阅读教学有效培养学生创造思维的方法

王晓燕

【摘要】培养学生创造思维和创造能力，是国家创新性发展的战略需要，是以人为本教育改革的必然要求，也是语文教师在阅读教学中必须承担的重要职责。要加强学习，切实提高认识和业务水平；发扬教学民主，有意识地创设自由和谐的学习环境；突出重点，激发学生质疑问难的思维活性；因材施教，灵活运用多种多样的训练方法；引导学生关注社会，开拓学生创造思维的视野，是有效培养学生创造思维的可行途径和策略。

【关键词】阅读教学；创造思维；途径策略

语文教师应将学生创造思维的培养、创新能力的提升，纳入日常的阅读教学，去激发学生的阅读兴趣，培养学生善于独立思考、敢发新颖见解、乐于创造性解决问题的能力，为中华民族的兴旺发达源源不断输送创新型人才。

在语文阅读教学中我们应该如何培养学生的创造性思维呢？

一、加强学习，切实提高认识和业务水平

正确的认识，是正确行动的先导。教师要在阅读教学中更好地培养学生的创造性思维，首先认识要达到一定的高度，切实树立创新教学、培养创新人才的自觉意识。我们应该积极主动地学习党和国家关于培养创新人才、实现国家创新性发展的重要文献，特别要认真领会习近平总书记关于教育必须创新的重要论述和科学论断，准确把握教育改革的方向和脉搏，从理论的高度、国家发展的长远高度去认识培养学生创造思维的重要性。

要积极阅读《中国教育报》《北京教育》《上海教育》等一线刊物，及时了解最新教育改革信息；广泛阅读时政报刊，及时了解二十一世纪对人才需求的信息，生产、科研等领域中需要创造力正反两方面的实例，从而体会到培养学生创造性思维的重要性与必要性，始终关注社会的需要。

教师还应积极参加业务培训，不断提高自己的业务水平，学习和掌握培养创造性思维的科学理论和训练方法，树立新的教学观，积极探索和采取灵活多样的现代化教学方法，进一步推广“愉快教育”“开放教育”等行之有效的教学教法，让阅读活动成为引导学生思考，活跃学生思维，培养学生创造性思维的过程。在阅读教学中彻底改变那种“唯师”“唯书”的传统教学模式，努力培养学生的探索精神，提倡学生标新立异，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，发挥创新潜能，使他们敢想、敢说、敢做，点燃学生心灵中创造性思维的火花，从而达到创新教学的目的。

二、发扬教学民主，有意識地创设自由和谐的学习环境

民主、和谐的学习环境，有利于学生减轻学习负担和精神负担，使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而积极地学习，主动地探索，让学生的创新意识得到激励，有利于学生的创造性思维的培养。基于这一认识，在阅读教学中，我总是想方设法为学生营造一个无拘无束的学习环境，让学生的创造性思维在其间纵横千里，任意驰骋。

1.互信互尊，亲密合作，形成民主和谐的学习氛围

一个班里的几十位学生来自不同的家庭，受年龄、遗传、生活环境等诸多因素的影响，对知识的感知程度和学习能力更是参养不齐。因此，我在阅读教学中设计不同层次的问题，为各个层面的学生铺设展现风采的舞台，力争让每个学生都有话敢讲，形成自由民主、畅所欲言的学习气氛。

2.多赏识，少批评，策略性地保护孩子们的创造热情

学生认知水平和思维能力不同，对于很多知识的探讨、思索与分析过程不可能是完全正确的。但为了保护学生的自尊和创造的热情，面对不同层次的学生和不同的答案，笔者采用了差异化的评价方式。对于学习有困难的学生，常用“看，这位同学，学习多认真、多主动”来鼓励；对于答得不够完善的答案，则用“谁能答得更好”来评价；对于错误的答案，则采用“谁的想法和他不一样”进行启发，这样既不伤害回答问题的学生的自尊，又能继续调动其他学生的创造性思维，带动更多的学生积极投身于创造性思维活动中去。

三、突出重点，激发学生质疑问难的积极性

好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知的摇篮。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域创新探索。因此，在阅读教学中，我经常鼓励学生大胆质疑问难，每节课都留一定的时间给学生提出问题。对于学生提出的每一个问题，我都能尽量做到认真聆听，从不因学生提出了毫无意义或太难的问题而不耐烦，甚至指责学生。反而会积极捕捉学生“智慧火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不唯书，不唯上”的探求精神。

例如教学《詹天佑》时，第二段写了清朝政府提出修筑京张铁路的计划后，帝国主义国家的阻挠和要挟，还有任命詹天佑为总工程师以后国内外的反应。一个学生马上问：“老师，课文的题目是《詹天佑》，可这一段课文却没有直接写詹天佑，我不明白作者为什么要这样写。可不可以把这一段课文内容删掉？”我觉得这个问题很有价值，于是让学生共同讨论。通过讨论，少数学生认为这一段内容与课题没有多大关系，可以删掉。多数学生则认为这一段真实地写出了当时的社会情况，不能删掉。接着，我让学生思考：这一段对文章的中心—詹天佑的爱国精神有没有增添色彩呢？请大家反复比较读一读，再讨论。这样便激起了学生学习新知识的欲望，于是读课文，反复比较，并展开了激烈讨论。有的学生说，不能删，删去了这一段就不能突出“爱国”这一中心了；有的说，不能删，虽然这段没有直接写詹天佑，但写出了当时帝国主义侵略中国的黑暗现实，删去这个侧面描写，就不能突出中心了……这些丰富的创造性理解，很好地体现了学生的创造性思维能力。

四、因材施教，灵活运用多种多样的训练方法

学生学习情况不同，教材内容各异，在阅读教学中只有因材施教，对症下药，方法多变，才能激活学生的创造性思维，培养学生的创新思维能力。

1．打破“单向思维”，引导学生多向求异思维

求异思维是创造性思维的核心，要求学生用自己的智慧和能力，主动探求知识，从不同角度、不同方面，用多种方法创造性地解决问题。在阅读教学中，我总是结合课文和学生特点，设计一些解法多种、结论多样的问题，启发引导学生从不同角度发散思维，求异创新。然后再引导学生通过分析比较，从众多答案中筛选出最佳方法。

如学习《詹天佑》一课时，当学生学习了“设计人字形线路”这部分时，我问学生：除了设计“人”字形线路，还可以用什么方法让火车爬上陡坡呢？学生纷纷“献策”：有的说可以改变线路，避开陡坡；有的说可以架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡……我接着问大家；你们有这么多方法能让火车爬上陡坡，可见设计方法远不止书上这一种。那么，詹天佑当时为什么选择了设计“人”字形线路呢？经过联系课文内容，学生仔细分析，认识到“人”字形线路虽然不是完美无缺的方案，但结合当时当地的情况，它是一个最佳的选择，从而体会到詹天佑杰出的创造才能。

2．巧用插图、图像储备，启发学生创造想象

叶圣陶先生曾说过：图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。小学语文教师应结合语文这门学科图文并茂的特点，引导学生大胆想象，让学生置身心于图中的人物、景物之中，启发学生或栩栩如生地状景，或绘声绘色地叙事，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，从而更深刻地体会图中人物的情感，与之产生强烈的共鸣。

如统编教材第九册《我的战友邱少云》这篇课文有幅插图，画面是邱少云被一团烈火整个儿包围住了，但他仍像千斤巨石一般趴在火堆里纹丝不动。教学这一课时，我先让学生回忆自己在平时被开水烫着的感受，然后引导学生边观察插图边进行想象。先让学生观察画中邱少云的动作、神态，接着问：“你能从邱少云叔叔的动作和神态想象出他当时会想些什么吗？”得到启发，学生马上打开了想象的闸门，有的说：“他可能想，我一定要战胜烈火，为了我们的战斗胜利，我一定要做到纹丝不动！”有的说：“烈火，你烧吧，为了保住周围战士的生命，为了整个战斗计划，我非紧咬牙关坚持到底不可！”还有的说：“他当时的思想斗争很激烈：自己想活，得就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样做对革命造成的损失太大了。我是一位志愿军战士，就要严守战斗纪律，就是被火烧焦变成灰烬，我也在所不惜”……通过丰富的想象，学生深深体会到邱少云宁可牺牲自己，也要严格遵守战斗纪律的崇高品质。这样邱少云英勇献身的伟大形象就在孩子们幼小的心田扎根，并成为他们终生难忘的严守纪律的榜样。

在阅读教学中，我尽量唤起学生头脑储备的有关表象，引导他们或者补充课文内容，或延伸故事情节，或把课文略写部分展开补写，或者创造新的自然、社会环境或深化文章主题，从而加速再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。

如教《穷人》一课时，我问学生：“桑娜和渔夫沉默了一阵，他们会想些什么呢？作者没有交代，你能帮作者把课文补写具体吗？”学生纷纷展开想象，有的说：“渔夫可能想，有什么办法？天气这么坏也得出门打鱼啊！他不仅要养活自己，还要养活妻子和五个孩子……”有的说：“桑娜心情矛盾极了，她可能这样想，怎样告诉丈夫自己已经抱来西蒙的两个孩子的事？怎么说服丈夫，让他也能像她一样可怜这两个无辜的孩子？……”有的说：“渔夫想，谁让他们穷？穷人命贱，为了填饱肚子，多坏的天气也得拼命啊？……”有的说：“桑娜可能想，丈夫太辛苦了，在这样的鬼天气里，为了养活她们母子也得去拼命，真可怜呀！”孩子们畅所欲言，各抒已见，在想象过程中进行着创造性思维，场面生动活泼。

五、引导学生关注社会，开拓学生思维视野

教育要为现代化建设提供合格的人才和智力储备，就要直接参与社会的各方面建設事业，把课堂“搬”到社会去，践行陶行知先生“社会就是学校，生活就是教学”教育主张。

在阅读教学中笔者总是根据课文特点，结合生活社会的需要，精心设计问题，做到课内与课外相结合，从而拓展了学生的视野，培养了学生的创造性思维。如教学《鸟的天堂》一课时，我让学生讨论：为什么大榕树能成为鸟的天堂？学生根据课文内容和结合生活实际进行讨论，马上找到了原因：大榕树枝繁叶茂；当地农民采取了对鸟类的保护措施，鸟儿受到保护；这儿环境幽静。我接着问：为了更好地保护鸟类，不破坏美好自然环境，我们今后该怎么做呢？这些问题很自然地把学生引到了丰富多彩的大自然，引到了复杂的社会，从而拓宽了学生的视野，为培养学生的创造性思维创造了展示平台。

总之，语文教师在进行阅读教学时，应通过各种途径，鼓励学生去创新求异，启迪学生的创造性思维，努力培养学生的创新精种和创新能力，为中华民族的伟大复兴输送更多的创造性人才！

【参考文献】

[1]黄永红.初中语文阅读教学培养学生高阶思维能力的三个有效路径[J].福建教育，2021（28）.