初中语文“教学评”一致性的思考与实践

潘金亮 李海云

【关键词】“教学评”一致性；初中语文；教学实践

“教学评”一致性的概念源于教育理论与教学实践的相互联系，教师根据课前确定的教学目标与评价方案，在教学过程中将教与学、教与评、学与评相互融合，以促使学生的学习效果与目标匹配。随着新课改的深入开展，“教学评”一致性成为教师专业化发展的必经之路。然而，目前对于“教学评”一致性以理论研究为主，相关的实践研究较少。本文以初中语文课堂实践为基点，从中找出“教学评”一致性操作中的不足并进行优化改进，使其真正落实到课堂教学中。

一、“教学评”一致性的必要性

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求培养学生的语文素养，增强学生的实践能力，进而提高学生解决问题的能力。“教学评”一致性理念可以引领初中语文教学实践研究深入。

1.提升专业素养，促进教师发展

“教学评”一致性要求教师必须具备一定的教育理论知识和教学技能，将其运用于初中语文教学能够帮助教师明确教学方向与任务，引导教师整合教学知识、组织课堂形式、评估学习成果，设计出有效的课堂教学方案，进而提升课堂教学效率。在此理念指导下，教师需要不断提升自己的专业水平，包括教学方法的更新、课程设计的优化、教育技术的应用等，从而促使其成为更好的教育者。

2.助力目标实现，推动学生成长

以“教学评”一致性为原则进行教学实践，能够紧扣学生语文核心素养的发展目标，聚焦学生的思维进阶和能力培养，提升学习目标的系统性和科学性，从而使学习目标落实到具体的学习过程中，转化成可观察、可测量、可评价的学习结果，让学生由“学会”转变为“会学”，促进学生关键能力、必备品格和价值观念等的全面发展。此外，“教学评”一致性促使教师按照科学标准创造多样化的学习机会、设计多元化的教学方法，可以满足不同学生的学习需求。学生将有机会通过不同的学习方式来发展自己的认知能力、创造能力、解决问题的能力。他们可以通过小组讨论、实践活动、项目研究等方式实现个人目标，并在多个领域展示自己的才能，实现个性成长、全面发展。

3.提升教学质量，打造高效课堂

“教学评”一致性可以确保教学质量得到有效的评估和监控。从整个教学过程来看，学生学习的过程实际上就是一个不断评价的过程，完成各项评价，也是逐渐完成教学任务的过程。构建“教学评”高度一致的课堂，课前要进行目标、活动以及评价的设计；课中要一步一步地去实现教学目标，同时获取评价信息，从而调整教学进度，最终高质量完成本节课的教学任务，打造高效课堂。

二、“教学评”一致性的实践困境

在教学实践中，“教学评”不一致的现象屡见不鲜，“所教非所学”“所学非所评”“学生学不会”等现象仍然存在。下面将从评价标准、评价方法、学生个体差异和教师工作压力等方面，对“教学评”一致性在初中语文教学实践中的困境进行探讨。

1.评价标准欠缺

“教学评”一致性的实践困境之一是评价标准欠缺的问题。评价标准的确定对于评价结果的准确性和公正性至关重要。然而，评价标准往往受到多种因素的影响，如不同班级的特点、教学内容的差异以及学生个体的差异等。此外，评价标准的确定还受到评价者主观意识和评价方法的影响，容易出现评价标准的不一致性和不确定性。不同评价者可能对同一学生或同一教学情境给出不同的评价结果，从而影响评价结果的公正性和可比性。

2.评价方法受限

“教学评”一致性在实践中面临的另一个困境是评价方法受限。评价要能够全面、准确地反映学生的学习情况和能力水平。然而，当前的评价主要包括考试、作业评价和观察评价等，这些方法往往侧重于对学生知识掌握和记忆能力的评价，容易忽视学生的综合能力和思维的培养，继而无法准确评估学生的创新能力、批判思维能力、团队合作能力、语言表达能力和交际能力等，从而影响评价结果的全面性和准确性。

3.学生个体差异突出

初中生正处于青春期和价值观培育期，每个学生都有其独特的学习风格、兴趣爱好和学习能力。初中语文教学对学生的语文能力、思维能力、文化传承能力等的培养具有重要意义，是学生全面发展的基础和保障，尤其需要关注学生个体差异。在评价过程中，学生可能因为个体差异而表现出不同的特点和需求，但传统的评价方法往往缺乏对学生个体差异的细致观察和分析，导致评价结果不能真实准确地反映学生的实际水平和潜力。

4.教师工作挑战剧增

“教学评”一致性在实践中还要考虑到教师面临的压力与挑战。作为教师，需要备课、上课、批改作业，同时要关注学生的心理健康，帮助他们应对学业压力和情绪困扰。此外，教育改革的压力也倒逼教师不断更新教育理念、教学方法，适应新的教育政策和教学要求，提高自己的专业素养和教学水平。教师在实施“教学评”一致性时，需要付出更多的时间和精力，包括准备评价材料、进行评价和分析、给予个别指导等。这些工作无形中加大了教师的工作压力。另外，教师在实践中也可能面临评价结果的压力，尤其是当评价结果被用于绩效考核和职称评定等方面时，教师可能会出现过度关注结果、追求高分的情况，从而影響教学质量和教学效果。

三、“教学评”一致性的提升路径

1.健全评价体系，体现科学性

首先需要明确评价目标，根据评价目标，制订相应的评价量规和评价标准。评价量规要能客观地反映“教学评”一致性的程度，评价标准应该具备可衡量性、可操作性和可比较性。比如，笔者在教学《藤野先生》时，根据教学目标设置了相应的评价任务和学习活动。任务一为“忆往昔，梳理留学经历”，要求学生通过表格的形式，梳理鲁迅在留学过程中经历的主要事件，并用小标题的形式进行概括，重点关注文中表示地点转换的句子。针对此任务，笔者设置了相应的评价量规（见表1），用来评价学生完成任务的情况。

2.丰富评价方法，展现多元性

丰富评价方法要坚持以评促学，强化过程性评价和发展性评价，发挥评价的引导、诊断、改进、激励功能，以促进学生德智体美劳全面发展，养成适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

首先，改进评价方法，统筹整合评价，着力克服“唯分数”倾向，综合考虑学生的知识水平、技能掌握、创造力、合作能力等多个方面。可以通过考试、作业、项目报告、口头演讲、实践表现等不同形式的评价来实现。其次，注重自我评价与外部评价相结合。在引导学生积极开展常态化自我评价的同时，构建主体多元、统整优化、责任明晰、组织高效的外部评价工作体系。最后，注重线上评价与线下评价相结合。建立学校、学生常态化评价网络信息平台及数据庫，完善学生综合素质评价档案，并通过实地调查、观察、访谈等方式，了解实际掌握情况，确保评价真实全面、科学有效。比如，笔者在教学《藤野先生》一课时设计了学生自评、生生互评、教师点评、提问检测、纸笔检测等多种方法，力求评价呈现多元化。

3.关注学生个体，保护差异性

初中生正处于身份认同和自我意识发展的阶段，他们之间必然存在个体差异，如兴趣、学习风格、学习节奏等。教师要尊重学生的个体差异，不将差异视为问题或障碍，而是作为学生个性发展的重要因素。教师应该关注学生的兴趣和优点，根据不同学生的特点提供个性化的学习支持，采用多元化的教学策略满足不同学生的需求。例如，结合讲解、示范、小组合作、实践等多种教学方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。教师可以为不同水平的学生设定不同的目标，让每个学生都能够在自己的能力范围内有所进步。这样可以激发学生的积极性和主动性，能够充分发挥学生的优势和潜力，提高他们的学习效率，同时也能够减少学生因无法达到过高目标而产生的挫败感。

比如，在分析《藤野先生》中藤野先生出场时的人物形象时，笔者先要求学生自主思考，圈点勾画出关于藤野先生外貌描写和语言描写的语句，并做好批注，然后小组内交流，互相补充。这样就使学生在交流的过程中产生思维碰撞，相互补充和完善思考的内容。在此过程中，因学生个体差异的存在，可以让基础层的同学回答简单的问题，能力层的同学补充纠正；让能力层的同学回答较难的问题，基础层的同学重复巩固并做好笔记。这既保证了不同层次的学生有不同的评价标准，也让不同能力层级的学生都能有不同层次的提高。

4.关注教师成长，提升专业性

教师的成长是教育过程的重要环节。针对教师在落实“教学评”一致性实践中遇到的新问题、新挑战，学校应及时准确了解，并搭建教师专业成长平台，为教师提供专业发展支持，包括培训、研讨会和学术会议等。开展常态化交流学习，营造教师之间合作和经验分享的良好氛围，共同解决问题并分享最佳实践案例。通过给予教师有针对性的反馈和评价，帮助他们了解自己的优势和改进的方向。

综上所述，追求“教学评”一致性的初中语文教学，需要以学习目标为抓手，评价任务与学习活动贯穿其中，评价标准明确，评价方法多元，最终实现教学闭环。“教学评”一致性在实践过程中存在诸多挑战与问题，需要我们找准实施路径，从教师和学生两方面共同提升，真正将其落实到语文课堂教学之中。