融合教育背景下班主任改善听障学生同伴关系的策略探析

赵苇

［摘要］ 听障学生是融合教育环境下随班就读学生中比较特殊的学生，进入学校后不得不直面与非听障学生之间的同伴交往问题。本文基于班级听障学生喆喆的自身特点，以及他与同伴交往中出现的问题，从班主任工作的角度探讨同伴关系紧张的原因，探寻改善听障学生同伴关系的方法，从而提升他们的社交能力，为他们营造良好的成长环境。

［关键词］ 同伴关系；听障学生；班主任

随着国家融合教育的发展，越来越多的特殊学生进入普通学校学习。听障学生进入学校后，因其特殊性，在与非听障学生进行交往时常常会出现诸多问题，使得同伴关系变得紧张。作为班主任，应该发挥桥梁作用，引导学生建立良好的同伴关系，提升听障学生在班级中的归属感。

一、透析听障学生同伴关系紧张的原因

（一）听障学生自身问题

1.表达能力薄弱

听障学生生理上的缺陷，使他们缺乏对音色和声调的敏感性，使得他们在信息接收上产生了障碍，在表达时会出现发音不清楚、说话不流利的情况，导致班级中的非听障学生不愿意与之一起学习、玩耍。

2.性格存在缺陷

听障学生容易有一些不同于非听障学生的性格特点。如性格孤僻：平日里，班级听障学生喆喆喜欢沉浸在自己的世界里，不与别的同学互动。如心理敏感：喆喆有时会对同伴的一些言语、神态或者行为抱有敌意；当同学指出他的错误时，他会认为同学在骂他，会找老师“告状”。再如以自我为中心：喆喆视同学的帮助为理所应当，在与同伴的互动中遇到不符合自己预期的情况时，会出现哭闹、推倒课桌、打人等情绪化行为，导致其与同伴交往产生障碍。

3.学习能力欠缺

通过观察发现，喆喆上课时会出现不同程度的课堂常规问题，如咬手指、躲在课桌下看课外书等，虽然有时候能够听讲，但是专注力不足，常常无法适应老师的教学节奏。除此之外，听障学生由于听力缺陷而造成的语言障礙，容易导致其对语言的理解不够深入，造成其在文章的理解、数学题目的分析等方面出现很多障碍。

（二）同伴接纳程度低

1.非听障学生的排斥心理

同伴接纳是学生同伴关系中一个重要的方面，反映了群体对于个体的态度。在融合教育的环境下，面对听障学生，非听障学生在好奇之余更多的心态是选择远离。加之，听障学生容易出现不理解游戏规则、说话不清、随意触碰别人物品等问题，使得听障学生在班级中容易被同伴忽视、排斥，难以得到班级中非听障学生的接纳和喜爱。

2.教师的接纳影响同伴判断

学生在同伴关系中的地位，与教师对学生的接纳和支持有很大关系。被教师喜欢、重视，常受到教师表扬的学生更容易被同伴所接纳，而经常被教师批评的学生往往会成为同伴排斥的对象。喆喆常常会因为课堂不听讲、作业不能按时完成而引起任课教师对他的批评，长此以往，他在同学心中就留下了许多负面印象。

美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被别人肯定！”每个学生在成长的过程中都渴望得到别人的肯定和鼓励，尤其是那些特殊学生。听障学生自身的问题不可忽视，同伴对其的接纳也十分重要。作为班主任，需要发挥自己的智慧，帮助特殊学生融入班级。

二、改善听障学生同伴关系的策略

（一）自身改变——掌握与同伴交往的方法

听障学生与非听障学生的交往，其根本因素不在于他们是否有生理或心理上的缺陷，而是取决于特殊学生是否具有良好的性格及行为习惯。因此，当听障学生与班级同学发生冲突时，班主任作为听障学生的第一引导者，要对特殊学生进行心理疏导，对其问题行为进行指正，并采取认知强化和行为消退等方式，给予其解决问题的建议，指导听障学生主动建立友好的同伴关系。

（二）同伴支持——创造同伴关爱的氛围

班主任作为非听障学生和听障学生之间的桥梁，要睿智地发现机会、创造机会，给二者的交往提供保障，改变同伴对听障学生的固有印象。首先，班主任可以通过主题班会和日常引导，让非听障学生逐渐认识到听障学生与大家的区别仅在听力质量上，理解听障学生在随班就读环境中的不易之处，从而在心理上逐步做到不歧视、不排挤，尊重和接纳听障学生。其次，班主任还可以在学校活动中创造合作的机会，通过硬性分组与弹性分组，扩大听障学生的同伴交往范围，让非听障学生在互动中感知到他们身上的闪光点。最后，听障学生在日常学习中有时无法准确获取学习信息或理解教师指令，需要周围同学的帮助。因此，班主任在设置听障学生座位时，可以安排一些热心、乐于助人的同学坐在其身边，使他们形成一种固定的同伴互助关系，有效地提升他们的社交能力。

（三）教师影响——利用教师接纳吸引同伴接纳

教师的言行举止是学生学习的榜样。作为班主任，首先要调整好自己的心态，用正确的态度来面对听障学生的特殊性，用宽容的心理去接纳听障学生的错误，用赏识的眼光去发现听障学生的进步，用实际行动给班级学生做好榜样。其次，班主任也肩负着协调任课教师与学生关系的责任。为了让任课教师更加理解听障学生，班主任应主动告知听障学生的情况，不定期地与任课教师沟通听障学生的状态，并建议他们能多多关爱听障学生，在这样的教育合力下帮助听障学生树立良好的形象，促进同伴对他的接纳。

（四）家校合力——父母及时干预与引导

家庭教育在学生的身心健康发展中起着重要作用，因此，班主任要及时与家长沟通，反馈听障学生在学校与同伴交往的情况，争取家长的配合。班主任可以建议家长在家庭中给孩子进行良好的人际交往示范，尽量避免不良情绪、不良言行对孩子的影响，让孩子愉快地接受正面教育。听障学生处于低年段时，家长可以采用绘本故事、动画视频等这样简单又直观的方式来培养听障学生的行为方式。随着他们年龄的增长、理解能力的提高，家长也可以通过角色互换的方式，让听障学生体验不同的角色，及时干预错误的行为，引导他们采用恰当的方法与同伴相处。

在融合教育背景下，班主任在随班就读学生与同伴关系上发挥着至关重要的作用。为了让听障学生更好地融入班集体，班主任一定要智慧地把握机会，推动随班就读学生建立良好的同伴关系。

［参考文献］

［1］欧阳谊珊，胡雅梅. 随班就读听障学生同伴关系的研究[D].沈阳师范大学，2022.

［2］李燕芳，吕莹.家庭教育投入对学生早期学业能力的影响：学习品质的中介作用[J].中国特殊教育，2013（09）.

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［4］蔡艳.论教师对学生同伴关系影响的意义和策略[J].当代教育论坛，2005（24）.

赵 苇   江苏省南京市银城小学。