应用型本科院校新闻评论课程考核改革探索与实践

摘要：文章采用案例分析的方法，以浙江万里学院的新闻评论课程为具体研究对象，详细分析该课程在应对行业快速发展、适应新闻评论人才培养新要求等方面所进行的考核体系改革探索。通过细致考察该课程在考核内容、方式、标准等方面的创新实践，揭示地方院校新闻评论课程考核改革的必要性和紧迫性。文章指出，随着融媒体时代的到来，新闻传播行业发生了深刻变革，对新闻评论人才的能力要求也日益多元化。传统的考核方式已难以满足当前行业对新闻评论人才综合素质的需求。因此，地方应用型本科院校必须积极调整新闻评论课程的考核体系，以培养具备融媒思维、创新能力和实践技能的新闻评论人才。通过优化考核内容，强化实践能力和创新能力的考核；改革考核方式，引入多元化评价机制；完善考核标准，注重学生的全面发展和个性化成长等措施，浙江万里学院新闻评论课程考核体系改革取得了初步成效。文章旨在通过剖析浙江万里学院的实践探索，为同类院校的新闻实务类课程考核改革提供有益的借鉴和参考，推动地方应用型本科院校新闻评论课程考核体系的不断完善和创新，以适应融媒体时代对新闻评论人才的迫切需求。

关键词：应用型本科院校；新闻评论；课程考核；新闻实务类课程；评价体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）22-0129-04

课题项目：本论文为2022年度浙江省本科高校省级一流课程（线上线下混合式）“新闻评论”阶段性研究成果，项目编号：浙教办函〔2022〕352号-525；2022年度国家级一流本科专业网络与新媒体教研项目“融媒时代应用型本科院校新闻评论课程改革实践研究”阶段性成果，项目编号：110754082300510

“新闻评论随时代而演变。”[1]83融媒体时代，新闻评论的内容和形式“正向新的广度和深度进军”[2]。技术进步、受众接收信息方式改变都对新闻评论工作提出挑战，也对高校培养新闻评论人才提出新的要求。有论者提出，“评论的策划、写作、发布，评论员的培养与调配”都要“随评论样态和传播平台的多元化而变”[3]，新闻评论教学也应应时而变。浙江万里学院新闻评论课程经过几年探索，在课程体系、教学方式等方面有了一定积累，下文以此为例对应用型本科院校新闻评论课程考核进行研究。

一、融媒体时代新闻评论课程考核改革的必要性

（一）适应新闻传播行业发展趋势

随着新闻传播行业的快速发展，新闻评论作为新闻传播的重要组成部分，“始终充当着时代发展的观察者、思考者、监督者与建设者的角色”[4]，其形式、内容和传播方式都在不断发生变化。形式上，各媒体间的相互融合使新闻评论需综合运用文字、图片、音视频以及直播等多元化形式。内容上，新闻评论的议题范围扩展到社交平台上的所有信息，内容视角、语言的平民化成为新闻评论作品达到良好传播效果的必备元素。传播方式上，融媒体时代“意见表达碎片化”[5]，新闻评论需实现即时互动和反馈。“参与意识、权利意识的强烈”[6]使得受众积极参与讨论。新闻评论这一“本土化生成的专用名词”越来越趋向于国际上通用的“观点”和“言论”的意味[7]。新闻评论亟须改变以往“简单化报道和发表意见”[8]，应针对不同的平台和受众进行个性化运营和分发，以吸引更多的关注。传统的新闻评论教学考核方式过于注重理论知识的记忆和应试技巧的运用，忽略了对学生实际新闻评论能力的考查。因此，改革课程考核方式是适应新闻传播行业发展趋势的必然要求，有助于培养学生的实践能力和创新思维。

（二）提升学生综合素质和创新能力

新闻评论课程旨在培养学生的新闻素养、批判性思维和创新能力。新闻评论课程通过评论选题、论据选择等引导学生树立正确的信息观念，对接触到的信息提出疑问，不盲目接受，也能够有理有据地质疑；鼓励学生广泛阅读，通过对比不同来源的信息，引导学生发现观点的多样性和差异性，从而学会从多个角度思考问题，增强学生的思维能力。新闻评论课程鼓励学生挑战现有观念，从不同角度审视问题，为创新提供肥沃的土壤。

传统的考核方式往往侧重于对学生知识掌握程度的考查，忽略对综合素质和创新能力的评估。通过改革考核方式，可以引入更多元化的评价手段，更全面地评估学生的综合素质和创新能力。

（三）促进教学方式的多样化和灵活性

考核方式的改革可以推动教学方式的多样化和灵活性。从注重新闻评论理论知识的教授、学习记忆到强调融媒体时代新闻评论综合能力的培养，势必能改善以往对于教师教学方式和学生学习方式的限制。通过引入多元化、过程性的考核方式，增加实践考核项目，可以激发教师的教学热情和学生的学习兴趣，促进师生之间的互动和交流。

（四）提高课程考核的公正性和客观性

传统的考核方式存在主观性强、评价标准不统一等问题，影响考核的公正性和客观性。特别是对于新闻评论作品的评价和考核，在课堂上无法达成完全一致的评定。通过改革，建立更加科学、公正、客观的评价体系，如引入媒体的实战评价等方式来衡量新闻评论作品的优劣，确保考核结果的公正性和准确性。

二、传统新闻评论课程考核存在的问题

“新闻人才培养过程由许多环节构成，每个环节都有不可替代的重要性，其培养教育的最终效果如何，还需要科学的考核。”[9]传统的新闻评论课程考核存在以下三方面问题：

（一）考核方式：应试化倾向较普遍、形式较单一

许多人文社科类课程的考核方式仍然以试卷考试为主，新闻评论课程考核也不例外。这种应试化的考核方式往往导致学生只关注考试内容，而忽视了课程学习的深度和广度。试卷考试往往侧重于知识点的记忆和再现，而缺乏对学生批判性思维、创新能力和实际应用能力的考查，无法全面反映学生的学习成果和综合能力。

（二）考核内容：实践能力较难体现、内容偏陈旧

新闻评论课程的考核内容过于注重理论知识，而忽视了对学生实践能力和应用能力的考查，无法通过考核了解学生将所学知识应用于实际情境的能力和水平。从具体考核内容来看，缺少关于学科发展最新动态及研究成果的考查。

（三）考核效果：过程考核被忽视、结果难服众

新闻评论课程考核往往只注重最终的试卷考试，忽视了更能体现学生实际能力和思考的过程考核，导致学生的平时表现和学习过程得不到充分的重视和评估。过程考核的不足可能使得学生缺乏持续学习的动力和积极性，也难以全面反映他们的学习成果，导致以考试为主的最终考核得不到学生的正向反馈，难以服众，影响课程的教学效果。

三、浙江万里学院新闻评论课程考核体系改革实践

（一）课程教学目标的细化

第一，契合学校的办学目标。浙江万里学院是一所文、经、管、法、艺、理、工、农、医多学科协调发展的应用型大学，已形成独具特色的人才培养模式。新闻评论课程在学校办学目标的指引下，将新闻评论应用型人才作为培养的最终目标，明确课程教学需要“侧重培养学生的业务素质和写作能力”[1]83。第二，符合融媒体时代行业的需求。融媒体时代新闻评论应用型人才的培养“不仅要考虑报纸对新闻评论员的需求，还要考虑电子媒体和网络的需求”[1]83。也就是说，融媒体时代的新闻评论教学不仅要注重培养学生的新闻评论撰写能力，更要注重课程本身重大的思政教育担当。第三，结合区域媒体的发展需要。“地方媒体是信息传递的主渠道和反映民情民意的主通道。”[10]结合浙江宁波以及长三角地区对新闻评论人才的需求，如宁波日报报业集团近年来的评论员招聘中明确提出“熟悉网络传播规律，有微信公众号写作、视频制作及运营经验者优先”等条件。本课程的教学目标从基础的主流媒体短评、时评入手，并充分考量媒体深度融合阶段区域媒体对于漫评、视评等融合人才的迫切需要。

新闻评论教学的目标，既要培养评论写作能力，也要培养新闻评论的媒介素养和批判性阅读能力。理论与实践相结合应该成为“新闻评论教育”[11]的特色。浙江万里学院新闻评论课程的培养目标从课程建设之初的知识目标和能力目标[12]调整为更为规范的知识目标、能力目标和素质目标，增加了技能和素养相结合的目标要求。

（二）课程考核体系的调整

课程考核是实现课程教学目标的重要手段，是教学的重要环节之一，也是检验教师教学效果、学生学习效果的重要衡量指标。“新闻评论是新闻业务主干课程之一，非常注重实践。”[13]但在实践过程中，个体的缄默知识存在于“选题、论点的提炼、结构的形成等各个环节，极大地影响着写作水平”[14]25。在新闻评论课程的教学过程中，“既存在着教师的缄默知识，又存在着学生的缄默知识；既存在着有关具体教学内容的缄默知识，又存在着有关教授和学习行为的缄默知识，还存在着有关师生交往和学生之间交往的缄默知识”[14]26。这也对评价及考核学生的新闻评论学习效果提出了更高的要求。基于此，新闻评论课程组在课程建设中，将以往注重笔试的单一考核方式转变为多元化、过程性的综合能力评价方法，即将小组评价和个人评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、知识评价和能力评价相结合。学生最终成绩由对标知识目标的期末成绩和慕课学习成绩以及对应能力目标的实训成绩和实践周作品成绩构成。

为了突出课程对于学生新闻评论综合能力的考核，特别设置了媒体实战的考核项目，旨在检验学生将新闻评论理论知识应用于实际评论写作的能力，包括选题、立意、论证、谋篇等各个环节。媒体实战项目要求学生结合媒体定位和社会热点，选择合适的话题进行新闻评论写作并投稿，让学生亲身体验新闻评论的整个过程。在媒体实战中，鼓励学生提出新颖的观点和独特的见解，培养他们的创新精神和批判性思维能力，允许学生根据自己的兴趣和特长选择不同的主题，以促进他们的个性化发展。

（三）课程教学效果的呈现

“洞见既源自历练，也与知识积累有关。”[15]自实施多元化、过程性的综合能力评价方法以来，课程教学效果得到了显著提升。在课程教学获得校内师生的认可之余，学生的新闻评论写作能力也得到了一定的提升，从原来的“不想说、不敢说、不能说”到现在的“想说、敢说、能说”。学生们的新闻评论作品陆续刊发（见表1），新闻评论综合能力大幅提升。

部分学生通过新闻评论课程的实践考核，积累了一定数量的评论作品，展现了新闻评论的综合能力，并以此作为进入媒体工作的基础。

四、结语

新闻评论课程考核改革助推新闻评论课程建设的进一步深入。融媒体时代，新闻评论已然成为当代每个公民都需要具备的素养之一。新闻评论教学改革的下一步应将该议题作为重要的改革实践方向。具体从课程考核角度来说，新闻评论课程还需进一步探索新媒体新技术如AI等在考核方面的应用，争取在AI的助力下建立科学、客观的考核标准和评分体系，确保考核结果的公正性和客观性，使课程考核中定性评价的部分进一步可量化、可操作，从而达到更为理想的课程教学效果。在建立科学、客观的考核标准及评分体系的同时，还需进一步完善考核过程中的动态反馈机制，并借助新媒体新技术来实现这种动态反馈的效果。

参考文献：

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[15] 刘兢.新闻评论教学的跨学科视野与研究性思维[J].新闻记者，2012（9）：68-71.

作者简介 余显仲，讲师，研究方向：新闻传播理论、新闻实务、网络新媒体与社会治理。