过程的真实，这些共同指向“真实情境”的要素。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中多处提到“情境”，倡导写作教学的情境性，指出写作教学应基于真实情境，设置真实的写作任务，运用任务驱动解决大概念指向的真实问题，提炼并创设文本情境，创设真实生活情境和拟真实的情境，构建具体的写作支架，在真实的语言运用情境中表达与交流，在真实体验中调动知识与技能，完成深层次写作的过程。

一、设置真实的写作任务

真实的写作任务应包含真实的问题、真实的任务，这些任务应该具有真实性、挑战性和开放性。初中语文写作教学主要指向单元写作教学，现以统编初中《语文》八年级上册第三单元的写作任务“学习描写景物”为例，聚焦真实的写作任务，探析真实的任务设置。

1.真实问题——指向大单元概念

本单元写作任务“学习描写景物”的写作实践之一,要求以《窗外》为题写一篇作文。真实写作源于真实问题，是对真实问题的不断思考和探索，本单元的人文主题是山川之美，在学习了《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》《记承天寺夜游》等文章后，要求学生学习描写景物的方法，抓住景物的特征，调用多种感官从不同角度来观察描写景物，掌握融情于景的写作手法。研究新课标，结合单元写作板块的内容，提炼出本单元写作的真实问题：如何观察景物，如何描写景物，并在景物描写中寄寓自己的情感。这一真实问题，指向的是本单元大概念——运用恰当的方法和角度描写景物，抒发情感。大概念是单元写作教学的核心，描写景物要抓住景物特征是核心概念，而多角度多感官观察、多种修辞运用等是为了让景物生动丰满、情感更加真挚。

2.真实任务——任务驱动

真实情境下写作任务的真实问题是写作的靶向，是写作过程中聚焦要解决的问题，而真实任务指向整个写作教学过程，这个过程是以任务为驱动、以学生为主导的探究过程。“学习描写景物”这一任务的真实问题，是如何运用恰当的方法和角度描写景物、抒发情感。可依此设置核心任务：班级将举行“瞧，这就是我的窗外”美文比赛，要求有照片、有文字，图文并茂。要对这个任务加以细化，才能更好地驱动任务的完成：任务一，近日观察你家的窗外，选一个时间段拍摄一张或一组照片，并附上文字；任务二，以小组为单位，学生展示照片，朗读图片文字，同学之间自评、互评，并提出修改建议。任务三，美文分享，小组推荐或自荐，在班上朗读美文。课后还可采用多种方式分享，如在教室展览、在班级群建立每个人的美文资源包、推选优秀文章发表于报刊杂志等，让学生收获喜悦，提高其写作的自信心。学生拍摄照片、添加文字、介绍照片、修改完善及分享的过程就是基于大概念解决真实问题的过程。

这种基于真实问题的任务设置，能让学生动起来，在真实情境中获得真实的体验，达到做中学、学中做的目的，产生持续性的写作体验和动力，真实地完成写作任务。写作任务环环相扣，随着写作的层层深入，学生也获得了写景的写作知识，并在反复实践中逐渐形成自己的写作知识结构。

二、创设真实的情境

近几年的语文中考、高考作文都注重真实的写作情境，倡导关注现实生活，写真事，抒真情。以广州市近五年语文中考作文为例：2019 年的“别担心，我可以的”，2020 年的“我能为你做点什么”，2021 年的“这里有我”，2022 年的“我是如此的热爱______”，2023 年的“一样的______,不一样的我”，这五年的作文题目都有一定的相似度。首先，偏向口语化、情境化，贴近生活，让学生有话可说、有事可写、有情可抒。其次，以“我”为中心，侧重表达自我、个人生活经历、情感（亲情、师生情、友情、人情，对自然的热爱之情等）。最后，重视读者意识，把写作放在交际语境中，有了交际语境，学生面对真实的“读者”，能更好地表达自我。语文即生活，语文教学就是让学生在真实的生活情境中学习语文，进而加深对生活的体验、理解和认知，助力学生生命成长。但语文教学并不等于生活本身，写作教学最好能在真实的生活写作情境下发生，当教学中缺乏这种生活情境时，教师就需要创设这样一个情境，让学生置于其中。

1.提炼并创设文本情境

文学作品源于生活又高于生活，文本是真实的学习情境 。教师应立足文本，带领学生通过学习文本，走进文本的语言世界，探究主题，进行表达交流，由此收获的学习体验是真实的。如《秋天的怀念》，母亲去世后，“我”才真正理解母亲的用心，明白面对生活的不幸，应该懂得感恩，懂得珍惜美好生命，懂得逆境时应乐观面对。如何让学生更好地体会这种情感？可以创设拟真实情境：史铁生站在母亲的墓前，你觉得他会对母亲说什么？请用第一人称来写，字数80 字左右。如果你给史铁生写一封信，你会对他说什么？请写一段80 字左右的文字。情境创设扩大了学生的阅读视野，微写作训练了学生的表达能力。

2.创设真实生活情境

创设真实的生活情境主要体现在三个方面，源于真实生活的情境，表达真实生活的情境，参与真实生活的情境。源于真实生活，主要指学生在成长中，有些人、有些事感动了他们、触动了他们，让其心灵、思想得到洗礼和升华。如疫情期间医务工作者不顾个人安危奋战一线等。表达真实生活，更多指向学生的真实生活，如他们的家庭生活、学习生活及校园生活中的喜怒哀乐等。参与真实生活，指学生参与真实的社会生活，对社会生活有一些分析和判断，如调查报告、模拟法庭等。笔者针对统编初中《语文》七年级上册第一单元写作任务“热爱生活，热爱写作”，分别创设了源于真实生活、表达真实生活、参与真实生活的三个情境任务：①“他（她）”就在我身边。小区里、班级里总有些人值得我们关注，也许他们的某一件事或一瞬间打动了你，写一段话夸夸他们。②我的“新爸新妈”。同学们，你或许没有真正认识自己的父母，如父母的爱好、父母的工作、父母每天下班后的第一件事、父母每天在家干什么，你甚至很久没有好好看看父母……今天回去，好好看看你的父母，重新认识一下吧。③我为“校树”代言。校园里有很多树，高大的、低矮的，请同学们仔细观察校园中的一种或几种树，刻画树的形、色、态以及精神，为你选的树写一段代言词，并拟写“保护树木，人人有责”的倡议书。

这三个情境的创设没有绝对的划分标准，他们是相通的，创设情境旨在引导学生对真实生活的体验，引导他们对日常生活的关注和兴趣，引起他们的共鸣。

3.创设拟真实情境

拟真实的情境是学生之前和现在未曾遇到过的，但是他们在继续学习和今后生活中有可能发生的或遇到的，是贴近真实生活的，能引起他们联想、启发他们思考的情境，主要包含两方面内容：所表现的内容是真实的，情境中运用的语言是真实的。创设拟真实的情境，教师应该布置一个“真实”的任务。

比如，统编初中《语文》八年级下册第四单元“活动·探究”有三个任务：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛。为了更好地引导学生完成这三个学习任务，笔者创设了拟真实的情境“如果我当选为校长”。这个情境目前学生生活中是不可能发生的，学生通过研讨学校的各项规章制度、管理措施及目前存在的优势和劣势，了解学校发展的规划及改革的方向，撰写演讲稿并进行演讲，能提高表达能力和思维能力。又如，在学习统编初中《语文》八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》后，组织读后分享，可设置拟真情境任务：广州市博物馆邀请我们班同学一起设计“红星纪念馆”。请拟定设计方案，内容包括设计理念、空间布局、人物和物品的选择、人物简介等。学生以小组为单位，重新梳理著作，查阅资料，现场参观广州市博物馆，通过视频了解延安博物馆的设计与陈列，探讨设计，整合小组的设计，最终形成方案。

在这两个具体的语言运用情境中，学生表达的是个人真实的体验和理解，“言语”表达是真实的。很多教师为了学生能在考场拿高分，让学生背满分作文和高分作文，由于缺乏语言实践，习作语言多是套作化用、无病呻吟、华而不实。

三、构建具体的写作支架

真实的写作任务设计解决了“写什么”的问题，创设真实情境解决了“为什么写”的兴趣激发问题，但如果只停留在兴趣激发的阶段，那情境设置只是解决了表层的问题，写作素养的提高是学生在真实写作中调动知识与技能完成深层次写作的过程。因此，在教学过程中当学生的知识和技能不足以完成写作任务时，教师要适时提供具体写作支架，以帮助学生解决“怎么写”的问题。针对上文“学习景物描写”写作教学的三个情境任务，批阅学生的初稿发现，学生的景物描写存在很大的问题，教师要构建具体的支架，助力学生顺利完成写作。如任务一，可提供《窗外》观察记录单（见表1），让学生在观察时有抓手，而不只是看看，然后一写就忘。

表1 《窗外》观察记录单

在推进任务二时，教师可依据“观察记录单”为学生提供“观察记录单评价量表”（见表2），使学生之间自评、互评更具操作性。在这个过程中，学生也能明白如何用恰当的方法和角度描写景物。

表2 观察记录单评价量表

依据“观察记录单评价量表”完成自评和互评后，教师可提供范文支架，供学生寻找和自己文章契合的点，如语言、写法等，并指导学生进行修改和仿写。最后教师可提供“作文评价量表”，让学生借助量表对作文进行修改，互相探讨，对比反思，培养其修改文章的习惯，在反复的写作实践中逐渐构建起自己的写作知识和体系。

真实情境下指向真实表达的写作教学，需设置真实的写作任务，运用任务驱动解决大概念指向的真实问题，提炼并创设文本情境，创设真实生活情境和拟真实情境，构建具体的支架，使创设的真实情境连接生活、来源生活又回到生活，当语篇成为学生的日常生活，学生的表达交流能力就提高了，语文核心素养自然也得到提升。