高中语文古诗词教学中的审美素养策略探究

摘 要：培养学生的审美素养是高中语文教学的重要任务。古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，有着极强的审美价值。运用古诗词进行审美素养教学，能提升学生的审美感知力、鉴赏力，激发学生的审美情趣。因此，本文将针对古诗词的特点，提出通过品味诗词语言、解析意境和赏析情感的方法来提升学生的审美鉴赏能力、增强学生的审美感知能力、激发学生的审美兴趣策略，进而达到培养学生审美素养的最终目的。

关键词：审美素养 高中语文 古诗词教学 策略探究

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）提出了四个核心素养，其一便是“审美鉴赏与创造”素养。可见培养学生审美素养是当前高中语文教学的重要任务之一。古诗词作为中华优秀传统文化中传承几千年的瑰宝，有着意境深邃、言简义丰、情感绵长等特点，而收录在人教版高中语文教材中的古诗词不仅具有经典性，还蕴含丰富的美育资源。因此，教师带领学生挖掘古诗词的内涵，能够提升学生的审美素养，促进学生语文核心素养的发展。

一、古诗词中的审美意蕴

古诗词作为四大文学体裁之一，具有语言凝练、意境深邃、情感充沛的特点，能够表现出丰富的内心情感。因此，在古诗词教学的过程中，教师应充分挖掘古诗词的语言美、意境美和情感美，以促进学生审美素养的提升。

（一）古诗词中的意蕴美

古诗词作为一种常见的文学体裁，其篇幅较短，内容具有高度概括性、含蓄性和强烈的抒情性。诗歌是一门语言艺术，语言在诗歌中占据十分重要的地位，常常一字的出入，使其产生高下的悬殊。［1］因此，在对古诗词的语言进行审美鉴赏时，学生要能够感受古诗词中所蕴含的语言艺术，在赏析古诗词语言的过程中要发挥想象，感受语言中所蕴含的色彩美、音乐美，以及形象美，进而挖掘古诗词的深层意蕴，促进语言审美素养的提高。正所谓“情动于中而形于言”，在古诗词学习过程中，教师可借助诵读等教学方法帮助学生形成语感，掌握古诗词中的语言精髓，丰富学生的情感体验，提升学生的审美鉴赏能力。

（二）古诗词中的意境美

古诗词美学意境的内蕴，是指诗词作品所蕴含的深邃思想、丰富情感和优美意象，是诗人通过艺术手法，将自然景物、人物形象、社会现象等客观世界与主观情感相融合创造出的具有独特艺术魅力的境界。［2］童庆炳先生认为意境是一个重要的审美范畴，包括虚实相生、情景交融、韵味无穷三个特征，其中情景交融时意境的表现特征是指将情感融入景物之中增强艺术的感染力；虚实相生时意境的表现特征是指通过虚与实转化来丰富审美意境；韵味无穷是鉴赏古诗词后的审美特征，体现出古诗词所蕴含的深层美感。因此，在古诗词审美鉴赏的过程中，学生可以通过联想和想象，领略古诗词的意境，提高学生的审美能力。

（三）古诗词中的情感美

古诗词缘情而生，字里行间无不体现出作者丰富而深厚的情感，如表达壮志难酬之情、国难家仇之情、热爱自然之情、思念家乡之情等。因此，在古诗词审美鉴赏的过程中，学生要对古诗词进行深度理解，真正走入作者的内心，与作者产生情感上的共鸣。例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》一文时，学生要理解苏轼通过描写周瑜在战场上大获全胜、意气风发的形象来表达自己怀才不遇、功业未成的愤懑之情，感受苏轼的哀叹，体会古诗词的情思美。

二、高中古诗词教学中培养学生审美素养的意义

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》进一步明确了美育教育在五育中的重要价值，作为一种审美教育，美育对于提升学生的审美能力和人文素养具有重要的价值。［3］古诗词是培养学生审美素养的重要资源。开展古诗词审美教学能够丰富学生的学习内容，提升学生的审美鉴赏力、审美感知力，激发学生的审美兴趣，鼓励学生传承中华优秀传统文化。

（一）提升学生的审美鉴赏力

蔡元培认为，美育通过陶冶、发动感情，促进高尚纯洁之人格的养成，使人产生美的精神。［4］这足以见得美育在健全学生人格、培养学生审美能力方面的重要作用。古诗词作为中华优秀传统文化中的瑰宝，有着丰富的文化内涵和历史背景，学生在学习古诗词的过程中能够了解传统文化知识，体会作者的创作情感，激发自身审美鉴赏的积极性。因此，在古诗词教学中开展审美教学能够帮助学生获得高尚的审美情趣和审美品质，提升学生的审美鉴赏能力。同时，学生在鉴赏古诗词的过程中，通过不断地分析古诗词的语言、理解古诗词所表达的深层意蕴也能够学习作者身上的优秀品质。基于此，学生不仅能够提升审美能力，同时在诗歌鉴赏的过程中也能汲取精神力量，并且在后续审美创造的活动中，能够形成独特想法表达自己的审美感受，促进创造性思维的发展。

（二）增强学生的审美感知力

感知力是指主体调动视觉、听觉等相应的感觉器官对作品的把握能力。首先，吟诵古诗词能够提升学生的审美感知能力。古诗词语言精练，富有韵律。在吟诵古诗词的过程中，学生能够感受古诗词音调和节奏的变化，从而引起审美注意，增强审美感知力。其次，了解作者的创作风格也能够增强学生的审美感知力。古诗词的创作是作者内心情感的体现，例如，李白作为浪漫主义诗人，他笔下的诗词给人一种豪迈的感觉；杜甫作为现实主义诗人，他的诗词则体现出沉郁顿挫之感。不同的词风能够带给学生不同的审美体验。作者在古诗词的创作过程中，也会运用一些艺术手法来传递情感，如运用情景交融、托物言志的手法来营造意境，激发学生的审美感受，增强学生的审美感知力。再次，作者创作古诗词时的情感具有多样性，或表达壮志难酬之情或表达离愁别绪之感或表达思亲怀乡之情。古诗词情感的变化引发学生的情感共鸣。

（三）激发学生的审美兴趣

在古诗词教学中开展审美教学有利于激发学生的审美兴趣。中学生由于心智尚未发育完全，审美素养也未成熟，在审美素养的培养中具有感性和顺从性的特点，在培养的过程中如果没有正确的审美引导就很容易误入歧途。古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，学生能够通过凝练的语言感受语言美，教师可通过引导学生品味语言、分析意象、感受意境和体悟情感等来培养学生的审美鉴赏与创造力。［5］基于此，在古诗词的熏陶下，学生的想象力得到发展，进而能够发挥自身的想象力和作者来一次跨越千年的对话，感受作者笔下的言外之意，激发了学生的审美兴趣。

三、高中古诗词教学中培养学生审美素养的策略

学生在古诗词审美鉴赏过程中会经历审美感受—审美理解—审美欣赏—审美评价这四个过程。这一过程单靠学生个人是无法满足的，《课程标准》中提出“审美鉴赏与创造”这一学科核心素养，指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识……并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。［6］因此，本文以《课程标准》为基础，围绕古诗词的语言、意象和情感这三个方面阐述高中语文古诗词教学中培养学生审美素养的策略。

（一）品味语言，加强审美感知力

语言美是古诗词的特点之一，但是古诗词语言中的倒装、跳跃、反常等特点会带给学生强烈的陌生感，极大地影响了学生在古诗词学习中对语言的体悟。诗歌是文学的最高样式，被称为文学的骄子和语言的精华。学生在古诗词的学习中能感受古诗词语言的独特魅力，审美感知能力得到加强。因此，在古诗词教学的过程中，教师可以通过以下几种方式来促进学生对语言美的感悟，提升学生的审美感知能力。

1. 以吟诵法感悟语言美

人教版高中语文教材的编写采取了语文要素和人文主题融合的方式，如在人教版高中语文必修上册第三单元收录的内容皆为古诗词，这一单元的单元导语、学习提示和单元学习任务中，都提出了诵读任务。该单元旨在通过诵读来让学生感受诗歌韵律美。在诵读之前要培养学生对诵读中停顿、重音、语调、语气的掌握，教师要发挥引导作用，这样才能够帮助学生获得深层次的言语体验。因此，教师不仅需要通过多种方式引导学生进行诵读，还需要在诵读的过程中要求学生体会古诗词的节奏变化，感受古诗词的韵律美，将书本上的文字转化为有声的语言来感受诗歌的魅力。例如，《短歌行》诗歌前半部分表达曹操无贤才可用的低沉悲凉之情，而后半部分则运用多个典故来表达自己对贤才的渴望，又体现了曹操的慷慨激昂之情。这就要求学生在诵读的过程中要运用两种不同的语气和语调，其中最后一句“周公吐哺，天下归心”，曹操以周公自比，表现出渴望贤才的急迫，这就需要学生在诵读过程中使用更加饱满的语气，以此展现出曹操当时的情感。

2. 积累修辞，品味语言美

古诗词语言精练，修辞手法类型多样。因此，除了诵读，学生还需要积累丰富的语言材料以获得语理来感受古诗词的语言特点。教师可以在课前让学生赏析所学诗歌的修辞手法，提升学生的审美意识。同时在积累的过程中学生可以实现新旧知识的互通，在已有知识的基础上扩展新知识，在潜移默化中提升自身的审美素养。

3. 深挖词义内涵，感悟语言美

对古诗词逐字逐句的解释似乎已经成为古诗词教学亘古不变的方式。在这种传统的教学方法下，学生对古诗词的含义理解较为浅层，无法感受到诗人所传递的思想感情。基于此，教师可以在教学过程中通过炼字方式引导学生对古诗词进行揣摩和品味，感受文字画龙点睛的作用，加强对内容的理解，提升审美感知能力。

（二）解析意境，促进审美想象

古诗词中表达情感常用的手法就是通过对意象的处理，营造出各式各样的意境，进而确切抒发作者想要抒发的情感和传达的思想。［7］因此，在古诗词教学的过程中要让学生通过感受意境，体会诗意美。

1. 创设情境激发想象

正所谓“一切景语皆情语”，进入古诗词营造的情境，能够帮助学生更好地把握审美特征。古诗词作为作者情感的表现，蕴含着作者独一无二的思想情感。首先，教师可以借助音乐充分调动学生感官，引导学生进入审美情境中，加深学生对诗歌的理解。如在讲授《琵琶行（并序）》一文中，教师可以播放琵琶曲，让学生在琵琶曲中感受诗文以声拟声的音乐描写手法，将抽象无形的音乐转变为立体有形的实体，加深学生对诗词的理解，真实地还原情境。其次，教师还可以利用故事营造审美情境，激发学生的审美感悟。如在《归园田居》一文中，教师可以复习《桃花源记》中的故事来促进学生对一片没有压迫、没有战乱也没有政治斗争的净土的想象，激发学生的审美期待。

2. 展开联想

在古诗词教学中，教师可以通过想象来加强学生审美能力的培养。在《登高》的学习中，教师就可以运用意象和语言来为学生描述一个两鬓斑白，疾病缠身，独自一人站在高台上遥望远方的诗人形象。教师可以将人物具象化，通过联想和想象来拉近学生和诗人的距离，以达到共情的目的。又如在《归园田居》中，教师可以通过绘画的方式将陶渊明的居住环境展示出来，不仅能够促进学生想象力的发展，还能够让学生感受到陶渊明笔下惬意的田园生活，提升了学生的审美想象力。

3. 意象分析

意境是由意象组合而成的，这些意象附带着近似的情感色彩，在艺术风格上具有共通性。［8］基于此，教师可以引导学生通过深挖意象内涵，体悟古诗词的美。如在《念奴娇·赤壁怀古》教学过程中，教师可以引导学生找到本文中“大江”“浪”“故垒”“赤壁”“千堆雪”等意象，体会作者对风流人物周瑜的赞赏、对建功立业的渴望，进而联想到作者对自己怀才不遇、功业未就、老大未成的愤懑之情。在《声声慢》一文的教学中，教师可以通过对“淡酒”“晚风”“梧桐”“细雨”等意象的分析让学生体会诗人对愁的描写，与文中最后一句“怎一个愁字了得”相对应。意象教学不仅调动了学生的思维能力，让学生理解了古诗词意象叠加所带来的表现手法，也帮助了学生积累了审美经验。

（三）赏析情感，提升审美鉴赏

学生审美素养的提升并非一时功夫，它需要教师长时间的引导。只有这样才能够丰富学生的审美体验，激发学生的审美情感。在教学过程中教师可以通过以下几个方法来培养学生的审美情感。

1. 情境教学

传统的古诗词教学大多注重单纯的文本解析和机械性记忆，忽视了对文本内容的情感体验，对于激发学生的学习热情方面相对较弱。而当前在“三新”的教育背景下出现了无情境不教学，无情境不考试的现象，因此运用情境教学在高中语文古诗词的教学过程中有更广阔的应用空间。在教学的过程中，教师可以充分利用现代教育技术的优势，在古诗词赏析的过程中加入合适的配图、配乐，以引导性的语言帮助学生进行观察和想象，营造古诗词的氛围，加深其对古诗词的情感体验。除了静态的图片资源，教师也可以制作动态视频，帮助学生体验作者的创作过程，直观的展示作者的创作过程，引导学生和作者进行情感共鸣。例如，在讲授苏轼的诗词时，教师可以引导学生观看《唐宋八大家》《定风波》等纪录片感受苏轼的生平际遇，了解古诗词创作的历史背景，加强其与作者产生情感共鸣。又如在教授《短歌行》一文时，教师可以播放相关电视剧中曹操横槊赋诗的场景，帮助了解当时曹操的内心情感。教师运用情境教学帮助学生跨越时空的界限与作者对话，给予学生沉浸式的情感体验，帮助学生了解诗人的情感际遇，感悟古诗词的美，促进文化认同感，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2. 专题教学

在教学李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》一文时，教师可以提供李清照不同时期的文学作品来进行纵向对比，如少年时期的《点绛唇（蹴罢秋千）》、中年时期的《一剪梅（红藕香残玉簟秋）》，通过对不同时期作品的对比，学生能够理解作者在经历种种痛苦之后表现出来的哀愁，以此还能促进审美鉴赏能力的提升。同时，教师也可以将不同作者的两篇文章进行对比，以揭示文章内涵。以人教版高中语文必修上册的《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，这两篇词都为怀古词，以“哪一篇古诗词最吸引你”为问题进行讨论，不仅能够了解怀古诗词的特点，还能够感受词人的情感以及豪放派词人的创作风格，激发学生的学习兴趣，提高学生的鉴赏力。

3. 写作教学

《课程标准》提出了“文学阅读与写作”学习任务群，该任务群要求“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中……提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。

作者进行古诗词创作的过程就是表情达意、传递美感的过程。教师在教学的过程中可以引导学生进行文学创作，感悟作者的内心情感，提升学生的审美鉴赏力，丰富学生的审美素养。

四、结语

古诗词是高中语文学习的重要内容，具有很高的艺术价值，是培养学生的审美素养的重要载体。教师要以《课程标准》为基石，分析古诗词的审美意蕴，改变固有的教学策略，引导学生走进作者的世界，深入探究古诗词内容，挖掘古诗词所蕴含的审美要素，领悟古诗词特有的魅力，以此更好地培育学生的审美素养。

参考文献

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［2］杨雄.高校语文古诗词美学意境鉴赏教学［J］.名作欣赏，2024（29）：108-110．

［3］陈昕.高职院校“五育并举”中美育教育实现模式研究［J］.湖北开放职业学院学报，2023（15）：53-55．

［4］王鑫， 鞠玉翠. 蔡元培的美育思想及其三重逻辑［J］.宁波大学学报（教育科学版）， 2024（3）： 23-31．

［5］苗顺芳.基于审美鉴赏与创造的古诗词教学策略刍议［J］.文山学院学报，2020（4）：118-120．

［6］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：11．

［7］王廷兵.浅谈古诗词中的古典审美［J］.文化创新比较研究，2017（33）：44，46．

［8］薛启利. 审美教育视角下高中语文古诗词教学的策略探究［J］. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2022（3）： 14-16．