例谈语文阅读教学设计策略

李 毅

新课程方案和新课标创新性地提出了核心素养、以生为本、立德树人、大单元、任务驱动、情境创设、问题导向、跨学科学习等一系列教育教学新名词、新概念、新理念，那么，如何把这些新名词、新概念由理念转变为教师教育教学的行动指南、操作路径和实施细则，体现在教学设计中，落实在课堂教育教学的步骤和细节中，最终转化为学生实实在在的正确价值观、必备知识和关键能力呢？笔者根据自己的理解和实践经验，以统编初中《语文》九年级下册第一单元《短诗五首》为例，谈谈新课标背景下的语文阅读教学设计策略。

一、基于大单元设计理念的教材分析

1.双线组元目标要求简析

本单元人文主题是“社会咏叹”，文本体裁是诗歌，诗歌内容包罗万象、丰富多彩，阅读这些作品，可以领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。语文要素主要是引导学生反复朗读，感受诗歌的韵律和节奏美，把握诗歌的意象和情感基调，理解诗意，体会诗人的情感和诗歌蕴含的哲理。

2.单元背景下的教材分析

《短诗五首》是一组蕴含着丰富的情感和哲思的现代白话诗，语言凝练而含蓄，意象独特,意境优美,给人以审美的愉悦。《月夜》表达了追求独立自主的意识，《萧红墓畔口占》寄托了对逝者的思念，《断章》表达了世间万物相互依存的哲理，《风雨吟》充满使命感和责任感，《统一》通过现象归结事物的本质表达对立统一的关系。学习这组诗歌，能让学生在感受到现代诗带来的审美愉悦的同时，引发多样的思考，丰富自己的情感。关于诗歌这一体裁，学生在前面已多有涉猎，九年级上册第一单元又通过“活动·探究”的形式进行了专门探究学习，学生对诗歌的基础知识、赏析重点、学习思路和方法都有了一定的认识和积淀，所以学起来应较为容易。

3.大单元设计理念简述

这组短诗是自读课文，书中有“旁批”和“阅读提示”，五首诗都比较短小，表现手法相近,适合采用基于大单元理念的群文学习方式。在具体大单元操作路径上，以读为主线，以品词酌句为基点，从赏析诗歌的意象、意境、情感、主旨、手法五个核心要素入手，对五首诗进行整体解读赏析学习，达到在理解和赏析这五首诗的基础上，基本掌握此类诗歌阅读赏析的方法。

二、基于语文学科核心素养的教学目标

根据语文新课标精神理念和本单元双线目标要求，结合课文内容，从语文学科核心素养四个维度设计教学目标。

1.教学目标

情感文化：通过话题探讨,引导学生感受诗歌的情思和哲理，逐步形成用短诗表情达意的习惯；感受现代诗的艺术魅力和文化内涵。

知识建构：通过任务驱动指导学生多读成诵，默写五首诗；通过预读任务引导学生了解作者及写作背景等相关资料；并创作一首现代短诗。

能力思维：通过读法提示引导学生反复朗读，读准字音，读顺语句，读出节奏，感受现代诗的韵律美；通过问题引导学生群文学习，品读赏析诗歌，感受诗歌的意境美和意蕴美，并通过梳理感悟,基本掌握此类诗歌阅读赏析的方法；通过写法提示指导学生创作短诗，由阅读赏析能力向写作能力迁移。

审美情趣：通过问题引导学生在品词酌句、赏析感悟中感受现代诗的韵律美、意境（画面）美、情感美和语言美，培养学生高雅的审美情趣。

2.教学重点

感受现代诗的韵律美、意境美和意蕴美，基本掌握此类诗歌的阅读赏析方法；指导学生创作短诗，由阅读赏析能力向写作能力迁移。

3.教学难点

通过问题引导学生赏析诗歌，感受诗歌的意境美和意蕴美，基本掌握此类诗歌阅读赏析的方法。

三、基于任务驱动、问题导向的教学方法

通过任务驱动和问题引导学生自主探究，开展小组合作学习，在思考交流中激发思维，达成教学目标，培养学科素养。具体教学方法:①教法——方法导读、问题导引、组织点拨。②学法——朗读感悟、品读赏析、分享交流。

四、基于“先学后教，以学定教”理念的教学准备

依据新课改“先学后教，以学定教”的教学理念，以及本节课教学内容较为丰满的实际，需要通过早读和辅导课提前完成以下预习任务:①教师准备好五首短诗的MV 以及相关教学资源。②预读任务（或采用学案）：了解五首诗的作者及背景等相关资料；反复朗读，读准字音，读顺语句；借助“旁批”和“阅读提示”,初步理解诗意。③每人模仿创作一首简短的现代诗，要求有诗韵，有主旨，课上交流展示。

五、基于新课标理念的教学过程

1.创设情境，导入新课，感受新诗美

导语：同学们，文学是时代的产物，五四新文化运动后白话的兴起，使诗歌的语言、形式和要求一下子变得更灵活自由了，更利于作者表情达意，现代诗蓬勃兴起，涌现出一大批清新的诗歌作品，今天就让我们畅游新诗苑，品赏其独特清香和姣容。

板书：短诗五首。

设计意图：创设情境，激发兴趣，导入新课。

2.分享资料，反复诵读，感受韵律美

（1）学生在小组交流分享预习成果。每项一人主交流，其他人补充纠正。（也可在早读课提前完成）

①交流预读情况，重点是读准字音、理解词义。

②作者简介及创作背景。

（2）老师播放五首短诗的MV，学生观看。

（3）同桌之间交流对每一首诗歌的理解。

（4）学生自读诗歌。（展示幻灯片1，朗读要求：读准字音，读顺语句，读出节奏。强调：现代诗朗读节奏主要依据句式、句意和情感来把握。）

（5）学生朗读展示，师生点评。

设计意图：交流预习成果，了解积累相关资料，反复诵读，感受现代诗的韵律美。体现以生为主体的教学理念。

3.理解诗意，赏析诗歌，感受意蕴美

（1）学生齐读诗歌，结合背景资料和课后“阅读提示”，按照下面学习要求和表格导引赏析诗歌。（展示幻灯片2，见表1）

表1

学习要求：①小组统筹，先独立全面思考，每人重点完成一首诗的任务；②在小组内交流展示，每人重点交流一首诗，互相补充,共同完成五首诗的阅读任务；③班级展示，每组重点交流展示一首诗,全班互相补充。

（2）学生齐读、思考、交流、展示，教师点评。（预设示例，展示幻灯片3，见表2）

表2

（3）学生再次自读诗歌，争取读出诗歌意蕴和情感，并举例说明新诗的“新”指哪些方面。该如何阅读赏析。

（4）学生朗读思考，自由回答，教师归纳。（预设幻灯片3）

①在形式上，不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。

②在语言上，以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。

③在观念上，追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风雨吟》等。

阅读赏析新诗见上表列项（一般从意象、意境、情感、手法、语言等方面进行赏析）。

设计意图：通过问题引导学生进行群文学习，赏析诗歌，感受诗歌的意境美和意蕴美，基本掌握此类诗歌阅读赏析的方法。体现大单元、任务驱动、问题导向和自主合作探究的教学理念。

4.诗歌分享，交流提升，感受分享美

（1）每人在小组朗读并解读自己创作的诗歌，大家互相点评，每人不超过2 分钟。

（2）每组推荐二人在班级展示分享,师生点评。

（3）在大家点评的基础上修改完善自己的诗作。

设计意图：感受现代诗的艺术魅力；创作短诗并交流，逐步形成用短诗表情达意的习惯。体现“能力为主线、思维为主攻”的教学理念。

5.小结本课,盘点收获，感受学习美

（1）让学生盘点一下这节课自己有什么收获。

学法提示：请同学们按照“这节课我还有什么疑惑、我记下了什么、我学会了什么、我会干什么了、我认识到了什么或感悟到了什么”来组织句子，可以都谈，也可以只谈一点两点。

（2）同桌互谈，个别全班交流。

（3）老师指导点评，鼓励为主。

设计意图：盘点收获，学法指导，学习习惯培养，核心素养落实（以上四个问题实际包含了学科核心素养的四个方面）。

六、基于分层设计和跨学科的作业练习

必做：①抄背课文2 遍，力争默写。②每人选一首自己喜欢的现代诗，按照本文所学方法进行赏析，准备在班级做朗读与赏析分享。③预习《海燕》。

选作：以学习小组为单位用手抄报、小册子或PPT 等形式收录大家的诗作并在班级展示分享。

设计意图：落实巩固本节课学习目标；落实1+X 新教材阅读要求，拓展学习视野，实现跨学科学习；为下节课学习做好铺垫，培养学习习惯。

当然不是每节课都要体现出这么多的理念和要求,只要按照语文新课标的理念合理整合，处理好每节课教学内容,设计好相应的教学环节和操作细则即可。