略谈法治教育专册的案例教学

黄欣

摘 要：案例教学是法治教育专册常用且有效的教学方式，但易陷入浅尝于“知”和止步于“法”的窠臼。法治教育专册的案例教学要做到以下几点：一是依托“熟”案，扫除盲区，打开“法治视角”；二是对话“群”案，理解判断，培养“法治思维”；三是回归“真”案，明法笃行，践行“法治生活”。

关键词：小学道德与法治；法治教育专册；案例教学

统编小学道德与法治六年级上册是法治教育专册，重在普及宪法常识，帮助学生初步树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。  ［1］ 教材中的相关法律知识和行为要求距离学生实际生活比较远，如果就法律说法律，就要求说要求，容易使课堂枯燥而低效。案例教学通过选择具有法律意义的典型生活事件进行深入解析，构建还原社会生活的教学情境，让抽象的法律知识接地气。  ［2］ 但是，由于对相关法律内容的不熟悉、价值定位不清晰等原因，法治教育专册的案例教学在实际教学中易陷入浅尝于“知”和止步于“法”的窠臼。下面，结合实践谈谈法治教育专册案例教学的一些经验。

一、依托“熟”案，扫除盲区，打开“法治视角”

法治教育专册以宪法精神为主线，呈现抽象的法治教育内容。这些内容实际上反映在学生参与社会生活的具体经历中。然而，这些经历通常处于未被审视的状态，没有从法治视角进行聚焦和价值整合。因此，我们需要从生活的角度出发，选择学生熟悉的经历，将其转化为实际的案例。通过设计问题来引导学生探究这些“熟”案中隐藏的法治元素，打开法治视角，突破原有的认知局限，重新审视已有的经验，从而实现意义的升华。

下面，以第二单元《公民意味着什么》一课的《公民身份从何而来》这一框教学为例，谈谈具体做法。

首先，研读教材把准目标，捕捉学生的前认知，找到目标与学生之间的真实差距，为案例教学找到起落点。

“掌握公民的内涵，理解国籍和公民身份的联系”这一目标是教学的落点。再看六年级学生的前认知，学生对个体在不同生活场合中的身份有零散认知，但对“公民”身份的认知相对空白；对世界上的不同国家、不同国民，比如“中国人”“德国人”等有感性认知，但不了解其真正内涵，对国籍与公民身份的内在联系也不清楚。这成为案例教学的起点，也为后续驱动性问题的有效设计提供了基础。

基于起落点的把握，创设两组对话身份识别的案例情境，设计了“我是谁”“谁是中国人”驱动性问题。

围绕“我是谁？”这一问题，创设家中、学校、商场、图书馆等不同场合中“我”的身份识别案例。学生回顾家中、学校、商场、图书馆、高铁等不同的生活情境，讨论整理自己不同的身份表现，感知个体身份在场景中的“变化”。从“变化身份”之中寻“不变身份”，引出“公民”的概念。然后，就“公民”一词交流个人理解或疑问，自学“公民”概念文本，增进或修正认知。回归“身份识别”案例情境，将公民与国籍在原情境中建立联系，增进大家都是“中国公民”的身份认识。

围绕“谁是中国人？”这一问题，开展人物案例辨析。这里有意选择易产生认知冲突的人物素材：刘亦菲（演员，美籍华人）、谷爱凌（北京冬季奥运会自由式滑雪女子U型场地技巧比赛冠军，中国公民）、马海德（明显的西方面孔，第一位加入中国共产党和中华人民共和国国籍的外国人，我国卫生保健事业的奠基人之一，中国公民）等等。从“公民”的法律角度重新定义“中国人”，深入建立“公民与国籍相关联”的认知，打开法治视角。

如图1所示，将学生熟悉的经历转化为教学案例，把“远”的法律化为“近”的生活，认知与思维在“熟悉”中被激发，以问题驱动学生主体探究。依托“熟”案，学生在对话中一步步学习，从法治视角重新认识这些司空见惯的案例事件，看见“法治”的生活表现，建立起微观的现实生活和宏观的法治体系之间的联系，打开法治视角，获得法治认知。

二、对话“群”案，理解判断，培养“法治思维”

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出“法治观念”不仅包括基本的法律知识，还包括“养成守法用法的思维方式和行为习惯”  ［3］ ，指向法治思维与习惯的培养。实际的案例教学往往倾向于可见的、规定的法律知识学习，学生缺少“法治思维”层面的反思性体验与建构，主要表现为：

将“案例”作为学习知识的工具与资源，只对抽象的法律知识做具象化补充；只停留在于某个案例情境的讨论，停留在对法律威严的认识上，法治观念素养目标难以真正落实；等等。我们在法治教育专册的案例教学中，可以对话“群”案，将宏观、抽象的“法治思维”转化为生活场景中微观、具体的群象表征，帶领学生通过理解判断、综合比较，找到“法治”共性，培养法治思维。下面，以第二单元《公民的基本权利和义务》一课《公民的基本权利》这一框的教学为例，详细阐释做法。

（一）类案并举，迁移判断，培养“遵法守法”的法治思维

教学中教师可以通过列举同类案例，引导学生分析其中的相似性和差异性，在迁移判断中深化理解，培养“遵法守法”的法治思维。

法律概念是相对抽象的，我们从六年级学生的认知特点出发，引导学生初步建立“公民的基本义务”这一概念，帮助学生奠定对公民义务的基本认识。然后，以抗击新冠肺炎疫情为案例情境，通过“类案并举”安排了两个有梯度的学习活动。

第一步是“连连看”，引导学生初建勾连，具化法治概念。我们选取了一系列典型故事作为案例，每个案例都对应着公民的一项或多项基本义务。学生需要围绕“他们分别履行了公民的哪些基本义务”这一核心问题，通过查阅宪法，将抽象的概念与具体的生活案例相联系。这一过程，不仅增强了学生对“公民基本义务”的基本认识和理解，还培养了他们运用法律知识分析实际问题的能力。

第二步是“寻寻看”，引导学生迁移判断，具化遵法守法思维。在这一活动中，我们鼓励学生搜索和交流其他令人印象深刻的抗疫画面，并从中寻找公民基本义务的体现。这是对在第一步中所学知识的迁移和应用，旨在进一步强化法律条款与日常生活行为之间的联系。学生需要调动自己的认知经验，从“遵法守法”的角度出发，深入理解在抗疫过程中如何履行“公民基本义务”。例如，一线医生在抗疫前线的工作就体现了他们对国家和社会义务的履行，这也是“遵法守法”思维在现实生活中的具体表现。

通过以上两个学习活动，帮助学生理解“公民基本义务”的概念和内容，发展“遵法守法”的法治思维。这种思维模式有助于学生在日常生活中更好地运用法律知识分析、判断和解决问题，从而促进法治社会的建设和发展。同时，类案并举能够增强学生的感性认知能力，提高他们在实际情境中运用法律知识的能力。

（二）异案对比，辨析选择，培养“找法靠法”的法治思维

相似问题情境下，我们也可以通过对比“异”案来深化学生对法治思维的理解。这些“异”案可以展示不同人物或组织在面对相同问题时所做的选择和决策。通过对这些不同选择的辨析，学生可以更清楚地看到法律在问题解决中的重要性，并学会如何在实际生活中运用法律知识。通过模拟“知法—遵法—靠法”的过程，引导学生了解“靠什么法”“为什么要靠法”“遇事如何找法”，培养遇事“找法靠法”的法治思维习惯。

教学中，以商家拒绝开票，以“赠送饮料代替发票”为问题大情境，呈现了同一情境下不同选择的对比案例：甲选择喜欢的饮料，接受不开票；乙以宪法规定为理由，要求商家开票。

学生需要了解和掌握相关的法律知识，这是培养法治思维的基础。通过学习宪法和其他相关法律，学生能够明确自己的权利和义务，为后续的法治思维培养打下坚实基础。这里，学生通过案例辨析，学习《中华人民共和国宪法》第五十六条，了解依法纳税的基本义务。

在了解法律的基础上，学生需要树立对法律的尊重和信仰，需要认识到法律是维护社会公正和秩序的重要工具，并且在日常生活中遵守法律，不做违法之事。教师通过展示校园的桌椅、城市绿化、交通运输等画面，帮助学生理解税收取之于民，用之于民，要依法履行纳税义务，进而认可维护法律的重要性。

当遇到问题时，学生需要学会寻找合适的法律途径来解决问题。

学生需要了解法律程序和相关规定，并能够运用法律知识来维护自己的权益。同时，学生还应该学会依靠法律来解决争议和纠纷。教师引导学生回归问题情境，为乙发声，遵行法律，维护个人权利，了解维权通道——拨打12366纳税服务平台热线。

三、回归“真”案，明法笃行，践行“法治生活”

法治观念最终要内化为学生的主体意识和行动。课堂教学的时空是有限的，案例教学需要向学生真实的生活问题、实际困境做有效的延伸，开展基于真实案例的实践对话，引导学生了解法律，在实践中进一步体认，并将其内化为自己的行为准则，用实际行动维护法律的尊严和权威。

（一）补充实践活动，关注生活，指向主体构建

为了使学生更好地理解和应用法律知识，我们需要关注生活中的真实案例，并以此为基础设计实践活动，引导学生亲身体验法律的应用过程，加深对法治的理解。同时，实践活动还应指向主体构建，即引导学生主动参与、思考和实践。通过自主探究和合作学习，学生可以逐渐形成自己的法治观念，构建正确的法治思维模式。这种基于真实案例的实践活动，不仅可以增强学生的法治意识，还有助于培养他们的社会责任感和公民素质。

例如，学习完《公民意味着什么》一课的《认识居民身份证》这一框后，为进一步强化学生的信息保护意识，促进公民意识的养成，我组织学生开展“家庭票证处理大调查”，调查家庭快递单、购物小票等含有个人身份信息的票证处理情况。学生了解家人处理票证的方式，从中发现问题，并提出对策，形成家庭信息处理调查报告。通过家庭会议，学生以信息保护官的身份向家人说明调查结果，宣传个人信息保护的重要性。

又如，学习完《感受生活中的法律》一课的《生活与法律》这一框后，我组织学生对校园接送人员系安全带或戴头盔问题、街边小店食品安全问题等展开调查实践。学生深入实地，通過观察、访谈和数据收集，挖掘身边的真实案例。在这一过程中，他们不仅从安全和健康的视角审视这些问题，更从法治的角度去探寻解决之道。通过实践，学生逐渐认识到，生活处处有法律，法律不仅是维护社会秩序的基石，更是保障个体权益的重要工具。他们开始思考如何守法、如何运用法律来维护自己的权益。这些实践活动不仅增强了学生的法治观念，更教会了他们如何在日常生活中践行法治精神，做到知行合一。

可以看到，在这些活动中，学生不再是被动地接受法治观念的灌输，而是主动地探索和体验法治在生活中的实际应用。他们深入生活情境，细心观察，积极寻找真实的生活问题。在实践中，主动将课堂所学与课外生活紧密联系，运用法律概念和法治思维，从而更加深入地理解法治在生活中的重要性，促进法治观念的养成。

（二）创建多样平台，立体分享，强化自我教育

为了强化学生的自我教育，我们创建了多样的分享平台，如：线上论坛、案例分析会和模拟法庭等。学生将实践活动的感悟收获以不同的形式进行外化、分享，共同探讨真实案例和法律问题，进一步强化法治观念。基于多样平台的分享与探讨，激发了学生的主动性和创造性，促进其自我教育的实现。

例如，学校利用每周一的国旗下讲话时间，开展“法治微剧场”活动。学生根据实践收获，以小组为单位合作创编，将所学的法律知识融入创作，真实且生动地演绎“案例故事”。这些“案例故事”既有教育意义又充满趣味性，吸引了全校师生的关注。通过“法治微剧场”活动，学生不仅锻炼了自己的表演和创作能力，更重要的是，他们在互动中深化了对法律知识的理解，培养了法治思维。这种寓教于乐的方式有效地促进了学生的自我教育，使他们更加积极主动地参与到法治的学习和实践中。

又如，为了让学生更直观地感受法治的魅力，我们与当地法院建立了紧密的合作关系，组织学生走进法院，开展观摩活动。通过近距离观察真实的庭审过程，学生深刻体会法律的庄严与公正。在此基础上，我们进一步推出了“真案模拟法庭”活动。学生在专业法官的指导下，模拟真实的案件审理过程，亲身体验法庭的运作，了解法律程序。通过角色扮演，学生更加深入地理解了法律知识，对法治教育产生了全新的认识。通过亲身参与和积极思考，学生逐渐形成了对法治的独立思考和价值判断，促进了自我法治观念的建构。

参考文献：

［1］ 须洁.例谈法治教育专册教学之道［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2023（8）：71.

［2］ 陈桂萍.小学法治教育专册中的案例教学［J］.教学与管理，2021（20）：45.

［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3.