基于项目式学习的综合性学习教学策略

摘 要：综合性学习是语文课程中一种相对独立的学习方式。通过系统整合、有效建构、及时支援、多元评价四步骤，引入项目式教学策略，能有效厘清综合性学习活动的定位和目标，设计具体可行的学习任务，扫清实践过程的障碍，全面观测学习活动的效度，从而解决当前初中语文综合性学习教学中教学目标不明确、课程资源不充分、实施能力较欠缺与教学评价较滞后等问题。

关键词：综合性学习 项目式学习 整合 建构 支援 评价

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，具体指学生在一段时间内，围绕一个真实且复杂的问题进行探究，在解决问题的过程中，通过自主合作去了解和学习相关知识与技能。“构建项目式学习的实施六要素模型，包括聚焦课标、建构文化、项目管理、搭建支架、评估学习和复盘反思。”［1］而《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）强调要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。《课程标准》中所倡导的课程理念，与项目式学习的学习方式具有高度的一致性。

综合性学习具有综合性、活动性、开放性、参与性等基本特征，人教版初中语文教材所列出的15个综合性学习皆以主题系列活动为主要内容。从学习内容上看，综合性学习属于“跨学科学习”任务群，《课程标准》指出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”［2］。这里重点强调了在学习过程中学生的自主性、知识的整合性以及活动的实践性，传统的讲授法显然无法满足发展这些能力的要求，采用项目式学习的方式，则可落实相关理念。

从目前的研究来看，项目式学习在初中语文教学实践中的应用是以“单元阅读教学”和“单篇阅读教学”为主，综合性学习相对较少。本文以人教版初中语文九年级下册第二单元综合性学习为例，探讨基于项目式学习的综合性学习教学策略。

一、基于项目式学习的综合性学习教学策略总体框架

基于项目式学习的综合性学习教学策略主要分为整合、建构、支援、评价四个步骤（见图1）。四个步骤层层递进、环环相扣，共同建构起项目式学习的整个过程。以人教版初中语文九年级下册第二单元综合性学习为例，以“岁月如歌——我们的初中生活”为主题，以“制作班史”为主要活动，以“成立编委会，做出分工”“搜集资料，创作文稿”“编辑加工，装帧制作”为辅助活动，旨在让学生对初中生活进行一次全面的回顾、总结和反思，帮助学生充分认识和体悟成长的非凡意义，给初中生活做一个诗意的总结。

第一阶段，教师要做好整合工作，即有效整合教材活动，明确项目目标。教师需要根据教材的系列活动，确定活动背后的能力培养目标，设计项目成果，以终为始，用项目成果推动学生过程性的学习。九年级的学生通过三年的学习，已经具备了较为成熟的写作技巧，并掌握了采访调查、资料索引、美术加工等基本方法，因此本单元活动的目标旨在引导学生综合运用以上能力去解决相应问题。

第二阶段，教师要具体进行建构，即建构项目任务，转换项目活动。这一过程是学习内容项目化的关键步骤。教师需要以项目目标为导向，建立清晰、具体的过程性项目任务，并将项目任务转换为具体的项目活动，引导学生在系列子活动中完成相应的能力建构。同时，在建构的过程中，教师需要抓住项目核心知识来切分课堂学习内容和课后活动安排。在本单元活动中，笔者将“筛选班级大事记，理解初中生活意义”作为课堂学习要点，将“成立编委会，做出分工”“搜集资料，创作文稿”“编辑加工，装帧制作”作为课后活动，旨在引导学生深入理解初中生活，有序开展相应的自主探究活动。

第三阶段是学生自主活动的阶段，教师要做好支援工作，将项目任务问题化，正确评估学生的心理及能力，及时提供具体的学习支架，补充相应的学习资源。例如，在“成立编委会，做出分工”部分，教师可以提供空白的策划方案或计划表供学生填写；“编辑加工，装帧制作”部分可以为学生提供编辑装帧的范例，让其参考。只有在过程中跟踪到位，提供学习工具及支架，教师才能及时为学生解决问题、扫清障碍，保障项目式学习的有序开展。

第四阶段，当项目成品产出时，教师要做好评价工作。有效的评价方式可以将问题解决过程可视化。教师应引导学生开展多维评价，组织项目反思。这里的评价包括过程性评价和终结性评价。值得关注的是，综合性学习活动往往联结课堂内外、学校内外。活动过程中，涉及的活动主体除学生外，还有家长、教师以及第三方。因此，教师在开展评价的过程中，要注重多主体的评价和全过程的评价。例如，编辑班史活动结束以后，学生需要对自己在活动过程中的参与度及能力提升度展开反思与自评，也可以组织教师、家长以及第三方对采访效果、项目成果进行评价。

以上四个关键步骤的实施，可以使综合性学习内容依据学习内容项目化—项目任务问题化—问题解决过程可视化的路径，以项目大任务的形式统领综合性学习的若干小任务，并有效将若干学习任务转化为一系列有逻辑关联的学习活动，并及时引入相关的学习方法和资源，建立可视化的评价机制。

二、基于项目式学习的综合性学习教学策略的具体实施

（一）整合：明确项目目标，设计项目成果

与阅读、写作教学不同，语文综合性学习不是单纯地训练学生某一种特定的语文能力，教师应注意在引导学生策划、组织、实施综合性学习时，积极开发多种多样的能综合运用听、说、读、写能力的活动方式。［3］学生可以在丰富的语言情境中综合提升其语文核心素养。要做到这一点，教师就需要对综合性学习的活动内容进行充分梳理，厘清背后所隐藏的语言能力发展要求，结合《课程标准》的要求，提出明确的学习目标。值得注意的是，学科项目式学习的设计应该是双线并行的，一方面是基于《课程标准》中的关键能力或概念；另一方面指向创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养。［4］因此，基于项目式学习的综合性学习目标设计应该同时包含以上内容。

人教版初中语文九年级下册第二单元“岁月如歌——我们的初中生活”以“制作班史”为主，从教材所列出的三个子活动以及资料夹中所给出的相应提示来看，如果要充分开展该活动，学生需要进行分工合作，完成方案策划、调研采访、资料搜集、交流写作、编辑加工等活动。这对学生的言语能力、交往能力等都提出了较高要求。因此，笔者将本综合性学习的项目成果定为“制作班刊纪念册”，并以此推动活动开展。立足《课程标准》，整合教材学习要点，结合学科项目式学习设计要求，可以制定出本次综合性学习的项目式学习活动的目标：一是通过调查采访、资料收集等活动，回顾初中生活，体悟成长的意义；二是通过合作编撰班刊等活动，增强学生的统筹策划和问题解决能力；三是通过采访、写作、编辑等活动，培养跨学科运用知识的能力；四是通过项目式学习活动，形成班刊纪念册物化成果。

（二）建构：建构项目任务，转化任务活动

项目目标设定后，要将学习任务项目化，即根据学习目标，建构项目任务，转化任务活动，在这个过程中应注意两个问题。

首先，项目任务建构应包括课堂学习任务和课外实践任务。综合性学习项目化活动同时兼具知识性和实践性，因此课堂学习任务要以课堂为载体，侧重介绍主题内容、了解活动的价值与意义、介入方法指导、进行成果分享等，以兴趣激发、讨论分享为主；课外实践任务要以课外活动为载体，充分开发学校和社区的各项资源，将项目活动置于真实情境当中。

其次，注重活动的内在逻辑和层级变化。课堂学习任务与课外实践任务需要转化为具体的学生活动，并以学生为主体，以合作、探究型活动为抓手进行具体的内容设计，按照能力要求及问题解决程序由浅到深、由易到难排序。本单元综合性学习以“制作班刊纪念册”作为核心任务，根据项目任务完成需求，可以具体将项目切分为四大任务，分别为“成立编委会，制订编写计划”“调研采访，收集资料”“成果分享，编撰班史”“资料汇编，编辑成册”。由于此项目需要引导学生对初中生活的成长经历进行“质”的深层思考，而非简单的“量”的浅层回顾，每一项任务需要切分为具有逻辑层级性的学生活动。例如，任务二下设三大子活动“开展教师采访”“下发家长问卷”“制作班级回忆视频”，遵循活动对象由点到面、活动难度由易到难的顺序；任务三下设三大子活动“趣享大事件”“编撰班史”“缘史丰刊”，遵循资料从散点收集到系统整理，由感性认识走向理性思考的过程。同时，任务二又为任务三做好了活动准备，符合内在逻辑的层级变化。

（三）支援：提供学习支架，补充学习资源

本单元综合性学习教学中，虽然也体现了学生的“自主性”和“活动性”，但是教师仍需要对学生在活动过程当中可能面临的困难做出一定的预设，并提供相应的学习支架及资源支持，从而帮助学生有效地完成实践活动。根据维果斯基的“最近发展区理论”，学习支架的提供应该着眼于学生的最近发展区。要做到这一点，教师需要带着“项目任务问题化”的思维，对学生的活动全过程进行充分了解和细致观察。

1." 提供活动前的学习支架

在学生开始做某项项目活动前，教师提供一定的指引，以辅助其更好地完成相应任务。例如，任务一需要学生“成立编委会，制订编写计划”，这是整个项目活动的第一步。在策划过程中，由于缺乏丰富的实践经验，学生可能会存在思考片面化的问题，对编委会的人员及分工、活动的进程及安排等问题认识模糊，教师可为学生提供班刊策划表和编委分工提示等表格，让学生可以依据表格既有内容开展讨论与补充，以此建构活动支撑材料。

2." 提供活动过程中的学习支架

学生在活动过程中，可能会在某些关键环节遇到难点、堵点，特别是涉及跨学科知识时，教师要及时给予一定的支援，保证学生可以顺畅地完成项目任务，并及时建构学生跨学科的知识系统。在编辑班刊纪念册的过程中，除必要的沟通能力、策划能力外，学生还需要综合运用采访调研、写作、视频制作、美工编辑等相关知识。为帮助学生顺利完成活动，教师可提供采访计划表、调查大纲等资料，为学生设计采访提纲和问卷题目等提供参考资料；借助新媒体平台，向学生提供视频制作软件清单、投放简易的视频制作教学视频等，还可以邀请信息技术教师做专项小课题的讲解，开放电脑室，供学生在课余时间进行视频制作；引入高知名度专刊、名家名言等资料；引入教材辅助资料及不同体例的历史事件编撰样式供学生参考；引入美术当中的图文编辑、色彩搭配、布局排版以及书册汇编等相关知识，并鼓励学生到社区图书馆去参考不同刊物的印刷和排版特点。

项目任务问题化的过程是教师进行专题学习活动项目式设计的重要环节，只有学习资源以及学习支架充分，才能解决专题学习活动过程中课程资源欠缺、知识储备不足的问题，真正将学生的“自主”“实践”“活动”落实到位。

（四）评价：开展多元评价，组织项目反思

比起传统的“重结果、轻过程”的评价方式，基于项目式学习的综合性学习是一个动态、持续的探究过程，评价目的在于引起学生对自己在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中所呈现的行为表现进行反思与自省，从而引发对概念性、知识性、程序性以及元认知知识上的相关思考，最终培养学生的综合能力。因此，重过程性评价是其基本特点，评价方式应以过程性评价和表现性评价为主，以终结性评价为辅。为达到以上评价目的，教师必须善于运用多种评价手段与方法，将学生解决问题的过程可视化，并提供有参考意义的学习评价工具。综合性学习的评价主体应多元化，因此其评价不仅要关注评价工具的多样性，还要将活动过程所涉及的活动方纳入评价主体，以此来丰富评价的维度。

在本单元综合性学习中，教师应采用真实性评价、表现性评价、讨论性评价、非正式评价、终结性评价等多种方式，评价的主体包括学生本人、参与同伴、教师、家长以及第三方等五大主体。真实性评价体现为活动主要采用真实的制作班刊纪念册的活动任务，辅以人物采访、问卷调查、视频制作、讨论交流、班刊编辑等多项真实的跨学科实践活动，让学生在此过程中综合运用跨学科知识与技能，培养有效的实践能力。表现性评价则包括调查采访、问卷发放、课堂讨论、课堂汇报、汇集成册等具体的行动。讨论性评价体现在课堂讨论和课外合作的部分。非正式评价则贯穿学生对教师和家长的采访中。教师和家长叙述学生成长大事件的过程，在无形中引导学生正面看待自己成长的过程。

三、项目式学习在综合性学习单元的应用效果分析

基于项目式学习的综合性学习通过系统整合、有效建构、及时支援、多元评价四步骤，有效助力学生开展有意义、有价值的语文学习活动，获得了良好的效果。

一是激发了学生的学习动机和兴趣。在本次活动中，学生完全化身为学习的主人，通过一系列的采访调研、视频制作、班刊编写等活动，将家、校、社区资源有效凝聚成了一张资源网，也在活动过程中深刻地理解了初中生成长背后的情与义，成功架起了一道家校、师生之间的沟通桥梁。二是推动了学生高阶思维的全面发展。通过项目式学习的方式，学生以班刊纪念册的制作为目标，“需要明确自己的目标，对自己的材料和时间进行管理，监控自己的项目历程，在和同伴的讨论中对自己的想法和观点进行反思”［5］，综合运用语文、信息技术、美术等不同学科的知识，于真实的情境中，通过探究、行动、体验、内化等过程，培养高阶的学习思维。三是完善了评价的方式和手段，由于多方参与评价，评价方法不再是传统的分数评价，也不仅是一个简单的终结性评价，而且是运用了多样化的评价手段和评价主体，从而推动学生从全过程、全角度来促进自我反思与成长的过程。

四、结语

基于项目式学习的综合性学习能有效地引导学生从课内走向课外、从输入走向输出，真正建构起学校、家庭、社会的立体学习空间，全面培养学生的综合能力，为学生核心素养的提升及全面发展提供更大的可能性。

参考文献

［1］桑国元，叶碧欣，黄嘉莉，等.构建指向中国学生发展核心素养的项目式学习标准模型［J］.中国远程教育，2023（6）：49-55.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：34．

［3］靳彤.统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议［J］.语文建设，2017（28）：9-13.

［4］夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养［J］.人民教育，2018（1）：61-66.

［5］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.2版.北京： 教育教科出版社，2021：40．

基金项目：2024年广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“基于项目化学习的初中语文单元整体教学实践研究”（GDJY-2024-A-b112），佛山市新课程教学改革专项课题“教学评一体化理念下的语文项目式学习研究”（FSJY2023E06），教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中华优秀传统文化在语文教材中的传承研究与数据库建设”（20JZD049）。