新工科背景下基于OBE模式的双语课程考核评价研究

张静 李龙海

［摘 要］ 新工科背景下我国高校开设了许多双语课程，但双语教学的理论研究和实践探索还处于起步阶段，双语教学模式还不够完善，而且对双语课程较为重要的考核评价方式尚不明确。以“机场概论”课程为突破口，探讨双语课程考核评价模式确立的策略及制度保障，提出基于OBE教育模式下的双语课程考核评价方式的确定方法，并将OBE理念与新工科教育目标相结合，以期提高工程教育人才培养质量，进一步实现新工科教育教学与当前经济社会发展的相互耦合。

［关键词］ OBE教育模式；双语课程；新工科；考核评价

［基金项目］ 2021年度中国民航大学交通工程专业建设（CAUC-2021-A1-002）；2018年度中国交通教育科学研究课题“面向民航业发展及工程专业认证需要的交通工程专业课程体系优化与实践”（1801-19）

［作者简介］ 张 静（1988—），女，河北冀县人，博士，中国民航大学交通科学与工程学院讲师，主要从事机场道面结构与材料及机场运行研究；李龙海（1971—），男，黑龙江虎林人，硕士，中国民航大学交通科学与工程学院副教授，主要从事智慧机场及机场工程研究。

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2024）02-0129-04 ［收稿日期］ 2022-10-29

引言

自教育部明确要求各高校开设双语课程以来，我国高校双语教学得到了快速的发展，但双语教学的理论研究和实践探索还处于起步阶段，双语教学模式尚未形成，亟须理论指导作为依据［1］。双语教学的目的不仅局限在语言能力的培养，同时更注重双语教学社会功能的发挥，提倡不同文化之间的交流与沟通。而对双语课程的考核评价是双语教学管理体系的一个重要方面，也是当前高校双语教学管理面临的一个难点。公平、有效的考核评价方法不仅能够提高双语课程的教学效果，同时进一步激励学生不断提高知识水平，培养自主学习能力及创新思维。

目前，双语课程的考核评价方式存在诸多问题，以“机场概论”课程为例，主要存在考核内容片面、考核形式单一等问题。这些是课程考核评价方式的表面问题，最关键的问题在于在目前的考核方式下，学生虽然接受了双语教学，但大幅度增加的学业负担使学生力不从心，且收获与付出并不成正比，使得学生的综合应用能力并没有得到明显提升［2-3］。由此可见，目前的双语课程考核评价方式并不能在正确评价学生真实水平的基础上促进教师教学及学生学习的效果。OBE理念下的高等工程教育学业考试是以检验学生能力提升為考试目标，以学生为本的理念强化考试设计，以课程目标达成度反映学习效果。因此，将OBE教育理念应用于双语课程的考核评价方式研究中，有助于探索全过程、多元化的双语课程考核评价结构及模式，对高等工程教育创新人才培养具有重要意义。

一、OBE教育模式与传统教育模式的比较

在传统的基于知识传授的教学模式中，主要关注教师传授、教学内容、授课过程以及学生的输入。以教师、教材为中心，教师负责学生的学习，激励源于教师的责任心，学生学习结果依赖于教师对学生的管束以及学生自身的学习态度。在授课过程中强调教师的教授过程，教授和学习过程缺乏互动性，导致学生学习缺乏自主性和连续性［4］。而考核方式是单一形式的教师出题考试、分数评估。

在OBE教育模式中，学生的学习成果、学习过程以及实践经历为核心，学习产出为关注点。以学生为中心，关注学生的成长与能力的提升，学生负责自己的学习，动力来自学习成果的不断反馈和学生学习过程中积极的自我价值感［5］。在授课过程中强调学生为结果而学习，通过教授和学习过程的互动性以实现学生学习的自主性和连续性。考核形式则不拘于单一考试，而是在明确学习成果达成标准的基础上通过多种评估方式进行评价。

因此，在OBE教育模式下，课程目标的确认是课程考核评价方式设定的一个关键环节。“机场概论”作为一门专业课，该课程定位于体现行业特色及为后续相关专业课程奠定理论基础，是学生进入系统专业课程学习阶段中最先接触的专业课程之一。它所承担的任务不仅是奠定学生专业知识的基础，更是为了激发学生对本专业的好奇心，拓宽学生专业知识学习的视野，促进其日后深入学习专业知识的兴趣。而在新工科教育理论背景下，课程目标的确立不应该只针对课程本身的内容，应更注重顺应新工科建设需要的人才培养机制改革，探索实践中强调工程需求的理念，形成多学科交叉教学，以此优化教学考核与评价，探索新工科专业人才培养的内涵发展模式，以期为相关工程专业课程改革提供参考。

二、基于OBE教育模式的课程目标确定

（一）课程目标确定原则

在OBE教育模式中教学的目标有三项，分别为培养目标、毕业要求、课程目标［6］。因此，每一项课程目标的制定，应该基于支撑专业的培养目标和毕业要求。通过反向设计的原则，为了使学生达到培养目标、毕业要求，需构建实现毕业要求能力的专业课程体系，也就是每一项毕业要求需要若干门课程支撑，每门课程应支撑若干项毕业要求能力；因此，需要将课程目标与培养目标、毕业要求进行关联。同时，为了实现课程的教学目标，也就是学生应该获得的学习成果，需进一步反推课程的教学内容、教学环节与过程以及课程考核评价方法与模式（见表1）。

因此，在OBE教育模式中课程目标的制定要掌握以下原则：课程目标要明确、具体并可落实、可衡量；课程目标要与毕业要求指标点进行合理关联，使学生的学习结果能够支撑相关课程目标（毕业要求能力）的达成；课程目标要落实到相应的教学内容（章节）、教学过程（环节）中；每个课程目标都有合理的、基于学生学习成果的考核环节、考核方法，以及相应的考核评价标准，考核内容及评价标准能够对课程目标达成情况进行有效评价。

（二）双语课课程目标的确定

双语教学是将双语引入教学模式中，要求教师运用英语和汉语进行教学，及时跟踪和学习世界先进高校的教学经验和科研成果，并将其融入教学内容中教授给学生［7］，增强学生学习的积极性、主动性，在概念形成、国际视野、知识迁移、交际能力等方面得以提高，以培养出符合工程教育认证中要求的具有国际视野和全球胜任力的应用型、复合型、创新型的卓越工程科技人才［8］。以“机场概论”课程为例，双语课课程目标的确定应在支撑毕业要求指标点的基础上进一步考虑以上教学目标，致力于与新工科教育目标相融合。

三、基于OBE教育模式的双语课程考核评价研究

在OBE教育模式下，所有课程目标都要有合理的考核评价环节、方式与标准，通过考评学生的学习成果与表现，评价课程目标的达成情况，以便持续改进。

（一）双语课课程考核评价方式的确定

课程目标的考核评价模式不仅可以采用书面考试方法，有些目标往往需要通过学习的“成果”（作业、报告等）或者学习中的“表现”来考评［9］。双语教学的目的不仅局限在语言能力的培养，同时更注重双语教学社会功能的发挥，提倡不同文化之间的交流与沟通。单一的书面考核方法不能合理地评价课程的教学目标，更不能正确引导课程的教学课程。以“机场概论”课程为例，其课程目标既包括了对专业词汇、基本概念等基础知识的掌握，还包括了加强学生的口语表达、书面翻译以及快速阅读等方面的综合能力，应对不同的课程目标采取具有针对性的考核模式，才能实现OBE模式下的课程考核。基于OBE教学理念拟定“机场概论”课程的考核评价方式如表2所示。

（二）双语课课程考核评价标准的制定

在OBE教学模式中，每项课程目标的考核均应有明确的考核评价标准，通过评分说明学生能力达成程度。“机场概论”课程考试成绩通过全校组织的期末考试试卷分数确定。由于每项课程的课程目标涉及内容较多，往往需要多个考核环节予以支持，因此各环节考核的权重必须进行科学合理的分配，应通过课程内容对课程目标支撑的情况来确定。

（三）课程目标达成评价与持续改进

课程的考核评价模式经过基于OBE教育理念的改进后，就可以顺利进行课程目标的达成度评价。根据以上课程考核評价模式，课程目标的达成度可以通过以下方式计算：

课程目标达成情况的评价目的是持续改进，因此，要对课程目标达成情况的数据进行分析，特别要注意各个课程目标相对值的差异以及同一课程目标前后增量的变化，找出短板、分析原因，提出改进措施。

结语

基于OBE教育理念，对双语课课程目标的考核评价方式进行研究探讨，并以“机场概论”课程为例，完成了课程目标的确定、考核评价方式的确定、考核评价标准的制定以及课程目标达成评价的全过程改革，有助于探索全过程、多元化的双语课程考核评价结构及模式，对高等工程教育创新人才培养具有重要意义。

参考文献

［1］许木.双语主义与国际公民教育［D］.福州：福建师范大学，2014.

［2］马海华，傅洪亮.高校双语教学考核及认定方法的探讨［J］.理工高教研究，2010，29（1）：71-73.

［3］刘文慧，周世界.高校专业课全英语教学的现实矛盾及对策［J］.航海教育研究，2022，39（3）：5-9.

［4］吕笑非，石明娟，丁涛，等.基于OBE理念的教学设计中思政元素的融入：以“环境监测”课程为例［J］.教育教学论坛，2022（39）：165-168.

［5］俞佳君.以学习为中心的高校教学评价研究［D］.武汉：华中师范大学，2015.

［6］凌晨.基于成果导向的我国体育教育专业认证指标体系研究［D］.武汉：华中师范大学，2017.

［7］夏剑.双语教学的理论思考与实践探究［D］.上海：上海师范大学，2005.

［8］钟登华.新工科建设的内涵与行动［J］.高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

［9］单长青，李甲亮.基于专业能力的课程多元化考核模式：以物理性污染控制课程为例［J］.西部素质教育，2019，5（21）：206-207.

Study on the Assessment and Evaluation of Bilingual Courses Based on OBE Education Mode： Taking the Course Airport Introduction as an Example

ZHANG Jing， LI Long-hai

（College of Transportation Science and Engineering， Civil Aviation University of China， Tianjing 300300， China）

Abstract： Under the background of new engineering， many bilingual courses have been set up in colleges and universities in China， but the theoretical research and practical exploration of bilingual teaching are still in the initial stage， and the bilingual teaching mode is not perfect. Moreover， the important assessment and evaluation methods for bilingual courses are not yet clear. Taking the Airport Introduction course as a breakthrough point， this paper discusses the strategy and system guarantee for the establishment of bilingual course assessment and evaluation mode， puts forward the determination method of bilingual course assessment and evaluation mode based on the OBE education mode， and combines the OBE concept with the new engineering education goal， so as to promote the quality of engineering education personnel training， and further realize the mutual coupling between the new engineering education and the current economic and social development.

Key words： OBE education mode; bilingual curriculum; new engineering; assessment and evaluation