基于学生综合能力发展的初中历史教学探索

摘 要：新课程改革和“双减”政策实施以来，教育教学重视学生在学习过程中综合能力的锻炼和培养。为此，在初中历史教学中，教师要及时总结教学中存在的问题及其原因，并在教学实践中把握教材内容编写的整体思路和核心要求：课前整合教学资源，科学运用教材及其他的教学资源，丰富教学内容，为学生综合能力的培养做好保障；课中优化方法手段，培养学生的综合能力；课后优化作业设计，给学生带来全新的学习体验，激发学生学习历史知识的兴趣和动力，培养学生综合能力，提高学生历史核心素养，促进历史教学改革。

关键词：初中历史 学生综合能力 培养策略

综合能力是建立在诸多知识、诸多能力基础之上的、多层次、多方面、多角度的复合能力。［1］历史学科具有较强的人文属性，学生通过学习历史知识来锻炼历史思辨能力，培养分析问题和解决问题的能力，从而实现提升综合能力的目标。在新课程改革和“双减”政策的背景下，初中历史教学必须根据学生的认知规律和身心发展特征设计符合学生学习需求的教学策略，采用丰富多样的教学手段，引导学生正确认识历史、理解历史，学会从历史中总结经验，发展历史思维，促进学生综合能力全面发展。

一、历史教学中培养学生综合能力的必要性

（一）符合现代教育发展的要求

我国从素质教育到新课程改革和“双减”政策实施的现代化教育推进过程中，都强调学生学习能力、应用知识能力和解决问题能力等综合能力的锻炼和培养。因此，初中历史教学中培养学生的综合能力符合现代教育发展的形势要求，对实现历史教学改革和发展具有一定的现实意义。

（二）能够促进学生的全面发展

历史学科知识涉及社会方方面面，横向跨越几千年，纵向涵盖很多知识领域，要想学好历史学科，就必须加强知识的关联性，提高学生解决问题的能力。而培养学生的自学能力、探究能力、合作能力、思维能力等多种能力，不仅能够帮助学生更好地学习历史知识，而且能够为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。

二、当前学生综合能力培养中存在的问题

（一）课前准备不够充分

历史教学课前准备不充分会直接影响教学效果和学生的综合能力的培养。当前，大多教师缺乏与学生综合能力培养相关的知识储备，相关教学资料也比较匮乏，大多数教师未能重视课前准备环节，没有充分搜集和整理与学生综合能力培养相关的文字、图片等资料，直接阻碍了学生综合能力的培养。

（二）教学方法较单一

历史教学中，教师仍为课堂的主导，多采用讲授法，学生被动接收和背诵知识。在这个过程中，学生缺乏自主探究和合作解决问题的空间，师生、生生之间也缺乏互动和交流。此外，教师也很少利用信息技术等现代教学手段制作有针对性的课件去开展教学，这些都在很大程度上限制了学生综合能力的锻炼和培养。

（三）课后作业缺乏针对性

“双减”政策强调要减少学生的作业负担和校外培训负担，重视学生核心素养的发展。但目前，多数教师仍然采用一刀切的作业形式，忽视了学生个体的差异性，在作业的内容设置和作业形式上都缺乏针对性，难以满足学生能力发展的需求。

三、培养学生综合能力中存在问题的原因

（一）应试教育对综合能力培养的负面影响

受应试教育分数论影响，历史教学更多是单一地讲授知识，教师习惯性给学生画教学重点和难点，而学生则是停留在机械地背诵和记忆上，教师在课堂上没有留给学生锻炼能力的机会和充分思考与探究的时间，学生成了知识的搬运工，很大程度上影响了学生综合能力和核心素养的锻炼和培养。

（二）忽视学情对综合能力培养的负面影响

著名心理学家皮连生曾经指出：“在进入新的学习单元或新的学习课题时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能对新的学习的成败起着决定性作用。”［2］这一观点充分说明了把握好学情的重要性，而在实际的教学中，教师不能根据学生的能力水平设计教学目标，并在教学过程中忽视了学生的学习方式和习惯，没有发挥学生在学习中的主体作用，特别是没有尊重学生的个性特点去开展教学，这些负面因素都对学生综合能力的培养造成了一定的影响。

（三）历史学科副科认识的不利影响

当前，历史学科多被人们认为是一门“副科”。这种错误的认识导致学生对历史学习的重视程度不够，投入历史学习的时间也相对较少，更不用说深入思考和探究。此外，学生参与课外历史实践活动的积极性不高，也让学生在历史学习中的综合能力培养受阻。

四、基于学生综合能力培养的初中历史教学策略

（一）课前整合教学资源，提高学生核心素养

历史教学应培养学生形成正确的历史价值观和辩证性思维。首先，教师要丰富学生历史知识的储备量，用史料论证观点，对历史事件作出客观公正的评价。在历史教学过程中，教师要充分整合教学资源，帮助学生在表达时可以有理有据，用史料证实自己的观点和想法，作出正确的历史解释。历史不等于现实，时代背景和社会环境在不断变化，因此我们不能站在当前环境背景下对历史问题进行分析，又因历史和今天相隔甚远，学生缺乏深入了解历史背景学习经验，从而加大了知识理解的难度。因此，教师要转变教学思路，以形象生动的教学方式帮助学生理解历史问题。

例如，教师可以带领学生走进当地的历史博物馆，穿越时空，走进历史世界，近距离感受历史文化，还可以围绕教学内容补充相关文献材料，如近代丰富的史料资源，包括历史照片、历史遗址、历史影片、历史论著、历史报刊等，教师要根据史料类型进行科学分类，把握史料的基本特征和具体特点，结合学生的个体特点选择适当的史料呈现方式，加深学生对史料内容的理解和认知，提高学习效率；引导学生辩证分析历史人物、历史事件，了解历史事件对后世的影响，逐步提升学生的历史学科核心素养，让学生掌握用史料论证事实的习惯，树立正确的历史价值观。

（二）课中优化方法手段，培养学生综合能力

1. 开展小组互动学习，提高学生综合能力

小组互动学习不仅可以营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性，也能锻炼学生交流沟通能力和语言表达能力，对学生综合能力的培养具有非常大的帮助。为此，在初中历史教学中，教师应有效组织小组互动学习，促进学生主动学习，并在合作互动的过程中提高学生的合作能力和综合素质。

例如，在教学人教版初中历史第六单元《中华民族的抗日战争》时，教师可要求学生课前搜集抗日战争相关历史资料，课上在小组内部分享搜集到的资料，讨论抗日战争这段历史事件及其影响。学生可以介绍自己了解的抗日英雄，说一说他们抗日的经历和作出的贡献，还可以为抗日英雄写一首诗或画一幅画，表达对英雄先烈的崇敬之情。小组合作互动可以让每个学生都积极参与学习活动中，不仅可以体验学习带来的快乐，激发学生学习兴趣，也能拓宽学生视野，激活学生思维，在交流互动中提高学生的综合能力。

2. 用大单元教学方法，培养学生探究能力

历史问题具有多维和复杂等特点，学生在解答历史问题时需要进行比较分析，同时还要针对历史问题产生的影响进行评价。当下提倡的大单元教学需要整合相关知识材料，引导学生对历史事件进行分析思考，探索历史发生的原因以及产生的影响，这个过程可以有效锻炼学生的批判性思维。此外，在分析问题过程中可以有效培养学生分析问题和解决问题的能力。为了明确课程主题思想和核心目标，教师要围绕标题内容深度剖析教学内容，将课堂教学时间充分利用起来，明确重难点内容，有效推动课堂教学顺利进行。此外，教师还要基于课程主题目标构建大概念知识体系，激发学生探究动力。

例如，在教学《夏商周时期：奴隶制王朝的更替向封建社会的过渡》这个单元时，教师要明确课程目标是掌握奴隶社会的经济发展历史进程，了解夏商周的青铜器文化和甲骨文的相关历史知识，以此目标为核心构建大概念知识体系，发挥学生主体优势，鼓励学生自主探究学习，促进单元教学有效开展。［3］

3. 重视学生德育培养，实现历史育人目标

新课程改革以来，我国不仅重视学生知识的学习，还重视学生道德素质等综合素养的培养。教师要充分发挥历史学科的育人功能，深入研究历史教材，科学开展课堂活动，培养学生正确的历史观，从而切实落实立德树人的根本任务。［4］课堂是教学活动的主阵地，课堂教学的有效性对历史教学德育目标的实现起着至关重要的作用。因此，在历史教学中，教师要积极整合教育资源，以促进学生的全面发展，组织学生开展丰富的教学活动，给学生带来个性化、多元化的学习体验，让学生在学习历史知识的过程中感受历史文化魅力，实现情感升华，培养学生家国情怀。

例如，在学习《甲骨文与青铜器》这部分内容时，教师可以带领学生浏览课本之外的历史博物馆图片，了解我国的青铜文化，感受青铜文明辉煌的过往，从而增强学生的文化认同感和文化自信，培养民族自豪感；组织学生分享自己喜欢的历史人物，介绍历史人物的生平事迹，客观公正地评价历史人物；在传统节日前后组织学生探讨节日的相关历史内容，了解节日的起源和发展历程，学习历史文化，从而增强学生的文化自信和民族自信，激发学生深入学习历史文化的兴趣和动力。此外，为了强化德育效果，实现立德树人的目标，教师要言传身教，以身作则，在教学中和学生共同成长，不断提升自身能力，友善待人，建立良好的师生关系，给学生树立良好的榜样，提高学生道德修养，实现德育目标。

4. 发挥信息技术优势，锻炼历史思维能力

历史存在于过去，想要正确认识历史人物，明白历史事件的前因后果以及影响，学生需要具备时空观念和历史思维，能够从历史角度客观分析评价历史人物和事件。因此，教师要发挥信息技术优势，锻炼学生的历史思维能力，引导学生将历史人物和事件放到空间、时间背景中，从而深入理解历史的相关内容，熟练掌握历史知识，提升历史核心素养。信息技术可以为历史教学提供历史照片、历史影像、历史文献等丰富的历史资料，不仅可以丰富教学内容，拓宽学生知识面，还能增强历史教学的趣味性和生动性，激发学生学习历史知识的兴趣和动力。借助生动形象的影像资料，学生可以对历史人物和历史事件有更直观的认知，将不同的图片、影视作品进行对比分析，学生对人物形象和历史文化也会有更深入的了解，给学生带来丰富的学习体验，对学生分析能力和历史素养的培养都具有积极的作用。此外，教师可以借助历史音频等信息技术手段强化听觉和记忆效果，进一步提高学生的学习效率。

例如，在教学《盛唐气象》内容时，为了让学生对盛唐时期的农业经济有一个全面的了解，教师可以借助多媒体为学生展示敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》，带领学生分析壁画中呈现的盛唐场景：充足的雨水说明当时拥有优越的自然条件；耕牛拉犁耕地的画面可以反映盛唐时期农业技术非常发达；一家三口坐于田地中吃饭聊天的欢乐场景可以反映出百姓生活安逸，拥有极强的劳动热情。通过对壁画的分析，不仅可以生动地阐述盛唐时期农业高速发展的根本原因，帮助学生更好地理解历史知识的重点和难点，也能由农业经济延伸到“贞观之治”的盛世场景，让学生对盛唐这段辉煌历史产生兴趣，激发学生学习历史知识的积极性和主动性。

（三）课后优化历史作业，促进学生全面发展

学生可以通过作业情况对自己的能力水平有一个清楚的认知，了解自身的不足，是学生实现自我价值的过程和个性化发展的过程。［5］同时，通过作业情况，教师了解学生的学习能力和学习状况，从而及时优化调整教学策略，提高教学质量。在“双减”政策下必须厘清作业内涵，坚持作业分层的基本原则，设计个性化作业，根据学生的实际情况设计符合学生需求的训练方案，让学生都能得到锻炼发展的机会，促进学生共同进步和成长。

首先，作业分层设计，促进全体发展。每个学生学习能力和基础都是不同的，教师要尊重学生个体差异，根据学生实际情况合理控制作业负荷，通过分层设计作业内容，减轻学生作业负担，让每个层次的学生都能选择适合自己的作业任务，确保能力得到发展。对于班级内学习困难的学生，教师要减轻作业难度，控制作业数量，通过减负帮助学生重拾自信心，使其能力得到逐步提升。例如，在教学人教版初中七年级上册《夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡》时，教师要先了解学生的基础状况和能力水平，根据学生的层次设计符合实际情况的作业任务。教师可以根据作业内容的难易程度将其划分为必做题和选做题，必做题面向全体学生，要求学生自主完成；选做题则由学生自由选择，根据自身情况尝试作答，让学有余力的学生可以得到更大的进步和成长空间。

其次，教师可以将理论教学与实践活动相结合，带领学生去当地的历史博物馆参观，也可以去当地历史博物馆进行实地探究，还可以开展志愿服务、文化体验、户外探险等多项实践活动。在教学中要做到课内外相结合，理论和实践相结合，培养学生良好的探究能力，实现历史教学的育人目标。

五、结语

在初中历史教学中，教师要顺应教育改革形势发展要求，高度重视历史教学中学生综合能力的锻炼和培养，及时发现和总结历史教学中存在的问题，找出这些问题的原因，并在历史教学的各个环节中，特别是在课前、课中和课后及时调整教学策略，通过小组合作学习和大单元教学等创新教学模式，同时利用信息技术改进教学手段，开展丰富多样的教学实践活动，提升学生的综合能力，培养学生应用知识的能力和解决实际问题能力，促进学生全面发展，培养社会需要的高素质人才，推动历史教学改革发展。

参考文献

［1］王俊耀.指向综合能力培养的高中历史学生自主命题研究［D］.重庆：西南大学，2024．

［2］俞宏毓.学情分析存在的问题与有效方法［J］.现代中小学教育，2016（12）：27-31．

［3］姜杰雄.基于核心素养的历史大单元教学路径探索［J］.试题与研究，2023（28）：185-187．

［4］陈丽丽.初中历史教学落实立德树人的途径探究［J］.教育界，2023（28）：134-136．

［5］闫志红.“双减”背景下如何优化初中历史作业设计［J］.辽宁教育，2022（10）：77-80．