小学语文习作课教学的微课设计与应用研究*——以四年级上册第三单元习作为例

胡亚荣

(合肥市翡翠学校 安徽合肥 230000)

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确指出:到2020年,我国要实现教育信息化全覆盖,让信息技术成为促进教育发展的重要手段和教学改革支撑。可见,教育信息化已经是当今教育领域发展的重要走向。其中,将教材中原来整体化、系统化的一系列知识点分解为有针对性、有重点的微型课程成为当下教育教学过程中必不可少的教育资源,也是师生的“新宠”。教师在备课阶段结合课程的重难点搜集相关资源或自己制作简单的微课视频,从而提高自身的专业水平;而学生结合自己在课堂上的学习困难点或者薄弱点利用课余时间观看微课补缺补差,进行主动学习从而提升自主学习能力。

一、研究背景

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出:“教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点,认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响,发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能,同时,要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思考等可能产生的影响。”语文教师要不断提升信息素养,合理利用网络资源,将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合,不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式、方法。

教师在开发习作教学微课资源时,可以基于教材内容、活动视频、真实情境等进行开发,利用微课资源有效开展课前准备活动、明确习作思路、形成课程体系。

(一)微课的优势

对于学生来说,利用微课可以直接在手机或平板电脑上进行学习。与长篇幅的课程相比,微课消除了在传统的教学环境中必须等待的时间,且不影响学生学习和生活计划,方便学生随时随地学习,迅速获得所需的知识与技能。

微课不拘泥于某种固定的学习环境,学生可以根据自己的时间和地点以及对知识点的掌握情况来自由选择最适合自己的微课,其自由性有助于学生更好地掌握所学知识。这使得学生在课外进行自主学习成为可能。微课的知识点相对集中,在内容和形式上深入简明,而且具有可以重复播放和暂停功能的特征。学生可以根据自己的兴趣有针对性地探索。微课小而精的教学模式突破了传统的一对多教学模式的局限,使得学生有了更多独立思考的空间。

(二)当前学生在语文习作学习中存在的困难

笔者通过与学生沟通,发现在学生的语文学习中,最让大家头疼、害怕的就是习作。虽然学生在校园里的活动丰富多彩,但是在真正要用到活动经验时,大部分学生做不到将习作主题与生活相联系,并文从字顺地表达出来,更别谈用上优美的词句了。而这一现象出现的一个很重要的原因就是学生缺少对实际生活的观察和思考能力。

对于很多“习作困难户”来说,“没得写”是他们看到习作题目的第一反应,因此习作素材的日常积累就显得尤为重要。可是在语文课堂上,很多教师更注重分析一篇优秀的习作如何立意、如何编排结构,以及用了哪些优美的词句,忽视了素材的积累。从日常教学中不难发现,当学生言之有物时,一定是因为积累了大量的素材。

另一个问题是课堂学习时间有限。统编版小学语文的习作课,每次需要两个课时的课堂教学。大部分的习作教学流程都是先花一节课带领学生梳理本次习作的习作要点,并布置学生完成习作草稿;再花一节课结合学生的草稿进行针对性的修改和评价。在这样紧凑的学习中,大部分学生是很难及时消化习作要求的,更何况还要用上优美的词句来修饰自己的习作。因此,能否充分利用学生课下的碎片化时间,正是需要我们去思考的。

基于以上背景,我们根据语文新课标对小学生学习习作的基本要求,以小学语文统编版教材四年级上册第三单元为例,通过行动研究法进行初步的探索实践,并制作了单元一体化的系列微课(表1)。

表1 四年级上册第三单元微课及其运用情况

从微课运用结果来看,微课在小学语文习作教学中具有明显优势,微课不仅能够作为引导性材料帮助学生了解习作的写作要点,而且使学生的写作状态从被动变成了主动,对其个性化发展有着很大的帮助。下面对微课在实践中的运用效果进行具体介绍。

二、实践效果

(一)巩固基础知识,提高课堂效率

1.提高习作教学质量

小学语文课堂教学中,微课的应用有助于提高课堂教学效率。语文的学习是为了让学生掌握听、说、读、写四种能力,从而提高语文素养。听说读写是人们交际的主要方式,也是获取新知识的必要技能。“写”是体现学生语文素养的载体,“习作教学”也就显得尤为重要。从本单元的微课设计来看,微课对于本单元知识点的展现更加直观,并且与课文内容联系比较紧密。教师通过多元化的形式教学,对小学生的吸引力更高,从而引导学生主动学习,使学生产生较浓厚的学习兴趣,提高课堂学习效率。比如在学完笔者制作的微课“第三单元导读课”后,学生对本单元即将要学习的几篇课文充满疑问和好奇,并带着这些问题主动在课文中探索答案。

在微课的引领下,学生能够更完善地学习课堂知识,并且提高对课堂时间的利用率。学生在课下对本单元的学习内容有了初步的了解,了解了如何连续地长期观察,为后面学写“观察日记”打下基础,避免了在课堂上浪费时间回忆自己曾经观察过什么。

2.活跃课堂教学气氛

中段的语文课堂相较于一、二年级的课堂,趣味性较低,大部分的学生无法长时间地保持注意力集中。这就要求教师在设计教学过程时,充分考虑学情,让学生在课堂中能有更好的学习体验,让他们保持对语文学习的热情。通过教师的实践,我们发现学生在课堂中对简短而有趣的短视频很感兴趣,结合学生这一特点,我们可以充分发挥微课的特点,从而活跃课堂教学氛围,让学生在轻松的氛围中掌握课堂教学要点。

本单元的习作是教会学生写观察日记,教材在编排时,也将这一要求贯穿在本单元的课文中,让老师有梯度地进行教学。考虑到这一点,教师在课堂教学中播放微课“如何写好一件事”“学习连续观察”,帮助学生更好地理解本单元的知识要点,改变了以往老师直接总结的方式,更被学生所接受和喜爱。教师还可以将微课发送到班级群里,供学生自主下载学习。学生可以结合自身的情况,自主选择是课前预习还是课后巩固。学生有了对视频内容学习的初体验,课堂上也就有话可说,积累充分的习作素材。微课以“短小精悍”著称,学生在学写观察日记前就可以自主地选择相关视频去了解。视频不会太长,内容也是经过老师不断打磨而设计,语言非常精练,再加上有趣的动画展示,不仅能提高学生的学习兴趣,也为后面的习作做好准备。

这样不仅可以让学生在课堂中进行充分的讨论,还可以提高学生的习作水平。由此可以看出,微课在活跃课堂气氛和丰富语文知识方面起到了非常重要的作用。

3.改善课堂教学方法

小学生往往对于动态性的画面有着强烈的好奇心,也更喜欢有趣味性的教学模式。微课之中的视频教学手段,正好契合小学生当前的兴趣和学习习惯。传统的教学方式以教师的直接教授和灌输为主,对学生来说一节课需要吸收的知识点往往太多,导致他们注意力无法集中,课堂体验感不佳,影响了后续教育工作的开展。尤其是习作课,学生需要在课堂上掌握本次习作的要点,只靠一节课的讲解往往是不够的。在这样的情况下,老师在日常习作教学中通常都是花一节课介绍习作的要求和习作要点,然后布置学生尝试写习作草稿,再花一节课的时间来评读学生的习作。这样的教学模式使学生对习作的兴趣大大减半。基于此,我们提前发送一单元的微课供教师使用。从实践反馈来看,学生可以在习作课前自主选择想要了解的微课,提前思考;教师通过微课的制作和查找,对本单元的单元要素与习作要点有了更深入的了解,课堂上对学生的疑问也能更从容地解答;师生在课堂上针对课前的思考进行深入的讨论,教师能更好地向学生渗透习作的要点和重难点。

(二)促进自主学习,提升学习效率

为了落实本单元的语文要素——“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察”“进行连续观察,学写观察日记”,我们安排了起铺垫和奠基作用的微课“第三单元导读课”、强化运用的微课“如何写好一件事”“学习连续观察”和读写迁移的微课“看听闻让习作更生动”“如何写观察日记”,在夯实基础的前提下,逐步落实单元学习的重难知识点。这些微课的选材和设计都是为了帮助学生学习方法,最后完成本单元的习作任务写观察日记。从习作完成情况来看,绝大多数同学能够根据课上所学,在进行长期的连续性的观察基础上,完成观察日记,并从微课中获得方法,充分运用拟人、比喻等修辞手法来描写自己的观察对象,同时能结合自己积累的好词佳句,让习作内容更加生动、有趣,富有可读性。教师将微课视频发在班级群里,供学生反复观看,将课堂学习与课下巩固相结合,让学生自由把握学习节奏,避免了传统课堂教学时间有限,部分同学可能反应和理解跟不上,影响学习效果的问题。

不仅是当下学习中取得了显著的成效,学生在后期的复习中也能反复观看微课,达到巩固知识点的目的。在本次微课运用过程中,老师们先对学生进行了统一的要求和培训,让学生了解微课的使用方法和使用时间。

(1)课前预习:本单元的单元主题是“观察”,在课前将微课“第三单元导读课”发给学生,让学生在课前先学习,为习作的学习做好准备。

(2)新课导入:教师在教授本单元的习作之前,通过新奇有趣的课堂导入,吸引学生,激发学生的学习兴趣,为习作知识点的讲解做铺垫。在课堂导入环节中,让学生先观看微课,使其对本节课的学习内容有基础的了解。

(3)知识掌握:教师对本次习作的重难点做点拨,通过典型的事例引导学生探索习作的要点。在学生探究的基础上播放微课视频“如何写好一件事”。

(4)练习巩固:教师应该结合微课中的内容引导学生尝试结合已有的知识体系总结本次习作的要点。课后,教师再将微课发给学生,方便学生在听不懂的地方反复观看,练习巩固。

从本次微课的运用情况来看,无论是对教师的教学还是对学生的习作,其都产生了积极的影响。微课技术打破了时空限制,将习作中的重难点通过精彩的动画视频,更直观地呈现给学生,让学生感受到习作的魅力,对单元的语文要素也更容易理解;与此同时,对于教师来说,从前期的目标制定到后期的微课制作,全方位地考察了教师的综合素养,使得老师在这样的研究中提高了自身的专业水平。

通过本次的实践探索,我们发现微课能够有效地辅助教师的习作教学,丰富学生的习作素材,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力。随着教学资源的丰富,类似的微课视频在各大网络平台上层出不穷。作为教师,我们需要在学生学习前为他们筛选出更合适、更高效的学习资源,让微课在语文课堂中大放异彩,让学生的个性在习作中彰显,让教师的教学更加高效!