新课标背景下情境化教学在高中体育教学中的实践应用

胡彬

摘  要：为落实“立德树人”根本任务，坚持“健康第一”的课程理念，新课标提出了情境化教学概念，明确要将课堂学练活动置于真实情境下进行教学。本文通过归纳情境化教学类型、总结构建方法、阐述实施过程三个部分，分析了情境化教学在高中体育教学中的优势与培育学生核心素养的作用，为课程改革下的体育教学策略提供一定理论参考与方法借鉴。

关键词：新课标；情境化教学；羽毛球；专项教学

中图分类号：G633.96     文獻标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）02-0029-03

一、研究背景

2017年，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]正式颁布，其目的是为了落实“立德树人”的根本任务，促进学生全面发展，发挥体育的育人功能，同时也明确了未来体育教学的重要目标与前进方向。新课标背景下，体育教学要围绕体育学科核心素养开展教学活动，提高学生体质健康水平，让学生在高中体育专项学习中掌握一项运动技能，通过构建结构化的知识技能，改变传统的教学方式，使学生不仅爱上体育运动，更爱上高中体育课。课程标准在课堂教学建议中多次出现“情境”一词，要求教师选择有利于实现学习目标的教学情境，注重活动和比赛情境的创设，使学生在情境中提高运动技能水平以及分析问题和解决问题的能力[1]。

在传统的教学中，教师说得多，学生做得少，学习时运动强度不够，学生只会单个技术的练习，却不会将习得的技能运用到比赛中。这样的现象容易削减学生对体育运动的兴趣，不利于奠定终身体育的基础。基于上述情况，笔者将情境化教学实践应用到高中羽毛球专项教学中，通过归纳情境化教学类型、总结情境化教学的构建方法，尝试破除传统教学形态，解决传统教学问题，使学生体质健康水平得到提高，技战术运用能力得到加强，核心素养得到培育。

二、情境化教学的概述

通过对相关文献的查阅，发现不同作者对于情境化教学的概述各有千秋。《大辞海：教育卷》中的解释对笔者有深刻启示，同时与笔者对情境化教学的理解也较为契合，书中解释情境教学是指运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情境结合，有助于学生从整体结构上感知把握学习内容[2]。

基于上述观点，结合在羽毛球教学中对情境化教学的实践经验，笔者认为情境化教学是根据教师对于教材的分析，以教学目标为导向，将教学内容内嵌于有意营造的课堂场景中，从而产生师生之间的良性教学环境，是一种加快学生掌握技能、强化学生运用能力的教学模式。同时通过情境之间的密切联系，促进学生全面发展，有效体现体育学科的育人价值。

三、羽毛球教学中情境化教学的实践应用

（一）羽毛球情境化教学的类型

“双新”背景下的体育教学最大的改变是强调了学以致用的能力，同时通过多维度的教学内容设置培育学生的核心素养。在这个前提下，课堂上单一类型的情境应用已无法满足高中专项化体育教学的要求，探究创设多样化的情境类型才能更好地应用于教学，在教学中应用频次较高的四种情境化教学类型如下。

1.组合技术情境

单一技术的学习是枯燥乏味的，也不利于学生在学练中对技术运用的探究与思考。在羽毛球技术教学时，要通过组合多个相关技术来创设情境，让学生形成技术运用惯性，实现技术动作自动化，提高多球往返的能力。例如，在高远球技术学练中，结合步法技术与相关击球技术进行练习，设置启动步技术+向后并步技术+高远球技术练习、高远球技术+挑球技术练习、高远球技术+搓球技术练习等组合技术练习。

2.模拟战术情境

根据不同战术的运用时机为思考起点，设计同一战术在不同情况下的运用情境。把学练置于这样的情境中，使学生提高临场战术应变能力，形成适合自己的比赛风格。

以拉吊突击战术设置模拟战术情境为例，该战术是利用各种快速球准确的将球击打到对方后场底线两角与前场网前两角的4个点。第一步情境：在半场进行固定击球单线球路练习，练习者以平高球、吊球的顺序进行击球，陪练者以平高球、挑球的顺序进行击球。第二步情境：在全场进行固定击球技术复线球路练习，练习者以平高球、吊球、搓球的顺序进行击球，陪练者以平高球、挑球、搓球顺序进行击球。第三步情境：在全场进行不固定击球技术复线球路练习，练习者与陪练者根据练习情况自行选择合适的击球技术与线路（表1）。

以上三种情境之间联系密切，且难度上层层递进。通过这种循序渐进的模拟战术情境，使学生在学习拉吊突击战术时，更加高效地领会战术意图，提高比赛中的战术应用能力。

3.特殊比赛情境

通过对于比赛规则的特殊设置，构建接近实战的情境，不仅可以发展技战术运用能力，还能够强化规则意识与自我认同感。例如，在教学中学生的羽毛球水平是有个体差异的，水平一般甚至较差的学生虽然在平时练习很刻苦，但一到比赛环节却总是提不起兴趣。这时可以调整水平薄弱学生的比赛起始分数，如进行21分赛制，从11：0开始比赛。也可以提高水平较强学生的比赛难度，设置2打1、3打1的比赛，或者扩大实力较强学生的比赛场地面积，让比赛变得更加激烈。在实力相对均衡的比赛情境下，提高班级整体的实战能力，培养学生顽强拼搏、超越自我的品质。

4.专业赛场情境

高中羽毛球专项化教学的内容不仅仅只有体能训练与技战术练习，还有理论知识、裁判规则、赏析比赛等方面。通过组织专项班教学赛、行政班对抗赛，校级羽毛球杯赛、联赛、全明星赛，师生对抗赛等不同种类与形式的比赛，让学生担任运动员、裁判员、教练员、解说员、场内工作人员、场外观众等角色，使他们沉浸于多种角色下的专业赛场情境，有助于学生从多个角度理解羽毛球运动，增加理论知识，熟悉裁判规则，形成对自我的客观评价和对比赛的全面认识。

（二）羽毛球情境化教学的构建

1.剖析课程标准，确立教学目标

确立教学目标是构建情境化教学的第一步。通过教学目标的引领，情境的构建才能有正确的方向，情境的呈现才有理想的结果。

课程标准贯穿于教师“怎么教”，学生“怎么学”的全过程。通过对课程标准的全面剖析，发现教学目标高度关联着课程标准，两者之间环环相扣。《课程标准（2017年版）》中课程理念、学科核心素养、学业质量的对应内容分别指向三个不同大小的教学目标，分别是高中体育课程总目标、模块单元学习目标、课时学习目标。在这基础上确立的学期、单元、课时目标，才能有依据、有方向地构建情境化教学。

2.分析实际学情，选择有效方法

构建情境化教学时教师要针对具体的学生才能分析出切实的教学目标、准确的教学重难点，同时选择有效的讲解示范、指导纠错、合作探究等方法设置于情境之中。

羽毛球教学的学情具体包括学生的羽毛球理论知识认知水平、基础体能状况、羽毛球技战术水平、心理状态、个性特点、班级学习氛围等方面。同时学情分析要贯穿于整个教学过程中。课前进行体能摸底测试或开展专项班羽毛球比赛，有助于教师了解学生体能与技战术水平，抓准教学的起点，设置适宜难度的教学方法；课中观察学生体能状态、练习的完成度、参与的积极性，可以及时调整学练方法、实时优化教学效果；课后针对个别学生交流、开展班级问卷调查，进行课外展示与比赛活动能够掌握学生学习成效，促进教学反思，为后期教学中选择有效方法提供参考依据。

3.整合关键问题，赋予合理情境

《课程标准（2017年版）》提出课堂上的教学应该重视问题导向，注重情境创设，使学生在情境中提高分析问题和解决问题的能力[3]。由此可见，情境化教学是将知识转化为问题，将问题连接情境的过程，一个问题可以对接一个情境，也可以是多个情境的组合。实际教学中教师需要在熟悉教材、分析学情后，针对教学的关键点提出多个优质问题，通过赋予合理的情境解决学练问题，去搭建核心素养培育的平台。

以十一年级“后场技术”单元教学设计为例，基于对整个单元教材的分析，提出单元关键问题，根据单元关键问题提出课时关键问题，接着分别提出课时中每个环节所要解决的问题，最后针对具体问题赋予具体的情境化教学。教师通过运用从整体到局部的思维方式，将关键问题和情境化教学紧密联系在一起，能够吸引学生主动参与课堂学练活动（图1）。

（三）羽毛球情境化教学的实施过程

情境化教学类型多样，使用范围广阔，在实践中发现，不仅能用于某个技术的教学，还能用于一节课的教学，甚至可以覆盖一个单元的教学。在不同范围的教学过程中，通过引入情境、体验情境、提升情境、转化情境这四个实施步骤，启发学生思维、理解教材内容，增进与强化技战术水平、挖掘关键能力，培养必备品德（图2）。

1.引入情境

引入情境这个环节就像是短跑比赛中的起跑阶段，是为了给学生在后续学练过程中提供充沛的動力。首先，教师要让学生明确本次学习的目标与重难点，让学生有方向地思考问题。其次要通过多样的方法手段将学生带入预设的情境之中。例如，通过播放动感音乐、提出相关问题、示范技术动作、讲述体育故事、分析比赛片段等方法，使学生快速进入学习状态、形成感性认识，激发学习兴趣，引起学生对教学内容的思考。

2.体验情境

体验情境阶段是让学生对某个技术细节或战术轮廓形成初步的了解。在此过程中需要注意以下几个方面：首先，由于教学情境都源自于真实生活与实际运用的场景，教师要设计与真实比赛相对接近的情境。其次，教师要把握好练习难度，让学生练习时既觉得自己能做到，却发现自己做不好。前者是为了保持学习积极性，后者是为了让学生发现自我能力的不足。最后，教师讲解示范、指导纠错的教学行为都要以学生实际学练情况为落脚点，在体验情境的过程中促使学生充分理解教学内容，找到改进的方向与方法。

3.提升情境

提升情境是对体验情境的进阶过程，也是达成教学目标过程中相对重要的环节，其目是为了进一步增进技术熟练程度，强化战术应变能力。主要从以下三个方面进行提升。

（1）教学内容更加复杂

羽毛球教学内容不会单一地出现在课堂中，教师需要思考每个技战术之间的关系，通过合理的组合呈现在教学中。例如，在步法技术的教学中，首先在体验情境中设置启动步+蹬跨步教学，然后在提升情境中加入扑球技术、挑球技术、搓球技术的教学内容，通过教学内容上的增加，发展技战术综合应用能力。

（2）运动强度更加剧烈

羽毛球运动最大的特点是快，想要让学生做到移动快、出手快、判断快、应变快等，必须要有较好的体能作为支撑。教师通过提高练习的强度，让学生在高强度的练习中增强出球的稳定性。在日常的学练中适应了这样的节奏，比赛时就能发挥出良好的技战术水平，从而获得比赛的胜利。

（3）学练活动更加贴近实战

学练的活动更像是实战，而不是单调枯燥的练习，从而达到学以致用的目的。教师在设置学练活动时要注意以下几点：首先，增加练习时击球落点的变化，可以是重复落点、前后落点、左右落点；其次，增加练习时击球路线的变化，可以是直线或者斜线；最后，要对常见球路的球进行针对性训练，例如连续扣杀球、四方球、压底线球、逼迫反手球等。

4.转化情境

转化情境是教师通过一段时间的情境化教学，将学生的学习经历与体验转化成能力与品格的过程。其本质是通过羽毛球情境化教学挖掘学生的创新能力、组织能力、自我控制能力，培养学生顽强拼搏、积极进取、团结协作的品德。转化情境不是一个短暂的环节，而是一个漫长的过程，教师在每节课中应该有意识地唤醒并帮助学生改正不良的习惯，培养优良的品质。

四、结语

新课标背景下的体育教学承载着“立德树人，以体育人”的艰巨任务，课堂教学是完成这项任务的主阵地。而情境化教学作为一种高效的教学模式，能够充分挖掘体育学科的育人价值。在体育教学中建议“勤用、巧用、重用”情境化教学，让学生能够“会运动、懂运用、爱运动”，形成积极进取、健康向上的生活态度，培养他们顽强拼搏、追求卓越的优秀品质。同时在今后的教学中想要淋漓尽致地发挥情境化教学的作用，还需要教师不断地钻研、探索与创新。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]季浏.《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（06）.

[3]季浏.中国健康体育课程模式的思考与构建[J].北京体育大学学报，2015，38（09）.