基于新课标的小学英语命题策略探讨

黄小燕

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学英语试题命制提供了新理念和新方向。基于具体试题案例的分析，探讨基于新课标的命题策略：聚焦学科育人，丰富试题的选材与任务；强化语篇意识，关注结构化理解与表达能力；凸显思维进阶，合理设置测评任务层级；强调问题情境创设，指向发展问题解决能力。

关键词：小学英语；新课标；命题策略；学科育人；核心素养

课程标准作为指导学科教学的纲领性文件，在教育考试与评价领域扮演着“指挥棒”的角色。  ［1］ 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）为小学英语试题命制提供了新理念和新方向，英语测评实践需要形成与之相适应的命题策略，以此反拨教师的课堂教学行为，有效促进新课标要求的落地和转化。笔者结合命题实践经验及反思，探讨基于新课标的命题策略。

一、聚焦学科育人，丰富试题的选材与任务

新课标进一步明确了基础教育英语课程的性质内涵，突出了英语课程的人文性特征，既强调英语课程为学生终身学习、未来发展奠基的价值，同时也从国家、民族发展的角度，强调英语课程在培育学生国家认同、民族情怀、文化自信、国际视野等方面的地位和作用  ［2］ 。因此，试题命制可以从选材和任务设计两方面，将以上育人元素融入试题。

（一）选材：关注主题的广泛性、时代性和本土性

课程内容六要素中的“主题”具有鲜明的育人导向，为语言学习和学科育人提供了选材范围。  ［3］ 命题者有必要选择与教材主题或内容相关联、语言难度相当的时事类素材，尤其是融合中华文化元素的素材，对其加以改编，以拓宽学生视野、培植国家情怀。如下面的试题：

读下面的对话，选用图1提供的句子补全对话，将所选句子前的序号填写在横线上。

Wang Bing：  Hi， Nancy. Do you know Taikonauts？

Nancy：  Taikonauts？ What do they mean？

Wang Bing：  They mean  taikong  and  astro nauts.  （1）

Nancy：  Sounds great. Can you tell me more？

Wang Bing：  Sure. Look！ Hes  Nie Haisheng .  （2）

Nancy：    （3）

Wang Bing：  Shes  Liu Yang .   （4）  . Now She flies to space again.

Nancy：  Shes great！ And all the taikonauts are great.

Wang Bing：  Yes. Im so proud of them.   （5）

A. She flew to space ten years ago.

B. They are astronauts from the PRC.

C. He flew the Shenzhou12 spaceship.

D. I want to be a Taikonaut in the future.

E. Whos the first Chinese woman to space？

该试题属于“人与社会”的主题范畴，关涉“社会服务与人际沟通”主题群中的子主题“常见职业与人们的生活”，“历史、社会与文化”主题群中的子主题“对社会有突出贡献的人物及其事迹”；与“人与自然”主题范畴中“宇宙探索”主题群下的子主题“地球与宇宙探索”密切相关。命题者在选材上注重多主题融合，拓宽了教材对“astraunout”这一职业的描述，丰富了学生对职业的认识和想象；围绕“taikonauts”这一被牛津词典收录的意为“中国航天员”的单词进行对话改编和任务设计，引导学生了解中国航天事业发展的日新月异，弘扬了中国宇航员的榜样精神，增强了学生的民族自豪感和探索宇宙的热情，凸显了育人导向。

（二）任务：关注价值引领与学科能力的融合

试题任务是助力学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力的重要凭借。在试题任务的设计上，命题者不僅要关注试题能否检测学生的学科能力，更要关注学生在运用理解性、表达性技能完成试题任务过程中价值观念的形成和品格的塑造。如下面的试题：

口语表达：良好的习惯能让我们保持健康。请你根据思维导图（见图2）和句型，并联系自己的生活实际， 列举一到两条自己的生活和饮食习惯，以“How to keep healthy？” 为话题，谈谈自己的看法。

句型：It is important to keep healthy. But how. . . If you have good habits， you can have a healthy life.

要求：要点完整，条理清晰，语句通顺；语音语调正确；表达流利。不少于6句话。

该试题设计了与“看”“说”相关的任务，关联“生活与学习”主题群中的子主题“饮食与健康”。其中的任务依托提示，考查学生能否围绕主题、根据提供的支架，运用所学语言准确、连贯地描述现象、表达观点，并能认识到什么样的生活方式才是健康的，进而形成积极向上的生活态度。要完成这些任务，学生不仅要调动语言综合运用能力，还需基于自己的实际生活经验，判断反思自身的生活或饮食习惯，并尝试提出改进措施，凸显了价值引领与学科能力的融合。

二、强化语篇意识，凸显结构化理解与表达能力

新课标构建了以主题为统领、以语篇为依托的相互关联、循序渐进的课程内容结构系统，有效联结语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以促进学生核心素养发展。

语篇是语言测评的重要载体，学生在现实生活中面对的也是各种类型的语篇。英语试题的命制应强化语篇意识，凸显学生的结构化理解和表达能力。

（一）丰富语篇类型，重视结构化理解

命题中的语篇类型不应局限于教材中常见的故事类、描述类等连续性文本，而应立足新课标对于语篇类型的描述，逐渐增加学生在生活中经常接触到的、包含图像元素等的非连续性文本，以及网页、电子邮件、社交媒体信息等新媒体语篇类型，为学生接触真实社会中多元的语篇形式提供机会

，引导其以结构化的视角来认知和探索世界。如下面的两道试题：

1.请根据调查数据图（见图3）选择正确答案或作出回答：

（1）What is the circle chart    about ？

A. Mayas friends.

B. Mayas subjects.

C. Mayas day.

（2）What takes her the most time？

A. Eating and bathing.

B. Playing with friends.

C. Sleeping.

（3）What do you think of Mayas day？

2.Chip的手机上收到了下面几条短信（见图4），请根据短信内容，回答问题。

138× × × ×6790

Susan

Hey， Chip， Im going to have a party this weekend. Would you like to come and join us？

130× × × ×2112

Chip， this is Vicky.Call me， please.

130× × × ×2112

Wilf

Chip， buy some fruit on your way home. Thanks.

（1）Who is going to have a party this weekend？

（2）Is Vicky going to call Chip？

（3）What is Chip going to do on the way home？

第1题采用数据、图示语篇来考查学生的阅读理解能力。学生需观察饼状图所呈现的调查项目和数据分布情况，概括调查主题、分析调查数据，并能基于数据得出结论。这是真实生活中社会调查的常用语言形式，也是结构化理解的方式之一。

第2题则采用了短信形式的语篇，不仅需要学生理解短信的主要内容，还需基于短信的呈现样式来确定信息的发送方和收取方，才能完成相应的学习任务。这两种语篇类型对学生来说既陌生（学习场景）又熟悉（生活场景）；既需要学生勾连已有的生活经验， 又需要其解锁阅读新技能；既检测了学生“看”和“读”的能力，又强调了语言学习中学以致用的重要性。

（二）关注语篇知识，重视语义衔接

语篇知识是新课标中出现的语言知识类别。新课标对语篇知识作出了清晰的定义和分类，其中的语义衔接和图文关系是以往理解性技能測评中常见的内容。

基于新课标的小学英语命题，要有意识地将与语篇知识紧密相关的要素、结构、段落、主题句等内容纳入考查。在表达性技能测评中，要关注表达内容和语言的准确性，也要强化句与句、段与段语义的衔接，以考查学生的结构化思维及连贯表达、有逻辑表达的能力。下面的试题就强调对语篇知识的关注：

One day， Chip and Wilf went home. They saw a key on the table. It began to glow（闪闪发光）. It took Chip and Wilf into a magic adventure（历险）.

They came to Africa（非洲）. Chip and Wilf looked around. “Look， deer（鹿）！” said Wilf. Chip saw a lorry（卡车） by a tree. Two men got out and began to   creep   up to the deer. “Oh no！” said Wilf. “They are    going  to catch a deer.” “We must stop them，” said Chip. The boys ran to the  lorry . Chip pressed（按） the horn（喇叭）. “Beeeeeeeep！ Beeeeeeeep！” The deer looked up and ran away. The men were afraid and ran back to the lorry. But they couldnt start（发动） the lorry. Suddenly（突然）， some rangers（护林人） came. The men jumped out of the lorry and ran away. “Thank you，” a ranger said to Chip. “You saved the deer.”

The magic key began to glow. It was time to go back. It was an exciting adventure. “Why wouldnt the lorry start？” asked Wilf. “Ha！ I took the key！” said Chip.

What is the best title（标题） of the story？

A. Protect the animals

B. An exciting adventure

C. Chip and Wilf

该试题考查学生概括信息的能力。B为正确选项，但A、C两个选项也包含文本中的某些元素，具有较大的干扰性。教师可引导学生关注首尾段重复出现的 “a magic adventure”和“an exciting adventure”，以此形成“主题词”或“主题句”衔接呼应的概念;也可以引导学生基于不同标题，回顾教材中相应的语篇，比对说明、议论、叙述等不同语篇类型的衔接特征，以作出正确判断。在测试中设置这样的题目也能检测日常教学中教师是否重视对语篇知识中句、段、篇衔接的分析。

（三）基于语篇情境，凸显语用能力

语言测试不能孤立地考查语音、词汇、语法等，而应考查语言知识在具体应用情境中的综合运用  ［4］ ，帮助学生在特定语境中准确理解他人和得体表达自己，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力  ［5］ 。“具体应用情境”的基本载体就是语篇。因此，对语言知识的测评应该基于语篇情境，从单纯的知识点转向对具体情境中语言知识的正确理解和准确运用能力的考查。如下面的试题：

今天是Yang Ling的生日。阅读对话并选择正确答案（有一项为多余）。

A. the red cap

B. too big

C. want new shoes

D. Have a try

E. make a wish

F. Try it

Grandma：  Happy birthday， Lingling. Look，   41   is for you.

Yang Ling：  Thank you， Grandma. I like red.

Aunt：  Lingling， the new dress is for you.   42  ！

Yang Ling：  OK . . . Its nice， but   43   for me.

Aunt：  Oh， I will change（换） it for a smaller one.

Yang Ling：  Thanks， Aunt.

Father：  Lingling， here is the birthday cake. You can   44   now.

Yang Ling：  I   45   for my new dress， and a new Tshirt for my new cap.

All：  Hahaha . . .

該试题主要考查学生在具体语境中对于所学词组的运用情况。其中42题涉及对“have a try”和“try it”差异的辨析。如果按中文意思理解，两者都表示“试一下”。但如果学生能回顾这两个词汇在教材语篇中出现的情境，就能发现两者交际意义的不同。“Have a try”在教材语篇中出现时的意思是鼓励不会打篮球的伙伴尝试一下篮球运动，“try it”则主要用于试穿衣服，这与本题的语境匹配，所以正确答案应为F。语言测评中基于语篇情境对语言知识展开考查，可提示教师在日常教学中充分利用语篇情境，帮助学生正确理解语言知识的意义和运用场景，做到意义、形式和运用三者的真正统一。

三、凸显思维进阶，合理设置测评任务层级

英语教学和测评要体现“人的思维个性特征”，要反映“学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”  ［6］ 。新课标中语言技能之理解性技能一级水平就多次出现“推测”“推断”“梳理”等关键词，体现了新课标对学生思维品质的重视。命题者在设计任务时应对标新课标中思维品质、语言技能和学业质量的标准和要求，兼顾“观察与辨析”“归纳与推理”“批判与创新”思维表现层级，开发相应的试题与任务，合理设置任务种类与难度的分布和分层，提升试题的思维含量。如此，所命制试题不仅能提示学生看到题目后迅速从记忆深处或者语篇当中找到知识性信息，还能激励他们整合已知和新知，通过独立思考、主动探究和分析评价，形成最后的结果性、结论性的知识或答案。下面是相关试题：

阅读短文，完成任务。

Pan：  Learning to cook is fun. If we can cooking a yummy meal for our family and friends， we will be happy and proud.    Kitchen  can also be a good place for family communication（交流）.

Xie：  We dont need to learn to cook. In the future， robots can help us with a lot of things. Sometimes cooking is       for us. We may get hurt. We are often too busy and we dont have enough time to cook.

Li：  We should learn to cook. we can learn about our food culture. And if we can cook， we can help our parents with housework.

任务一：阅读短文，选择正确答案

1.Who thinks we dont need to learn to cook？

A. Pan.   B. Xie.   C. Li.

2.Sometimes cooking is       for us. What is the missing word？

A. happy  B. tiring   C. dangerous

3.What are the students talking about？

A. How to cook

B. How to learn to cook

C. Whether（是否） to learn to cook

任务二：阅读短文，用文章中的关键词，阐释“Need to learn to cook”和“Not need to learn to cook”的理由。

任务三：结合自己生活，回答以下问题。

Do you think it is important to learn to cook？ Why or why not？

该试题涉及的任务涵盖了对学生信息检索、推理、概括、梳理和评价能力的检测，指向阅读策略、思维能力及价值观的逐步发展。任务一需要学生理解文中的具体信息，并根据上下文作出合理推理、理解全文的主旨要义，凸显检索思维、概括思维、推理思维等。任务二需要学生以提取关键词的方式梳理、提炼不同观点及其依据，感受表达个人观点必须有理有据，凸显概括思维、推理思维、批判性思维等。任务三则要求学生将语篇主题迁移应用到自己的生活场景，建构观点并用理据来支撑，凸显概括思维、批判性思维等。

四、强调问题情境创设，指向发展问题解决能力

新课标明确指出小学英语学业质量测评应在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。  ［7］

高效度的命题强调问题情境的创设，借此考查学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。问题情境既是语言学习活动的重要载体，也是检测学生语言水平的重要依托。  ［8］ 强调问题情境的试题通常给出一个具体交际情境以及需要解决的问题，提示学生根据情境的要求，获取并处理信息，解决具体的问题。

这一命题思路能够促使测评真正服务于现实的学习生活体验与创造的需要，回应运用多学科知识、技能、思想协同解决问题，提升综合素养的发展需要。如下面的试题：

任务一：读一读，依据对话和菜单（如   图5 ），想一想Connor和James都点了哪些食物呢？完成下页表1。

Mum gives Connor and James fifty yuan for their lunch at the snack bar. They are ordering food now.

Connor：  What would you like， James？ Would you like some noodles？

James：  Yes， I like noodles.

Connor：  Anything else？

James：  Id like some beef（牛肉） and juice. What about you？

Connor：  Id like some fish， rice and milk.

任务二：选一选，Connor到底会说什么呢？

James：  Can we have some salad？

Connor：  Um . . .        （A. OK. B. Sorry.）

任务3：写一写，两位小朋友这次会怎么点餐呢？（6句左右）

Connor：  Look， charity sale！

James：  Can we save（节省） 10 yuan for it？

Connor：  OK. So lets make a new order（点餐）. What would you like， James？

James：  . . .

该试题涉及的3个问题情境与学生日常点餐情境相关，任务设置有梯度。与任务2和任务3关联的问题情境需要学生基于任务1所梳理的有效信息，分析和解决“50元能否足够支付他们要点的所有食物（包括沙拉）？”“捐掉10元以后，他们如何重新协商、计算，以完成点餐？”两个问题。 该问题情境和任务都具有真实性，接近学生在现实生活中需要完成的任务，能使学生积极联结生活经验和已有认知，自主解决问题。任务3关联的问题情境指向开放性写作，要求学生不仅要根据已知信息完成写作，更要结合自己的生活经验和情感态度来思考、想象和创造。学生答题的过程就是不断提升解决问题能力和涵育品格的过程。

在具体的命题实践中，广大命题者要坚持立德树人，突出素养立意，注重命题理念和命题技术的更新和发展，将测试的过程转变为学生的学习体验和实践、自我反思和品格提升的过程，同时助力教师科学评估学生的核心素养发展情况，为教学改进提供科学数据和有向指导。

参考文献：

［1］ 赵连杰. 高考英语如何“依标命题”？ ［J］.基础教育课程，2023（8）：32 38.

［2］ 徐飞，张冬梅.《义务教育英语课程标准（2022年版）》的传承与创新发展［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（12）：1 6.

［3］  王蔷，孙万磊，李雪如.从外语教学走向外语教育： 新时代中小学英语课程体系的建构——《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（10）：1 8.

［4］ 教育部教育考试院.强化关键能力考查 引导学生全面发展——2023年高考英语全国卷试题评析［J］.中国考试，2023（7）：22 26.

［5］［6］［7］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：23，5，59.

［8］ 程曉堂.基于问题情境的英语考试命题理念与技术［J］.中国考试， 2018（12）：1 8.