地方高校大学生跨文化能力现状调查研究

摘要：目的：文章旨在研究省属地方高校大学生的跨文化能力现状及影响因素。方法：采用方便抽样法，抽取中部一所省属重点高校270名大二非英语专业学生开展问卷调查，以中国大学生跨文化能力评价量表为测量工具。结果：地方高校大学生具备一定的跨文化能力，对本国文化知识的掌握程度最高，但对外国文化知识的了解不足；英语水平、是否出过国、在国内与外国人接触次数和地方高校大学生跨文化能力紧密相关，其中英语水平和在国内与外国人接触次数对其跨文化能力产生显著正向影响。结果：地方高校大学生在跨文化能力方面存在一定的局限性，特别是在对外国文化知识的掌握上。尽管他们对本国文化有深入的了解，但在全球化进程日益深入的今天，这种局限性可能影响他们在全球舞台上的竞争力和适应能力。英语水平和与外国人的接触次数对跨文化能力的提升具有显著的正向作用，这表明语言能力和实际的跨文化交流经验是培养跨文化能力的关键因素。结论：在语言教学中应重视文化知识的教授，创造更多机会让学生与来自不同文化背景的人交流。此外，学校可以鼓励学生参与国际交流项目，如留学、交换生项目或国际志愿者活动等，从而有效提升学生的跨文化沟通能力，开阔学生的国际视野。未来研究可进一步探索不同教学方法在提升跨文化能力方面的有效性，为培养具有全球竞争力的人才提供实践指导。

关键词：地方高校；大学生；跨文化能力；现状调查

中图分类号：H09；G125 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：程靖，杜莉娜.地方高校大学生跨文化能力现状调查研究［J］.艺术科技，2024，37（19）：-.

0 引言

随着经济全球化的深入发展，跨文化交流变得日益频繁，对高等教育提出了新的挑战和要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，高等教育阶段应重视培养学生的跨文化沟通能力，以开阔学生的国际视野，提升其全球竞争力。培养学生的跨文化能力已经成为高等教育不可或缺的一部分。因此，本文聚焦地方高校大学生的跨文化能力现状，探讨其跨文化交际能力及影响因素，以期为地方高校的外语教学和跨文化教育提供启示。

1 大学生跨文化能力的内涵与构成

跨文化能力（intercultural competence）是指个体在特定跨文化环境下有效、得体地完成交际活动的能力，包括态度、知识、技能、意识四个维度［1］。尽管Byram（拜拉姆）关于跨文化能力的定义在学术界有着广泛影响，但其范式主要以欧洲为中心，基于中国文化视角的研究相对较少［2］。张红玲和姚春雨（2020）基于中国语境，构建了外语教育中的跨文化能力教学参考框架，强调跨文化能力包括认知理解、情感态度和行为技能三个维度［3］。吴卫平等人（2013）结合中国大学生的实际情况，编制了适合评价中国大学生跨文化能力的评价量表，从知识、态度、技能和意识四个方面全面衡量中国大学生的跨文化能力［4］。

培养大学生的跨文化能力，对于培养具有国际视野、能够参与国际事务与全球竞争的国际化人才具有重要意义［5］。国内外学者越来越关注大学生跨文化能力现状及其影响因素。研究表明，我国部分学生对不同国家文化有一定的认识，但实际应用能力相对较弱［6］。同时，外语课堂教学中过度强调英美文化而忽略了本土文化［7］。教学中应结合学生需求，引入本土元素，促进本土文化的国际传播［8］。部分学者深入探讨了影响大学生跨文化能力的关键要素，发现语言能力对跨文化能力具有积极的促进作用，但并非跨文化能力的决定性因素［9］。此外，海外学习经历对提升学生的跨文化能力具有积极的推动作用［10］。

当前，国内关于大学生跨文化能力现状的相关研究中，研究对象多为国际化程度较高的双一流大学，对地方高校的大学生跨文化能力研究较少。鉴于此，本研究聚焦地方高校大学生的跨文化能力现状，以期丰富和深化学界对地方高校大学生跨文化能力发展的认识，从而为制定更全面的教育政策提供依据。

2 研究设计

2.1 研究问题

本研究拟回答以下问题：

（1）地方高校大学生的跨文化能力现状如何？

（2）地方高校大学生跨文化能力的影响因素有哪些？

2.2 研究对象

以中部一所省属重点高校大学生为研究对象，采取方便抽样法抽取270名大二非英语专业学生开展问卷调查。

2.3 研究工具

以吴卫平等（2013）编制的中国大学生跨文化能力评价量表为测量工具，从本国文化知识、外国文化知识、跨文化态度、跨文化技能、跨文化认知5个维度展开调查。

问卷第一部分是学生的基本情况。第二部分为跨文化能力5级量表，包含28个题项，涵盖本国文化知识、外国文化知识、跨文化态度、跨文化交流技能、跨文化认知技能、跨文化意识6个维度。题项采用李克特5级量表形式，设有从“非常强/非常多”到“非常弱/些微”5个选项，赋值5到1分。这部分问卷的Cronbach's α系数是0.948，信度较高。问卷KMO统计值为0.906（＞0.6），Bartlett's球状检验显著性水平为0.000（＜0.01），各因子AVE（平均方差萃取）值均大于0.5（0.584～0.823），且CR（组合信度）值均大于0.8（0.862～0.933），问卷结构效度良好。

调查问卷于2024年3月发放，回收问卷270份，其中有效问卷256份，有效率为94.81%。调查数据使用SPSSAU软件进行统计分析。

3 研究结果与分析

3.1 地方高校大学生跨文化能力现状

数据显示，地方高校大学生跨文化能力均值为3.340，标准差是0.602，表明目前地方高校大学生跨文化能力总体情况良好。在6个维度中，除外国文化知识外，其他5个维度的均值都大于3.4，表明地方高校大学生在这5个维度上的跨文化能力较好。其中，本国文化知识的均值最高（3.785），说明多数大学生比较了解中国文化。其次是跨文化意识（均值3.719）、跨文化态度（均值3.716）、跨文化交流技能（均值3.510）和跨文化认知技能（均值3.409），表明多数大学生对跨文化交流持积极态度。各个维度中，地方高校大学生的外国文化知识水平最低（均值2.578），这表明他们在外国文化知识方面的跨文化能力相对而言最为薄弱。

上述发现与兰军（2010）的研究结果有所不同。出现这种差异，可能与研究对象的选择和中国语境的变化有关。首先，研究对象为地方高校大学生，他们接触外国文化的机会和资源比较有限；其次，自2014年习近平总书记首次提出“增强文化自信”以来，外语教育从普及外国文化逐渐转向弘扬中华优秀传统文化，因而地方高校大学生对本国文化知识的掌握程度较高。

3.2 地方高校大学生跨文化能力影响因素

地方高校大学生跨文化能力总体水平与学生性别、英语水平、是否出过国、国外停留时间、在国内与外国人接触次数等影响因素之间的相关性分析结果表明，地方高校大学生跨文化能力总体水平与英语水平、是否出过国、在国内与外国人接触次数这3个影响因素之间呈显著正相关。以地方高校大学生跨文化能力总体水平为因变量，以英语水平、是否出过国、在国内与外国人接触次数这3个影响因素为自变量的多元回归分析结果见表1。

根据表1，所有自变量的VIF值均小于5，说明3个影响因素之间不存在多重共线性。多元回归模型有效且整体上显著（F=5.434，p=0.001）。其中，英语水平（B=0.119，p=0.048＜0.05）、在国内与外国人接触次数（B=0.065，p=0.008＜0.01）对跨文化能力总体水平具有显著正向影响。这意味着大学生英语水平越高，跨文化能力就越强；大学生在国内与外国人接触的次数越多，跨文化能力也越强。尽管在相关性分析中，跨文化能力总体水平与是否出过国呈显著正相关，但在多元回归分析中，该正向影响并不显著（B=0.144，p=0.072＞0.05），这可能是由于其他两个自变量对跨文化能力有更强的预测力，从而降低了出国经历的显著性影响。

研究发现，地方高校大学生跨文化能力与英语水平密切相关，这与Long and Lin（2022）的研究结果一致。此外，研究还发现，大学生跨文化能力和在国内与外国人接触次数密切相关，与是否出过国也具有一定的相关性。这与Huang（2021）的研究结果较为一致，证实了海外学习经历有助于跨文化能力的发展。

首先，鉴于地方高校学生在外国文化知识方面的欠缺，高校外语教学应增加不同国家文化背景、价值观、社会习俗等方面的教学内容，帮助学生构建全面的跨文化知识框架。其次，高校教师可以采用互动式教学方法，如角色扮演、模拟联合国等，让学生在实际语境中体验跨文化交流，提升其对外国文化知识的认知以及跨文化交际技能。未来研究可进一步探索不同教学方法在提升跨文化能力方面的有效性，为培养具有全球竞争力的人才提供实践指导。

4 结语

对地方高校大学生跨文化能力现状进行调查，发现地方高校大学生具备一定的跨文化能力，对本国文化知识的掌握程度最高，但对外国文化知识的了解不足。英语水平、是否出过国、在国内与外国人接触次数这3个因素均与地方高校大学生跨文化能力相关，其中英语水平、在国内与外国人接触次数对其跨文化能力产生显著正向影响。

本文也存在一些不足。首先，研究对象来自同一所学校同一个年级的大学生，因此样本量的代表性有限。其次，研究主要依赖自我报告数据，存在一定的主观性和回忆偏差。未来研究可进一步扩大样本量，采用更多样化和客观的测量手段。

参考文献：

［1］ Byram， M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence： Revisited［M］. Clevedon： Multilingual Matters， 2021：62.

［2］ 郑晓红.跨文化交际视角下的教材评价研究：与Michael Byram教授的学术对话及其启示［J］.外语界，2018（2）：80-86.

［3］ 张红玲，姚春雨.建构中国学生跨文化能力发展一体化模型［J］.外语界，2020（4）：35-44，53.

［4］ 吴卫平，樊葳葳，彭仁忠.中国大学生跨文化能力维度及评价量表分析［J］.外语教学与研究，2013（4）：581-592.

［5］ 李金津.“讲好中国故事”视域下大学英语课程跨文化交际能力培养路径研究［J］.教育进展，2023（13）：5087-5093.

［6］ 兰军.英语专业学生中国文化英语表达能力研究［J］.宁夏大学学报（人文社会科学版），2010（32）：190-193.

［7］ 韩晓蕙.高校学生跨文化交际能力培养的现状与思考：以高校英语教师为考察维度［J］.外语学刊，2014（3）：106-110.

［8］ 何宇茵.理工科院校外语教学中的中国文化需求分析［J］.北京航空航天大学学报（社会科学版），2011（24）：109-112.

［9］ Long， J.， Lin， J. An empirical study on cultivating college students' cross-cultural communicative competence based on the artificial-intelligence English-teaching mode［J］. Frontiers in Psychology， 2022（13）： 976310.

［10］ Huang， L.-J. D. Developing intercultural communicative competence in foreign language classrooms： A study of EFL learners in Taiwan［J］. International Journal of Intercultural Relations， 2021（83）： 55-66.

基金项目：本论文为2023年度湖北本科高校省级教学改革研究项目“在地国际化背景下英语跨文化教学创新模式构建与实践”成果，项目编号：2023241

作者简介：程靖 （1989—） ，女，博士，讲师，研究方向：外语教学；杜莉娜 （2002—） ，女，系本文通讯作者，研究方向：外语教学。