借助表现性评价优化中职语文课堂的实践

陈生辉

【摘要】中职语文课堂应注重表现性评价，根据新课改要求和核心素养培养目标，结合学生实际情况设计教学评价标准。任务设计需要能检验和激发学生各项语文能力。同时教师应根据课堂教学质量标准进行评价，发挥表现性评价的最大作用，帮学生找出不足之处并自主改进。这样能有效提升学生各方面素质，教师也能根据评价结果调整教学进度和教学方法，促进语文课堂教学质量不断提升。

【关键词】中职语文；表现性评价；概念界定

完成教学改革与优化教学评价是中职语文教育发展的重要举措。语文教师应采取以学生为中心的表现性评价模式，让学生在学习过程中不断受益。教师可以设计各种能检验学生语文水平和能力的教学任务，同时根据学生在课堂上及任务完成情况进行实时性、方向性的反馈，指出问题并提出改进建议。表现性的评价方式能有效激发学生主动学习的积极性，让他们将精力放在任务完成上，在沉浸式参与中提升各项语文能力。学生也能掌握自己的学习强弱点，进一步提升自身水平。以表现导向的评价替代传统考试成绩导向，有利于培养学生长远的自我学习能力和思维能力。

一、“表现性评价”的概念界定

语文教学中的“表现性评价”是一项重要的教学方法和评价手段。它着眼于评价学生在语文学习实践活动中的表现过程和结果，这点与传统闭卷考试形式有明显区别。“表现性评价”强调通过实际操作和完成任务来展示学生语言能力，比如在阅读活动中，不仅考核学生对内容的理解，更重视其语言表达能力。在写作中，不仅论及文章结构完整程度，更重视思路展开的连贯性和语言表达细致度。评价还可以采用多种形式，如阅读日志、口头表达记录、作文初稿改进后的产出等，以全面反映学生的学习成长。表现性评价作为一种教学评价方法，具有许多独特的特征：一是目标导向。表现性评价设计任务时以教学目标为依据，不仅要求学生掌握知识，更重要是检查他们是否能正确应用知识完成任务。二是综合性强。表现性评价通过设置完整的教学活动，让学生体现出综合运用不同知识和技能来解决问题的能力。三是实践性强。它注重评价学生在实现教学目标的实际操作过程中表现的水平，而不仅仅停留在理论水平。四是具有表现性。评价不仅关注任务的最终结果，更重要的是检查学生每个学习阶段的表现，以及根据反馈进行改进。五是结果开放。没有限定正确答案，视学生动手操作和思考解决问题的程序为重。六是具有层次性。根据不同年级和阶段设计任务难易程度，考察学生能力的细致度。总之，表现性评价注重评价学生完成实际任务的全程表现，其结果更接近学习水平的真实把握。

二、借助表现性评价优化中职语文课堂的实践路径

1.明确评价标准

制定明确的评价标准是提升表现性评价实践效果的关键。教育部门和学校可以组织语文教师进行研讨和培训，共同制定具体的评价指标和标准，以确保评价的客观性和一致性。此外，可以引入多位教师共同评价的机制，通过多方评价来减少主观因素的影响。评价标准的制定要结合语文教学目标、课程内容以及学生实际特点，做到以人为本、因地制宜，才能真正发挥出表现性评价的作用。

举例来说，在《荷塘月色》教学中，教师在互动阅读环节提出思考问题，比如哪些语句可以了解萦绕于作者的思绪？作者是否找到了心中的宁静？并据此设计评价标准，比如结合课堂表现，评价学生是否能主动提问、回答问题，是否与同学进行讨论，积极参与课堂活动。积极参与课堂讨论和互动是评估学生参与课堂学习的重要指标。学生应该能够积极发言，提出问题，回答问题，并与同学进行良好的讨论。他们应该表现出对学习的兴趣和渴望，展示对知识的探索精神。结合阅读理解，评价学生是否能准确理解课文中的主要内容，抓住重点，理解作者的观点和意图。学生应该能够有效地阅读课文，理解其中的主要信息和观点。他们应该能够提取关键信息，理解作者的意图，并能够进行推理和分析。同时根据学生的回答，评价学生的语言表达是否準确、恰当，使用词汇是否丰富，句式多样。学生应该具备准确的语言表达能力，能够使用正确的语法和词汇，避免语言错误和歧义。他们应该能够恰当地运用各种句式和表达方式，展示自己的思考和观点。最后教师可以设计随文写作环节，要求学生结合本文的描写手法自主创作一篇借景抒情的散文。并在写作中制定评价标准：评价学生写作时是否能合理组织文章结构，条理清晰，思路连贯。学生应该具备良好的写作能力，能够将文章内容组织成有逻辑性和条理性的结构。他们应该有清晰的中心思想，并能够使用恰当的段落和过渡词语来展示思路的连贯性。表现性评价需要综合考虑学生在不同方面的表现，并综合权衡各项指标。每个学生的综合能力不同，评价时需要关注其个人的特点和潜力，并给予积极的鼓励和指导，以促进其全面发展。

明确的评价标准可以帮助教师进行客观、公正的评价。评价标准可以明确规定学生在口头表达、听力理解、阅读理解和写作能力等方面应具备的能力和表现，同时可以指导教师的教学和评估实践。教师可以根据评价标准明确学生应达到的目标和要求，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。评价标准也可以作为教师评估学生表现的依据，帮助教师更好地了解学生的学习进展和需要进行的教学调整。

2.丰富评价内容

表现性教学评价不能完全基于评价标准进行机械化的指导或者点评，教师可以结合教育心理学，融入生动幽默的评价内容，让学生减轻心理压力，提升课堂表现。比如表现性评价应重视评价语言及态度。严厉的批评很容易使学生产生负面情绪。相比之下，采用赞赏和鼓励的语言方式更能带给学生正面影响。教师在注重评价内容合理和多样化的同时，也应注重评价语言的鼓励价值。用词用句要充满积极肯定和鼓励，让学生在获得反馈的同时，也获得自信和学习动力。

举例来说，在《林黛玉进贾府》教学中，教师可以运用生动的信息化资源来导入教学内容。通过播放《红楼梦》影视剧片段，教师可以展示贾府的建筑、陈设和人物着装等细节，以营造林黛玉进贾府的情境，并将贾府的奢华展示给学生。这样的导入能够激发学生的兴趣，使他们更加投入到学习中。接下来，教师可以指导学生结合动感的画面来阅读文章。学生可以通过观察片段中的细节，如角色的表情、动作和环境的描绘等，来推测人物的性格和情感状态。教师可以提出问题，例如：“你认为王熙凤是怎样一个人？”这样的问题可以考察学生对于故事情节和人物形象的理解。在学生完成阅读后，教师可以对学生的答案进行语言指导。尽管许多学生可能会描述王熙凤为精明强干、性格泼辣，并在贾府中具有权势，但教师要注意学生的实际表现和理解差异。例如，杜雨瑶（化名）同学提出了自己的观点：“王熙凤在一见面的时候就问林黛玉在家吃什么药，相当于当众指明林黛玉体弱多病，可见王熙凤是一个内心非常阴险的人。”虽然杜雨瑶对文章的理解未必完全符合作者原意，但她表达出了深度思考的态度与研究精神，这正是我们所希望看到的。教师应鼓励学生敢于探讨，不惧说出自己的见解。面对杜雨瑶的表述，教师用赞赏的语气进行表现性评价：“你分析问题的思路新颖独到，又深入研读文章内涵，每人都可能从不同角度研究一个问题”。这样就鼓励更多学生参与互动。教师语言的正面营造，让学生在没有压力的环境下大胆发表意见，不再拘泥于“对错”，而是一同探讨真理。通过激发学生的探索精神，教师可以深入了解每个学生的思考动向，针对性地引导他人融会贯通。以此提升语文课的互动性与趣味性，培养学生探究问题和交流解决问题的能力，从而达到全面提升语文素养的教学目的。

由此可见，丰富的评价内容可以显著提升表现性评价的实践效果。因此教师在应用表现性评价的过程中，要在遵循评价标准的基础上融入更多评价内容，灵活运用评价语言，以此帮助学生取得更多的学习收益。

3.设计评价任务

设计合理的评价任务对提升学生参与课堂积极性影响重大。教师应采取多元化评价方式，如小组互评、同伴评审，充分调动学生主动性。语文教师可以为学生设置不同类型的评价任务。给予每位学生公平的机会去思考分析并完成评价。这样不仅可以推动个人探索，也有利于培养共同学习的能力。表现性评价应以学生为中心，通过多样的任务设置和注重表现的评价，帮助学生开阔视野，打破传统灌输式教学桎梏，真正提高教学质量。

举例来说，在《荷花淀》教学中，语文教师可以设计有趣的剧本表演环节，促进学生对人物和主题的体会和理解。具体来说，教师先引导学生思考每个人物的性格、动机等内在特征。然后将学生分组，每个组内分配不同的主人公角色，例如水生、水生嫂、敌人等。随后，各组根据掌握的人物特征进行默剧式的表演竞赛。学生需要通过语言以外的表情、眼神等细节演绎角色内心世界，深入描绘人物间微妙的关系变化。这给了学生发挥创意的空间。他们可以根据对故事情节和人物个性的理解，进行适度创新，为角色添姿添彩。首先，教师可以安排自我评价环节。在小组合作完成任务后，让每个小组成员反思自己在角色塑造、故事把握等方面的长处、难点以及需要改进的地方。通过自我评价的过程，激发学生对自身表现的反思和自我提升的意愿。其次，实施小组间互评。每个小组成员根据事先制定的评价标准，公正评价其他小组的表现效果和表演深度，并给予建设性意见和反馈。这样的互评过程不仅可以促进他人的成长，也有助于个人加深对其他组表演的印象，从中吸取经验和启发。最后，教师应从多个角度对学生进行总结性评价。教师可以指出学生在语言表达能力、思考深度等方面的长处，同时提出可以改进的地方，例如是否准确掌握了人物性格的细微之处等。通过全面的总结性评价，教师帮助学生了解自己的优点和不足，并为他们提供进一步的学习和提升的方向。

通过评价任务的设计，教师能够从不同的角度评估学生的表现，弥补自评和互评的不足。这样的评价方法有利于从多个维度全面评估学生的表现，使评价更加客观、准确。同时，及时指出问题和肯定学生的努力，激发他们自我追求的动机，促进他们的成长和进步。只有这样，评价才能真正发挥育人育才的效果，为学生提供更有意义的学习经验。

4.拓展评价方式

在语文教学中教师拓展评价方式是很重要的。适度使用无声评价方式也很有成效。无声评价最大优点是不会打断学习流程。教师可以利用手勢、信号卡等工具进行快速反馈，帮助学生即时掌握自己的表现，并进行适时调整。比如在课堂朗读时，教师通过眼神交流或手势表情给予意见，帮助学生注意发音或语调细节。这比直接评语更能保持学习氛围。这些方式都很好地保障了学习质量，利用反馈不断完善表现，从而发挥无声评价之长。

例如，在《诗二首》的诵读教学中，教师可以采用多种活动和评价方式，以提高学生对诗歌内涵的感受。首先，在初次示范后，教师可以安排轮流诵读的活动。此外，教师还可以引入背景配乐，通过音乐的衬托来增强诗歌的情感表达和内涵感受。在评价过程中，教师需要灵活运用有声和无声两种方式。学生诵读时，教师可以通过微笑、点头等无声表态的方式给予鼓励，不打断学生的表演，以提高学生的投入度和自信心。同时，教师也应注重过程管理。在学生诵读过程中，通过目光交流和手势暗示，使学生能意识到表现细节和错误，并进行适当地纠正。这样的评价方式既不会打断学生的表演，又能引导学生改进和提高。诵读结束后，教师应以有声反馈的方式对学生进行评价。教师可以分析声调走向、停顿掌握等方面，指出学生表现得当的地方，并给予肯定和鼓励。此外，教师还可以深入展开对词意和表现细节的讨论，引导学生深入思考和理解诗歌的内涵。

通过科学运用无声和有声相结合的循环模式，教师可以及时赏识学习者的努力，并给予质量导向的指导，不断提升诗歌学习的质量。这种多维度的评价方式能够全面了解学生的表现，并激发他们对诗歌的深入理解和情感体验。同时，通过学生之间的互动和合作，也能促进学生的交流和学习氛围的形成。

综上所述，应用表现评价在中职语文教学中可以更全面和深入地了解学生的学习情况，针对性地指导他们，促进个性化学习与思维能力的培养，提高教学效果。通过表现评价的应用，教师和学生可以在语文学习中实现更好的互动和成长。

【参考文献】

［1］胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

［2］周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

［3］丁一诺.表现性评价在语文教学中的应用[J].文理导航，2023（15）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2023年度课题“以表现性评价优化中职语文课堂的实践研究”的成果，课题编号QJHV20230713）