区域联动：“四位一体”名师工作室发展路径探索

石冰冰　吴芳

摘  要：名师工作室是近年来教师专业发展、团队建设的一个创新举措，较好地引领、辐射、促进了区域教师专业发展和教育教学质量的提升。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。多年来，工作室坚持正本清源、建章立制、创新举措、辐射引领“四位一体”的发展路径，对推动区域学校体育优质均衡发展起到了举足轻重的作用与价值。

关键词：区域联动；“四位一体”；名师工作室；发展路径

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）02-0045-03

名师工作室是由教育行政部门按照一定标准评审后授予的，首先由名师个人自愿申请、提交方案和资质材料，再对其师德、业绩等进行审核通过后，以该教师姓名命名，同学科骨干教师组成的集教学、教研等融为一体的学习型团队。名师工作室是近年来教师专业发展、团队建设的一个创新举措，旨在发挥名师的示范、辐射和引领作用，为教师的专业成长助力，从而更好地为教育教学服务。实践表明，名师工作室对教师的专业成长起到了积极的促进作用，也越来越深受广大一线教师的推崇和青睐，全国各地校级、区级、市级、省级等名师工作室百花齐放、蒸蒸日上。为此，笔者躬耕教坛，紧跟时代步伐，领衔了江苏省网络名师、徐州市初中体育名师两个工作室，一直致力于正本清源、建章立制、创新举措、辐射引领“四位一体”的路径探索，在江苏省网络名师工作室2022-2023年度考核中被评为优秀，现将具体做法梳理成文，以期能为其他名师工作室建设提供参照。

一、正本清源，明晰名师工作室的价值追求

在每一位教师的专业成长中，离不开自身孜孜以求、不断前行的内驱力，离不开名师的指导、引领和帮扶。名师是标杆、是榜样，能给人启发、催人奋进。名师领衔的工作室就像“练兵场”，充满正能量，起着辐射、唤醒和引领作用；又像“聚宝盆”，凝结名优教师的思想智慧，洞悉教育改革中的热点问题，集众人之智，谋创新之举，引领教师不忘初心、坚守课堂主阵地，为学生创生更优质的课堂教学。

然而，在目前名师工作室的发展中却存在着只为个人发展、带有功利性倾向的现象。例如，某名师工作室的某教师获得了基本功比赛一等奖、学科带头人、优秀教育工作者等荣誉称号，或者被评为了特级教师、正高级教师等，这些成绩成为名师工作室大张旗鼓炫耀的资本，而非个人成长带动团队成长进而带动学校体育的高质量发展，偏离了初衷。单靠名师工作室的短期运作不可能培养较多优秀教师。

名师工作室成就的名师，不能为了一时的功利而进行一时的突击；不能因一“举”成名（荣誉、获奖只是教师专业成长的阶段性标志，不是教育生涯的全部），而荒废了自己的教学主业，辜负了“人民教师”这个光荣称号；更不能像发人深省的传言那样“成就了一位名师，耽误了一届学生”。要清醒地认识到，教师的舞台应在日常教学的点点滴滴，不论获得什么样的荣誉称号，都要追问自己：“我的课堂改变什么、我为学生做了什么改变、学生因我改变了什么？”正如苏霍姆林斯基所言“这节课，我准备了一辈子”，做教育也需要一辈子的坚守。

其实，对于教师而言真正需要培养的是对教育教学本质工作的一种情怀和热爱，然而这是需要长期立足课堂实践，伏案埋头思考，耐得住寂寞的阅读、反思、积累和感悟。教育是个良心活，不是做给他人看的，每一位教师的专业成长都是在日常工作中打基礎、作铺垫的。因此，我们要避免名师工作与常态工作“两张皮”的现象，应正本清源，祛魅求是，回归常态，学有所用，耕耘不怠。为此，本工作室明确提出了要树立正确的价值追求：扎根操场，立足课堂，明晰要求，要有追求，但不苛求。

二、建章立制，促进名师工作室的良性循环

制度是由组织制定的具有强制性的行为规则，蕴含丰富的价值要素和教育资源。有着规范性和程序性、指导性和约束性、鞭策性和激励性等作用，是开展各项工作的依据。对于目前名师工作室存在的一些不足，不应观望、斥责和鞭挞，而是要通过行动与建设来改进和完善。由此可见，在名师工作室的建设中，建章立制是名师工作室开展各项工作的基础保障。为此，本工作室制定了以下制度。

一是“一年一计划”制度。计划是各项工作行动前预先拟订的方案，起到导向作用。工作室在每年的年初，或者前一年的年底，都要对新一年开展的工作进行总体谋划、部署，明确工作目标，理清工作思路，确定工作重点，对主要工作按月份作出具体详细安排。同时要求工作室成员根据整体计划做出个人的一年规划，作为行动指南。

二是“一年一总结”制度。总结是对一个阶段内的工作、学习和思想中的各种经验或情况进行分析研究，做出具有指导性的结论，是开展系列工作的闭环。每年年终，工作室全体成员都会认真梳理、反思、总结本年度的工作情况，归纳经验和成绩（做了什么、做成了什么），查找问题和不足（做的过程中存在的一些问题，还有哪些需要改进和提高的地方），并在此基础上进一步探寻深化路径和新的生长点（具体的改进措施是什么），同时也作为规划下一个年度工作计划的依据。

三是“一年一评价”制度。评价是衡量工作室成员对这一年工作的完成情况，旨在发挥评价的观察、诊断、反馈、引导和激励作用。为此，工作室制定了考核评价细则，要求每一位成员按照评价细则的要求梳理、整理资料，填写自评表，进行自我打分，名师工作室领衔人与导师组成考核评价小组，依据成员提供的资料、自评表等，逐个进行核验、打分、汇总、排序、公示，名次前三分之一的成员，将被评为年度优秀成员。是形成“前三分之一领着跑、中间三分之一跟着跑、后三分之一追着跑”的工作态势。几年下来，促进了工作室成员的多元化、多样化、特色化的均衡发展，实现了“大家好才是真的好”的目标，团队凝聚力进一步得到增强。

四是“一年一会议”制度。会议是推动名师工作室发展的重要形式，在一年一评价的基础上，召开一年一度的总结表彰大会，借助年度会议表彰先进、交流经验、统一思想、营造声势、滚动发展。除此之外，要求各工作坊不仅要有计划地组织、举行本坊的各项研讨活动，还要积极承办跨坊乃至工作室之间的研讨活动，邀请各坊或其他工作室的同仁前来现场展示、观摩研讨、分享经验，以此共同推动名师工作室的发展。

三、创新举措，提升名师工作室的内生动力

名师工作室是教师专业成长的共同体。马克思·韦伯指出“共同体是人与人之间在相互行动中互为取向，并在此过程中产生同属于某一整体的社会关系”。可见，名师共同体的基础是要有共同的目标和愿景，关键是要在名师个体的交往互动中获得身份认同，从而实现共同体一致性和个体多样性的发展取向。为了发挥名师工作室的辐射影响力，本工作室创新举措，以融合型、共建型、协作型团队为突破口，唤醒每一位成员的主角意识，激发其内生动力，为共同的目标和愿景同向发力，共同推动名师工作室各项工作的深入开展。

第一，融合型团队是由工作室的一名核心成员作为坊主，其所在学校作为活动基地校，与周边不同学校的3～5名教师组建学习共同体，融合发展，坊主全权负责开展本坊的工作，包括制定计划、下发通知、活动开展、宣传报道、资料整理等一体化管理。例如，正高级教师秦银桂负责的“致远工作坊”、江苏省特级教师吴芳负责的“添翼工作坊”、徐州市带头优师王雪姣负责的“梧桐工作坊”等，在“三能”（个人的体能、专项运动技能、课堂教学技能）及一校一品大课间特色活动、社团活动、俱乐部等做出了榜样和示范。2023年在江苏省特级教师吴芳负责的添翼工作坊基地校，大彭实验小学召开了一校一品、一镇多品的学校体育高质量发展研讨会，会上吴芳与工作坊的教师一起进行个人专项运动技能、课堂教学、大课间学生的系列武术特色活动展演及承办校的经验介绍等，赢得了江苏省体育教研员杨浩、铜山区教育局局长胡清华、徐州市体育教研员赵鹏等领导、专家的称赞，为区域各校学校体育工作的优质发展提供了样板和参照。

第二，共建型团队是由工作室一名有专项运动特长的成员作为主教练，教练所在学校作为活动基地校，与周边不同学校有专业成长需求的3～5位教师进行自主合作，共同发展，主教练全权负责开展工作，包括制定学练计划、下发学练通知、集中学练、成果展示、宣传报道、资料整理等一体化管理。例如，范德豹负责的篮球工作队、马全负责的足球工作队、宋爱菊负责的排球工作队、孟元桥负责的田径工作队、耿兴海负责的健美操工作队、张莉负责的体操工作队、杜明华负责的轮滑工作队等，每个工作队定时间、定地点、定内容开展为期一年的专项运动技能的系统学练。工作队的每一位教师犹如宣传员、播种机，不仅锤炼自己的专项运动技能，还能带动本校同教研组教师专项运动技能的发展，人人参与，共练同行，这一举措较好地弥补了教师专项运动技能不均衡的短板。在每年总结表彰会的时候，各工作队会接受全区中小学体育教师的检阅，集体展示学练成果，规模由十几人、几十人到百人团，产生了良好的辐射和影响。与此同时，各工作队也按照《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的要求，制定各运动项目的大单元教学计划，并通过教研或培训等活动进行解读，为大单元教学的落地提供了参照。2023年10月20日在致远工作坊基地校三堡实验小学召开了大单元教学专题研讨会，笔者与工作室成员陈春敬老师各执教了一节排球大单元的示范课，为大单元教学的进阶设计、结构化教学提供了方向性的引领。10月22日，在全国新时代学校体育高质量發展体育与健康课程大单元教学实践与案例研讨会上，再次进行排球大单元的课堂教学展示，得到华东师范大学汪晓赞教授、重庆市体育教研员牛晓老师、浙江省体育教研员余立峰老师等专家的高度认可。

第三，协作型团队主要是在名师工作室领衔人的统一组织下，各工作坊、工作队间自发的联盟结对、重组，通过线上线下多种形式的协作，相互间提供多方面的支持、帮扶和指导，协作前行，共同成长。例如，线下的送教下乡活动、学校体育高质量发展论坛校校行、名师工作室高校行、名师工作室结对行等；线上的名师工作室成员的现身说法、各基地校特色体育活动的成果介绍、工作室公众号的宣传报道等。通过角色互换、资源共享、榜样引领、有效协作，在身体力行的过程中自觉成长的生命力更强了，较好地实现了区域层面的点、线、网、面优质资源的交互相织、融会贯通。

融合、共建、协作的创新举措通过历练、结伴、蜕变的过程，在愿景召唤、团队驱动、项目支撑、活动推进、资源共享、辐射引领等方面产生积极效应，为名师工作室的长效发展提供了强有力的支撑。

四、辐射引领，推动区域学校体育优质均衡发展

治兵先选将，谋事先谋人。在“将”（工作室领衔人）的带领下，经过多年的谋划和锤炼，名师工作室的各工作坊、工作队的每一位成员自身发展的同时，为教研组、学校体育、体育学科等方面做出了巨大贡献，产生了积极影响，也获得了一定的名望、口碑和好评。全区各校篮球、排球、武术、啦啦操等六十余种一校一品阳光体育特色愈加鲜明，羽毛球、轮滑、街舞等社团活动丰富多彩，排球、啦啦操等项目的竞赛成绩硕果累累，不同教师个体之间的多向度能量流动，不同工作坊、工作队互动循环多渠道的信息传递等深度融合、辐射引领、校际联动，及每一年十余场次的区域推进会，形成了校、镇、片、区一体化发展的新样态，推动了区域学校体育的优质均衡发展。

尤其是2023年12月，名师工作室受邀参加了铜山区教科所组织的“同毓读书·名师讲堂”活动，这是多年来区教科所第一次邀请一个学科单独用一个档期做教师专题。笔者带领工作室的五位成员向全区各校各学科的教科研干部及骨干教师现身说法，令在场的每一位教师为之惊叹、震撼，他们对体育教师、体育学科、学校体育的作用与价值等也有了新的认知。最后总结时负责人说：“向体育人致敬，向石老师致敬，这就是我听讲座时最深刻的一种感受。我和石老师都是从二堡小学来到教师发展中心，在认识石老师之前，就有很多二堡小学的老师提起她、赞美她。我认为一个老师最好的成长、最大的成功，不是奖杯，而是口碑；是当你离开一所学校，依然有人想起你，依然有人在背后对你啧啧称赞。当我来到教师发展中心与石老师有了多次的交往和交流，尤其是今天深入地倾听了她的讲座之后，我对她的印象更加丰盈，她谦虚、真诚、不退缩的品格值得我们每个人学习。五位教师给我们分享了不同的经历，各有各的气质：大许实验小学的付贝充满朝气，大学路实验学校的许鹏特别帅气，棠张中学的女排教练宋爱菊很秀气，铜山中学的仝来红充满了书卷气，大彭实验小学的吴芳眉宇间充满了英气。虽然每个人的气质不同，但他们都从各自的优点出发，走向了省优质课或基本功一等奖，虽然获得了名师、特级教师等荣誉称号，但他们仍然自始至终的在努力、在发力，在学校体育的世界里奔跑，向他们致敬，向体育精神致敬，向我们有梦想的各位老师致敬。致敬自己，调好心境，不断地向前奔跑，奔跑在自己所热爱的路上。此生有一热爱，为之奔跑，足矣！”

这一次跨学科的交流研讨、辐射引领，不仅改变了他人对体育的片面认知，赢得了认同和支持，而且更深入地推动了区域各学科教师间的专业发展。聚是一团火，散是满天星，星星之火可以燎原。为此，我们不能止步，而更要努力探索和践行“名师-民师-明师-鸣师”（名师—要真行动，练体能、强技能、促教能；民师—要真实践，向质朴的农民一样，遵守春夏秋冬的农时，做好本职工作；明师—要有憧憬，明晰怎样才能成为明天的教师，怎样为未来培养人；鸣师—要有话语权、版面权、位置权，要有发声、撰文、争鸣的勇气和智慧）之路。一枝独秀不是春，百花齐放春满园，要将名师工作室的理想信念、价值追求、兴趣爱好、强大凝聚力扩散到区域各校，做师德师风、率先垂范的时代先锋，旗帜鲜明、名副其实地领跑，更要为学生的人生打好“健康的底色”。

里尔克说：哪有什么成功可言，挺住就意味着一切！最慢的步伐不是跬步，而是徘徊；最快的脚步，不是冲刺，而是坚持。名师成长及名师工作室的运作也是如此，27年的教育生涯，18年的领衔经历，愈发让笔者感悟到“学为人师的意义在于教化从容，行为示范的境界是能砥砺无穷”，名师像是披在身上的华丽外衣，面子要光鲜，里子更要有内涵，然而藏在心中的责任与使命，则是种好学校体育这块责任田，做到比知道更难，要想让学校体育因我们的努力而变得更好一些，那就继续行走在正本清源、建章立制、创新举措、辐射引领“四位一体”的发展路径上，且行、且思、渐明、笃定！