项目化学习视域下的小学语文作文教学策略

□江苏省徐州市铜山区棠张镇牌坊小学 王雪萍

项目化学习作为一种有效的教学模式，能够帮助学生更好地利用教学资源展开问题的探究，让学生真正成为课堂的主体，实现完整科学知识体系的构建，促进学生学习质量的提高。因此，在小学语文作文教学中使用项目化学习，能够培养学生的语文综合素养，促进学生写作能力的提高，为学生的全面成长提供更多的支持。

一、小学语文作文教学中项目化学习的设计原则

（一）突出写作能力目标

在设计项目化学习方案时，小学语文教师应该确保项目活动的内容能够切实提高学生的语文写作能力，从而帮助学生有效地构建写作知识结构，实现学生语文素养的提升。

写作能力同样属于言语能力的范畴，是通过书面的言语表达所展现出来的遣词造句能力、思考能力、文章修改能力和想象能力。因此在项目化学习的过程中，小学语文教师应该将这些能力作为项目设计的重要目标，为学生设计更加适合的能力培养活动，这样才能够提高作文教学的质量和效率。

比如，小学语文部编版五年级下册中，第五单元的写作主题为“形形色色的人”，要求学生运用学过的描写手法来描绘不同的人物，并选取其中具有典型代表的事件来展现人物的个性与特点。根据这个写作任务，教师可以为学生设计以下写作教学目标：第一，观察力目标。学生能够从身边选择一名写作对象，并对其进行认真了解与观察，能够把握这个写作对象的性格与特点。第二，谋篇布局能力目标。学生能够借助思维导图合理地选择生活中出现的典型事例，并且在描述事例的过程中强调人物的个性与特点。第三，运用表达方式的能力目标。学生能够通过语言描写、神态描写、动作描写和心理描写等多种形式具体地描述这一人物的个性与特点。随后，教师再根据这些教学目标设计相应的教学项目，对学生的写作能力进行着重培养，这样才能够提高语文写作教学的质量和效率。

（二）把握写作训练序列

在当前的教材中，往往是根据专题来组成不同的单元学习内容，每个专题都有特定的知识体系，能够形成层层递进的训练序列，这就为写作教学提供了有效的方向。

根据语文新课标的要求，小学语文教师应该采用系统化的教学模式，为学生提供由浅入深的学习内容。站在宏观的角度上来看，小学语文的作文教学目标是一个具有整体性的隐形序列，需要语文教师能够依据不同学段小学生的写作特点归纳写作教学顺序，从而使小学生的写作练习更加具有连贯性；站在微观的角度上来看，小学语文教师要立足于写作教学的整体目标进行细化，设计由浅入深的写作小目标，制定更加详细的写作教学内容和步骤，这样才能够有效地引导学生循序渐进地提高写作水平。因此在设计项目的过程中，教师应该根据写作教学的具体要求，将项目分成相互联系的不同步骤，使项目步骤能够更好地为项目训练目标服务，使项目的推进更加合理，使学生的写作水平能够随着一个又一个项目步骤的完成而不断提升。

比如，在小学语文部编版五年级上册中，第二单元的写作主题为“‘漫画’老师”，为学生设立了一个明星教师的评比情境，让学生描述自己最喜欢的教师，为教师绘制一张漫画像，并通过漫画语言来介绍这名教师。在这一次写作训练中，学生需要通过一两件小事来准确描述教师的特点。因此，在这个项目的设计过程中，教师可以按照以下序列来完成训练设计：第一步，让学生选择一名自己喜欢的教师，总结这名教师的特点，回忆这名教师身上发生的经典事例，并确定写作主题，让学生通过思维导图的形式描述出来；第二步，引导学生学习漫画风格，让学生了解夸张这一手法在写作中的运用，让学生能够在描述教师特点时正确地采用夸张手法；第三步，向学生展示例文，让学生能够感受漫画语言的风趣幽默，分析使用这种语言写作的技巧，逐渐掌握漫画语言的写作方法；第四步，开展小组评议活动，让学生能够进一步完善漫画像，同时优化写作内容。在本次教学活动中，所采用的写作序列训练方式为：思路框架确定、夸张手法确认、幽默语言写作方法学习、评议完善内容。通过这种序列训练的方式，能够帮助语文教师更好地安排写作教学中的各项子项目，从而形成一套更加科学的训练体系，让学生的能力在螺旋上升式的训练模式下得以提升，让学生能够有效地提高自己的写作水平。

二、小学语文作文教学中项目化学习的设计方法

（一）关联教材，选取典型单元

在项目化学习的过程中，学生需要通过项目任务的完成来进行知识学习，从而构建更加完善的知识网络。

首先，根据知识范围能够将项目化学习分为项目群学习和微项目学习两种类型。此时，就需要教师根据写作主题和教材内容来分析写作教学应该采用哪种类型的项目学习方式。比如，小学部编版五年级下册中，第三单元《遨游汉字王国》的学习就可以采取写作项目群的形式，不仅能够对学生的写作能力进行有效锻炼，还能够进一步丰富学生的综合性知识，对于学生语文综合素养的提高有积极作用。

其次，教师可以采用不同的教学形式来开展不同类型的写作训练，这样能够更好地锻炼学生的写作思维，也能够进一步活跃语文写作的课堂。目前常见的写作项目包括功能设计类、现象思考类和角色换位类等项目，虽然能够根据写作的具体内容进行有效的分类，但是在实际写作的过程中这些分类并不是完全独立存在的，因此需要教师进一步加强对教材的研究和挖掘，选择更加符合学生学习需求、满足学生兴趣爱好的写作项目，这样才能够充分调动学生参与项目写作的积极性。比如，在《中国的世界文化遗产》的写作训练中，教师可以让学生分成不同的写作小组，然后选择一处文化遗产完成旅游参观路线图的绘制，并完成导游介绍词的写作任务。这个项目既体现了功能设计，又包括角色换位。

最后，在完成写作项目群的设计时，教师也可以充分发挥教材的作用，适当调整语文教学的顺序，进一步优化写作教学的方案。比如《中国的世界文化遗产》的写作训练中，教师可以将小学语文部编版六年级上册中的《故宫博物院》作为阅读材料引入教学之中，从而在整个项目群中为学生设计一个微项目：按照《故宫博物院》这篇课文的描写内容，绘制出故宫博物院的导览图。

（二）关联学情，创新项目内容

项目内容会对学生的学习效果产生直接影响，教师在为学生选择合适的项目内容时应该充分考虑学生的实际学习情况，这样才能够使项目内容的安排更加精准、更加符合学生的学习需求。

首先，教师在开展项目化学习之前，可以为学生建立预学单，分析班级学生在写作过程中存在的真实问题，根据学生的真实需求来设计项目的内容。

其次，教师应该充分考虑项目内容的具体难度，结合学生的认知水平和语文写作能力，为学生挑选更加具有针对性的项目内容。如果设置的项目难度过高，会导致学生在写作过程中产生抵触的情绪，影响学生写作能力的提升；如果设置的项目难度过低，就不能起到锻炼学生写作技巧的作用。因此，应该立足于学生的最近发展区，合理的规划项目的难度，让学生能够运用所学的语文知识来解决写作中遇到的各类问题，从而进一步激发学生的写作潜力。

比如，在小学语文部编版五年级下册中，第二单元的写作任务是“写读后感”。教师在写作之前，应该对学生的整体写作情况进行研究，了解学生对读后感写作的认识程度，收集学生对读后感写作提出的问题，以便更好地设计项目任务。根据收集的资料和学情分析结果，教师设计了“群文阅读，小组合作探究读后感模板”的项目任务，帮助学生有效地加深对读后感写作的认识，促进学生读后感写作能力的提升。

（三）关联主题，设计大小项目

根据学习内容的大小，可以将项目分成大项目和小项目。一般情况下，大项目中往往表现为项目群，并由多个微项目构成。在写作项目群时，教师要为学生设置明确的项目主题，同时让微项目之间能够形成连续性的任务情境，使学生能够在层层递进的写作训练中逐渐掌握写作技巧，顺利完成写作项目群的教学目标。这些微项目虽然都是为项目群主题提供支持的，但是具体的项目内容和活动形式却存在差异。

比如，以小学语文部编版五年级下册为例，第七单元的《中国的世界文化遗产》写作训练中，教师为学生设计了“我为中国的世界文化遗产代言”这一写作项目群，同时在项目群中设计了不同的微项目：

项目一：召开“中国的世界文化遗产”发布会。以小组为单位讨论发布会的形式，探讨发布会上的文字风格，随后选择一处文化遗产进行介绍，形成发布会演讲文稿，并配合相应的图片进行说明。

项目二：设计“中国的世界文化遗产”导览图。以小组为单位研究导览图上的相关信息，讨论导览图绘制的注意事项，搜集所选文化遗产的各类资料和旅游示意图，共同完成导览图的绘制。

项目三：设计“中国的世界文化遗产”旅游线路。根据绘制的导览图，学生自行设计一条旅游路线，并且设计旅游路线上的导游词。

项目四：开展“中国的世界文化遗产”倡议活动。引导学生收集游览文化遗产中存在的不文明现象，学习倡议书的写作方式，向游客发出文明游览的倡议。

通过这样层层递进的项目设计，不仅能够丰富写作教学的内容和形式，同时也能够极大地调动学生参与写作的积极性，能够使整个项目群的结构梯度更加清晰，为学生写作水平的提升奠定良好的基础。

三、小学语文作文教学中项目化学习的实施策略

（一）创设情境，问题驱动

在项目正式开始之前，教师可以通过多媒体课件播放、与学生互动交流等多种形式为学生创造更加真实、更加生活化的写作情境，让学生能够更快地进入写作状态之中，有利于提高学生对写作的期待。

当学生产生了兴趣之后，教师可以引导学生针对设定的写作情境提出问题，由教师挑选出符合项目驱动需求的问题，从而为学生展示本次写作训练需要达成的目标，让学生能够更加清晰地看到本次写作训练需要完成的任务。这些驱动性的问题不仅能够指导学生更好地开展项目，同时也能够为教师反思项目化学习内容提供有效的参考，有利于实现写作项目化学习质量的提升。

（二）分解任务，信息搜集

教师在完成了学习主题和学习任务的构建后，需要根据驱动问题将项目任务进行细分，确定每一个任务的完成步骤，这样才能够确保项目的有序开展。

当项目被细分之后，学生可以通过自主学习和小组合作学习的方式来收集学习资料，通过独立思考对问题进行分析，形成自己的观念和想法，并通过小组讨论的形式进行交流分享，从而获得更多的写作素材，掌握更多的写作技巧。在交流的过程中，学生可以依据写作主题对收集到的素材进行删减与整合，使写作素材能够更加契合写作任务要求，实现学生写作素养的有效提升。通过细分的任务，学生能够在循序渐进的模式下做好最终写作的铺垫，这对于学生写作质量的提升起到决定性的作用。

（三）绘制导图，思路梳理

在完成了信息收集和细分任务之后，学生通过小组讨论的形式有效地解决了写作过程中出现的各类问题，因此会对写作产生更强烈的欲望。在这一阶段，学生需要完成写作思路的梳理，根据写作思路来完成写作作品。

教师可以引导学生利用思维导图的形式来构建自己的写作框架，帮助学生有效地理清写作的脉络，让学生用收集到的各类素材对写作思维导图进行填充，并使用讨论过程中掌握的各类写作技巧来优化自己的写作内容。在这一阶段，教师应该留给学生足够的时间进行写作，让学生有充足的时间进行思考和整理，避免写作时间过于匆忙而影响学生的写作质量，这样会影响学生写作的积极性，同时也会对学生写作水平的提升产生不利影响。

（四）呈现例作，集体评议

学生完成了写作任务之后，教师对写作内容进行浏览，并选出其中具有代表性的作品：既要选择符合作文要求的优秀作文，同时也要选择一些不合格的作文，比如完全离题的作文、文辞优美但事例使用不恰当的作文。随后，教师将这些力作在班级中进行展示，让学生对这些作文进行评价，并通过小组讨论的形式完成评议，在班级面前进行交流和讨论，总结这些作文中的优点和缺点，并提出相应的修改意见。教师在这一过程中对学生进行引导，帮助学生达成评价共识，引导学生掌握修改作文的正确方法和有效方式，有利于进一步提高学生的写作水平。

然后，教师让每个小组相互传阅组内作品，由学生自行进行讨论和点评。这一过程不仅能够对学生的写作知识进行巩固，让学生获取更多的写作经验，同时还能够锻炼学生的表达能力与交流技巧，让学生对作文内容进行再度打磨，提高作文修改的能力，使作品更加完善，实现学生写作能力的有效提高。

四、结语

综上所述，项目化学习是一种全新的学习模式，为小学语文写作教学提供了科学的思路和方法。小学语文教师应该准确把握教材内容和学情，为学生设计合理的项目主题，设计层层递进的项目任务，有效地引导学生在完成项目的过程中提升写作水平，促进写作教学质量的不断提高，为学生的语文综合素养培育提供支持。