“三课联动”：名师工作室主题研修方略

秦银桂

摘  要：名师工作室承载着帮扶、引领、辐射、培育、孵化的功能与价值。基于领衔、参与和指导的多重角色，进行课程领航，宏观把脉学校体育发展方向；课题带动，中观审视学校体育改革热点；课堂磨砺，微观洞察教师专业发展三能的“三课联动”主题研修方略探索，以课程引领、课题带动、课例示范带动区域体育教育优质发展。

关键词：“三课联动”；名师工作室；主题研修；“三能”；策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2024）02-0048-03

名师工作室是教师专业发展的摇篮。工作室有效运行，需要导师引领、制度支持、资金保障、活动推进，更需要领衔人聚焦教育改革热点、难点和教师专业发展堵点，顶层规划、精心设计研修主题，精准、有效施策，才能破困局、疏堵点，促进教师专业发展和教育质量提升。然而，从目前中小学名师工作室运行的现状来看，部分工作室存在活动开展碎片化、散点式的现象。例如，活动缺少整体规划，目标不明确、主题不突出；贪大求多，“蜻蜓点水”，为活动而活动，缺少实效、成果不显著；教师需求调研缺失，“一刀切”，工作室成员专业发展内驱力不足，成长速度慢，名师工作室的价值引领、成果辐射不凸显等。基于此，笔者基于名师工作室领衔人、导师和成员多重角色的视角，提出“三课联动”名师工作室主题研修方略，以期为建设高质量的名师工作室提供参照。

一、课程领航，宏观把脉学校体育发展方向

英国教育家赫伯特·斯宾塞把课程比喻成“跑道”。每一所学校、每一位教师、每一名学生都应在自己的“跑道”上努力奔跑。课程是师生、学校通往理想彼岸的载体。体育教师要站在以文化人、以体育人、立德树人的视角进行顶层设计，为儿童打造释放天性的运动场，设置可供选择的活动菜单，让学生在多元的课程群里享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

名师工作室要搭建校际之间学习、交流、创新、发展学校体育品牌特色的桥梁，以体育课程建设为切入点，以主题研修活动为路径，校际联动，多措并举，打造区域学校体育课程样板间。

（一）明晰学校文化内涵，凝炼研修主题

文化是引领学校特色发展的航向标，学校向内涵发展，需要基于地域文化特色，凝练自己的办学理念。名师工作室成员来自不同的学校，其文化底蕴、育人理念、体育特色各异。打造各校体育品牌特色、构建完善的学校体育课程体系，需要立足学校，以学校文化内涵为支撑，凝练研修主題，才能提升学校课程质量。基于此，工作室以“直面问题、深挖内涵 顶层设计、科学建构”为研修目标，以《基于学校文化内涵的体育课程建构》研修主题为主线，引领工作室成员立足本校，审视学校体育课程建设中的问题，从学校教育哲学的视角，挖掘学校体育特色内涵，建构学校体育课程体系。各校之间分享、交流，导师指导，互助共研，形成各校完善的体育课程体系。

如铜山区大彭实验小学围绕“尚武养正”的教育理念，构建了“武正”课程体系，即正德课程、正身课程、正智课程、正行课程、正雅课程，以学生核心素养为目标，通过“武正”课程达成“以武正德、以武正身、以武正智、以武正行”的育人目标。铜山区三堡实验小学提出“融通教育”的育人理念，构建了“融合”课程体系，即“融健课程、融道课程、融智课程、融博课程、融雅课程”，开发了三门球游戏、三门球课间操、三门球课外活动等校本课程，构建了融健特色课程体系，形成学校三门球品牌特色。铜山区棠张实验小学坚持“文体兼修，和谐发展”的办学理念，构建了排球特色课程，多重视角，深化排球特色，走出了教材排球、大众排球、竞技排球特色发展之路，形成学校一道亮丽的风景线。以学校体育课程为载体，找准特色发展中的问题，凝练成研修的主题，使工作室成员研修有目标、前行有方向、活动有抓手，集众人之智，创学校体育之特色，教师在深度教研中成长。

（二）课内外一体化设计研修主题，多校联动并进

通过前期主题研修，各校明确了体育特色发展方向，建构了完善的体育课程体系。接下来，打通课内外、校内外的壁垒，进行一体化设计研修活动，多校联动并进，是夯实、优化、创新学校特色体育课程的关键。例如，工作室提出“课内外一体化体育活动的设计与实施”研修主题，开展特色大课间创编、体育游戏课程开发、社团活动创意设计、家庭体育作业设计等系列研修活动。工作室成员通过组、校、镇、片合作共研，形成系列成果。通过微视频、抖音等多媒体渠道在工作室、学校公众号、微信群等平台推送、分享、交流、展示成果。在此基础上，工作室领衔人、导师对成果进行点评，提出修改意见，完善成果。最后，以赛促练，开展校际间的交流、比赛，进行二次优化与提升，评选体育特色创意奖、优秀设计奖等，并纳入工作室对个人、小组的积分考核。

可见，课内外一体化设计研修主题，多校联动并进，做到了课内外关联、校内外融合、校际间交流，多校联动，切磋互鉴，以一生法，使教师深度思考和创意表达的能力得到提升，学校特色课程资源更加丰富，“全面课程、全员参与、坚持恪守、常做常新”的铜山区学校体育十六字方针得到有效落地。

二、课题带动，中观审视学校体育改革热点

课题研究是教师专业发展的快车道。随着课改的深化，深度学习、五育融合、跨学科主题学习、大单元教学设计、大任务、大情境等成为新时期教育改革的热点话题。工作室在宏观学校课程建设研修的基础上，要紧跟时代发展的步伐，中观审视学校体育改革热点，聚焦“真问题”，形成研修主题；开展针对性的研究，以直面现实困境，探寻解决之策；提升工作室成员的问题解决能力、科研能力，从而促进学校体育高质量发展。

（一）关注课改热点，提炼研究课题

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]要求聚焦大单元、关注结构化教学和学段之间的内容衔接。基于此，工作室在学校课程宏观建构的基础上，开展“基于学校特色的专项运动技能大单元教学设计”研修主题，以期使工作室成员更加深入地研读课标、研究教材、了解学情、钻研教法和学法，以提高教师大单元教学设计的能力。如，大彭实验小学的特色是武术，工作室第一组成员在吴芳老师的带领下进行武术专项运动技能大单元教学设计；新区实验小学的特色是排球，工作室第二组成员在郭浩老师的带领下进行排球专项运动技能大单元教学设计；郑集中学城区校区张莉老师带领第三组成员进行田径专项运动技能大单元教学设计等。组长根据组员任教的学段进行任务分工，组内研讨，把握学段内容之间的梯度进阶，确保大单元教学设计的科学、合理、可操作。

在大单元教学设计的基础上，工作室又开展了指向学科核心素养培养的专项运动技能教学研究研修主题，引领工作室成员根据大单元设计的运动项目提炼研究课题，直面教学中的问题，深度理解运动项目的原理、教理、学理。例如，《小学高年级篮球大单元结构化学习活动设计研究》《小学高年级足球“学练赛”一体化教学的实践研究》被立项为市级个人课题；《“融体育”视域下小学体育学习活动设计与实践的研究》被立项为江苏省“十四五”规划重点课题等。聚焦课改热点话题，以课题研究为载体，教师在研究、反思中发现问题、分析问题、解决问题，其思维的深度、研究的能力得以提升。

（二）做实四轮驱动，孵化研究成果

知是行之始，行是知之成。只有知行合一，才能使研究更深入。在确定研修主题，提炼研究课题后，工作室又开展指向问题解决的主题阅读活动，根据任务分工，对接研究方向，为每位成员购买2～3本理论书籍，开展“读思研写”四轮驱动研修活动。读理论、找根源、做支撑，思原理、明规律、懂方法，研教理、晰学理、知章法，写文章、理思路、见主张。工作室定期分主题，聚焦研究问题，开展领读活动、话题研讨、头脑风暴及课例研讨、案例分析等教学研讨活动，每次活动以赛促研，进行读书心得、阅读报告、教育案例、论文、随笔等评选活动，引导教师知行合一，及时梳理过程成果，撰写成文，积累经验，以输出带动输入，提高撰写文本能力。

实践证明，“读思研写”四轮驱动，激发了工作室成员的内驱力、学习力、行动力，其理论知识储备更丰满，思想认知更深邃，实践经验更丰富，科研能力更丰硕，写作水平更丰润。工作室成员宋爱菊、王雪姣、陈春敬、王爽爽、张莉、郭浩等教师获得江苏省、徐州市优质课一等奖；多位教师撰写的论文在《中国学校体育》《体育教学》等杂志发表；十余项省、市、区级个人课题立项、结题；多位教师在国培、省培、区体育骨干教师培训班开设专题讲座、公开课、示范课等，四轮驱动促进了教师的专业发展。

三、课堂磨砺，微观洞察教师专业发展三能

课程是载体，课题是抓手，其最终的落脚点在课堂，课堂是教师教书育人的主阵地。工作室开展的活动要立足课堂，瞄准每一位成员自身专业发展的堵点，锤炼体育教师的“三能”，即体能、技能、教能，内强素质，外塑形象，夯实课堂，提高体育教师综合素养。

（一）树立价值愿景，分层定目标，增强体能

工作室的长足发展需要每位成员拥有共同的价值愿景，有共同的理想信念，有目标与共、各美其美、美美与共的担当精神。由于名师工作室成员的年龄层次、体能水平有差异，为了激发工作室成员参与体能练习的主动性，工作室提出“每日健身打卡，争做工作室最具活力体育教师”的口号，树立“不掉队、不服输”的价值观念。根据工作室成员的年龄分层定目标，制定每周不低于3次（30分钟以上）中等强度的慢跑、每日40次×3组的仰卧起坐、30秒×3组的立卧撑、30秒×3组的开合跳等体能练习，每位成员根据年龄和分层目标，每日、每周健身打卡，并通过名师工作室微信群发送视频，互相监督，组长记录考核，评选出周冠军、月冠军和年度总冠军，通过价值愿景引领，每位成员认真履行，增强体能的同时提高了思想认知。

（二）审视专业短板，选项定内容，强化技能

尺有所短，寸有所长。每个人的禀赋各有不同，想成为群体中的佼佼者，必须有过硬的看家本领，其专业技能应放在首位。工作室导师认真剖析每位成员的优势与短板，制定详细的训练计划，分阶段选择训练项目，充分发挥工作室成员的优势与特长，开展技能提升教研活动。例如，棠张中学的宋爱菊老师是全国优秀排球教练员、省优课一等奖获得者，由宋老师负责排球项目的发球、垫球、传球、扣球、拦网等基本动作技术教学，并针对《课程标准（2022年版）》大单元教学要求进行组合动作、技战术的结构化教学设计，在学练中适时进行游戏化的对抗练习与比赛，使教学实践与理论对接，提高工作室成员对排球专项运动技能及教法、学法的理解与掌握。宋老师在强化排球运动技能的同时，理清排球运动的原理、教理、学理，使工作室成员从理念和实践层面深度理解，更好地运用于日常教学与训练。再如，何桥小学马全老师足球专项运动技能过硬，所带的足球队多次在市长杯比赛中获得冠军。工作室发挥马老师的足球特长，针对足球项目，进行系列足球基本技术、组合技术与战术的学练，以强化工作室成员的足球技能。每期学练内容结束后，分组展示、评价，再进行推磨式学练，每学期每位教师能够进行3轮3个项目的系统培训，弥补了专项运动技能不足的短板，并将所学运用于大单元的教学设计与实施，更好地服务于课堂教学。

（三）疏通教学堵点，选课定教材，锤炼教能

如果说体能、技能过硬是教师上好课的关键，那么教能是上好课的基石。教态自然、语言准确流畅、富有激情和感染力、教学方法与手段新颖有趣、教学组织灵动有序、教学评价幽默风趣等，都是考验教师教能水平的关键要素。如何锤炼体育教师的教能？量体裁衣，直面教学中的堵点问题，选课定教材，反復研课、磨课是有效的锤炼手段。例如，针对教师上课语言单调，缺少童真童趣的问题，为教师选择低年级的跳跃课，先进行无生的模拟上课。借助仿生音乐、动画微课视频，引导教师置身于真实的情境中，模仿青蛙、袋鼠、小白兔等不同的角色，从表情、语言、肢体动作等方面进行儿童化的表现；导师亲自示范，教师反复模仿，在熟练后，进行有生上课。通过前期的反复研磨，教师的语言从枯燥无趣逐渐走向生动有趣，教师的语言表达能力得到了较大的提升。

再如，教师在教法设计中缺少新意，课堂教学按部就班，缺少灵动。针对这一问题，工作室采用同课异构的方法，由名特优教师上示范课，青年教师上模仿课。然后组内研讨，设计教法、学法，青年教师二次备课、磨课，通过网络资源学习名家的教学主张、教学思想，有机融入自己的课堂教学，迁移运用，多渠道、多路径打通教学堵点，锤炼教能，使青年教师由青涩逐渐走向成熟。直面教师教学堵点，选课定教材，反复研磨，使青年教师能够深度研读课标、研究教材、了解学情，在反复的备课、修改、上课、研讨中锤炼自己的教能，使课堂变得灵动、有趣、高效。

课程、课题、课堂是名师工作室持续、高效、长足发展的三把“利刃”，缺一不可。以课程为载体，顶层构建学校体育课程体系，是名师工作室前行的航向标；以课题为突破口，聚焦课改热点问题，是新时代名师工作室高质量发展的有力抓手；以课堂为基石，是抓好师资队伍建设，保障亿万青少年身心健康的关键。“三课联动”，从宏观、中观到微观，着力教育教学改革热点问题，精准凝炼研修主题，聚力工作室成员智慧，以理念、行动、成果辐射、引领、带动区域体育教育优质发展，是新时代名师工作室的使命和责任，任重而道远。