高校劳动教育与创新创业教育协同育人实践路径研究

摘要：劳动教育与创新创业教育是我国高等教育的重要组成部分，也是落实立德树人根本任务、培养新时代创新型劳动人才的必然要求，两者在教育目标、教育内容、教育方式和教育结果等方面有着同构共生的内在关联性，但在实践中依然存在协同育人理念不统一、课程体系不科学、方式不多元、师资队伍不专业等问题。因此，高校要从人才培养的角度出发，坚持“协同共进”的育人理念，构建“协同共促”的课程体系，打造“协同共建”的实践平台，组建“协同共育”的师资队伍，以期实现劳动教育与创新创业教育的深度融合与高质量发展。

关键词：高校劳动教育创新创业教育协同育人实践路径

2020年3月20，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，阐明了劳动教育与创新创业教育之间的紧密联系，充分展现了对学生创造性劳动能力培养的高度重视，为高校劳动教育与创新创业教育的融合提供了政策依据。劳动教育是创新创业教育的逻辑起点和本质，创新创业教育是劳动教育的高阶形式，两者具有同构共生的内在关联性。［1］然而，当前高校劳动教育与创新创业教育的深度融合仍面临诸多困境，相较于其他教育领域，关于两者协同育人机制的研究相对较少，尚未建立系统化的理论体系和科学有效的实践指导。因此，把握两者的内在联系、探究行之有效的实践路径，发挥劳动教育与创新创业教育协同育人机制的优势，是当前高校落实立德树人根本任务，培养新时代创新型劳动人才的重要抓手。

一、劳动教育与创新创业教育同构共生的内在关联性

所谓同构共生，是指两个系统在结构层面上呈现出一定的相似性或具有相互借用的共性元素，且两者之间建立起一种互助并存的联系，并能通过彼此的互动创造新的结构，从而形成互利共赢的局面。劳动教育与创新创业教育在客观上是同一事物的不同侧面，因其核心目标与关注点具有不同的表现形式，但高度的内在关联性使两者在本质上具有高度融合、同构共生的可能。［2］

（一）教育目标上相互促进

高校劳动教育与创新创业教育的目标都在于创新人才培养模式，培养全面发展的高素质人才，构建更加完备的人才培养体系，以应对人才培养与社会需求不匹配的问题，两者在本质上展现出了高度的一致性。［3］

高校劳动教育是创新创业教育的基础，其中蕴含的劳动知识与技能以及勤恳、拼搏、诚实、奉献的精神，正是创新创业教育中企业家精神的具体呈现。同时，创新创业教育能够激发大学生对劳动创业的兴趣［4］，有利于消除人们将劳动简单等同于一般体力劳动的错误认知，使人们重新审视劳动，全面认识劳动的知识化与创造性本质。因此，劳动教育与创新创业教育的紧密融合，既能为创新创业教育提供正确的价值导向，又能推进劳动教育的观念更新。

（二）教育内容上互融共通

高校劳动教育依托马克思主义理论框架，其所崇尚的劳动价值观与勤劳、奉献、守法、担当的企业家精神相契合。新时代高校创新创业教育致力于激励大学生参与挑战性劳动，创新劳动方式，督促他们紧跟时代步伐。［5］因此，劳动教育与创新创业教育在教育内容上互融共通，都需要以马克思主义理论为指导，把劳动实践作为教育的核心内容，通过劳动锻炼意志，并在挑战性劳动与创造性问题解决之间实现有效融合。

（三）教育方式上相互一致

在教育方式上，劳动教育与创新创业教育都强调边做边学，具有明显的实践驱动性。劳动教育最普遍且有效的教学方式就是参与实践，它提倡理论与实践相结合，用理论指导实践，在实践中检验理论，切实提高劳动技能。创新创业教育也要求学生在实践中不断创新，只有亲身实践，才能领悟劳动与创新创业的真谛，培养创新创业的思维和品质，从而将对创新创业的感性认识上升到理性层次。［6］因此，劳动教育与创新创业教育都注重理论联系实际，在实践中不断探索，持续提升劳动素质和创新创业能力。

（四）教育结果上高度统一

高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将劳动教育与创新创业教育协同育人纳入人才培养全过程，以更好地落实立德树人根本任务，实现人的全面发展。

高校劳动教育与创新创业教育在教育目标上的相互促进、在教育内容上的互融共通、在教育方式上的相互一致，最终呈现出来的教育结果具有高度的统一性，说明两者具有深度契合的理论基础以及协同发展的可能性。［7］

二、高校劳动教育与创新创业教育协同育人面临的现实困境

当前，高校劳动教育与创新创业教育协同育人实践中存在理念不统一、课程体系不科学、方式不多元、师资队伍不专业等问题，这导致劳动教育与创新创业教育协同育人的合力难以实现最大化。

（一）劳动教育与创新创业教育协同育人理念不统一

劳动教育与创新创业教育协同育人缺乏一体化设计，理论框架和实施体系均不够完善。［8］一直以来，传统的教育过度看重以学业成绩为主的教育成果评价标准，导致劳动教育与创新创业教育协同育人的理念无法统一，也与促进大学生的全面发展这一教育目标背道而驰。在高校中，多数评奖评优均以学业成绩作为第一评判标准，使得绝大部分学生缺乏参与劳动实践和创新创业训练的积极性，因而也造成大学生养成功利性心态。而当下很多高校将劳动教育与创新创业教育的协同育人理念定位为培养会劳动、能创业的人才，劳动教育被简单地定义为体力劳动，忽视了创造性劳动以及劳动精神、企业家精神的培养。部分高校在实际工作中流于形式，只做表面文章而不注重人才培养的质量，以比赛等活动成果为评价标准，急功近利地将大学生塑造成只会比赛的机器，只看中结果而不看中过程，这与培养全面发展的人的目标越发偏离。［9］

（二）劳动教育与创新创业教育协同育人课程体系不科学

当前，多数高校已经开设劳动教育与创新创业教育课程，但将两者融合的课程内容单一、目标不明确、评价体系不完善，教学成效很难符合预期。其根源在于课程设置缺乏顶层设计和系统规划。首先，课程素材缺乏多样性和综合性设计，仅仅局限于理论知识，缺少必要的实际操作训练，也未能建立完整实用的教学安排。其次，课程目标只是将劳动教育与创新创业教育的培养目标进行简单整合，两者之间缺乏紧密联系，这导致教师指导时无从下手，学生学习目标模糊不清，使得相应课程的学习往往只是形式上的应付。再次，课程评价方式存在绝对化的现象，任课教师主要根据学生的期末成绩或者总结报告进行课程考核，缺乏有效的能力塑造和过程性评价，培养的只是应试人才而不是具备创造性劳动能力的人才。［10］

（三）劳动教育与创新创业教育协同育人方式不多元

高校劳动教育与创新创业教育的融合方式多数仅浮于表面，缺少变化且未经充分考量，导致了协同育人成效不明显。一方面，高校虽开展了内含劳动元素的创新创业竞赛活动，却大多因活动规模有限和缺乏专业指导，导致学生参与度不够，达不到预期效果；另一方面，高校大多通过邀请企业家、劳动模范开展讲座和创新创业咨询服务的方式来传递协同育人理念，但由于缺乏有效且充分的校地、校企联合实践活动，学生无法亲身体验劳动教育在创新创业教育实践活动中的必要性。

（四）劳动教育与创新创业教育协同育人师资队伍不专业

高校在协同育人师资队伍建设的过程中，劳动教育教师与创新创业教育教师的教学无法进行有效衔接，其原因在于师资质量参差不齐。已有调查显示，从事高校创新创业教育的教师多为年轻辅导员或学生事务相关部门的行政管理人员，各高校普遍缺乏具备深厚创业经验与企业管理背景的实践型师资队伍。［11］多数任课教师没有经过专业且系统的培训，知识结构单一，缺乏实践经验，进而导致教学内容停留在理论灌输，教学模式僵化且与实际脱轨。［12］由此可见，我国高校劳动教育与创新创业教育协同育人的师资队伍，在结构和数量上都无法满足现实需求。

三、高校劳动教育与创新创业教育协同育人的实践路径

为解决劳动教育与创新创业教育协同育人的困境，形成有效的劳动教育与创新创业教育协同育人机制，高校需要坚持“协同共进”的育人理念，构建“协同共促”的课程体系，打造“协同共建”的实践平台，组建“协同共育”的师资队伍，进而提高大学生综合素质和创新创业能力，以实现劳动教育与创新创业教育优势互补、协同发展。

（一）坚持“协同共进”的育人理念

高校要形成劳动教育与创新创业教育协同育人机制，需要坚持“协同共进”的育人理念，以培养适应时代演变的创新型人才为宗旨，并始终把促进学生的全面发展作为育人的核心。一方面，劳动教育要以马克思主义劳动观为理论指导，充分把握劳动教育的科学性、先进性，以此为协同切口之一，推进创新创业教育的发展，从而激发学生的主观能动性与创造力，着重塑造他们的敬业精神、合作精神、诚信品质、责任意识等优秀品质。［13］教师可引导学生通过多种方式，投身劳动与创新创业的具体实践中，在观念上深刻领会到两者融合的必要性。另一方面，创新创业教育作为新的教育理念和模式，给劳动教育带来了新的时代价值与实践载体，成为检验劳动教育成效的重要环节。在新的教学理念引领下，学生将更主动地投入创新创业的各项活动。

（二）构建“协同共促”的课程体系

课程是人才培养的关键载体，是达成人才培养目标的核心要素。劳动教育与创新创业教育课程应被融入现有的人才培养体系中。高校应以培养学生创新创业及创造性劳动能力为目标，用理论课程与实践课程相互补充，通识课程、专业课程、创新创业课程和劳动教育课程通力协作的形式，联合课堂教学与课后学习，打造专注培养创新型劳动人才的课程体系。这是高校推动劳动教育与创新创业教育协同育人工作中至关重要的一环。因此，高校要从思想上引导学生培养善于发现问题的能力，养成寻求变革的批判性思维，培养勇于面对失败的创新精神。同时，也要塑造学生良好的社会公德和勤恳、拼搏、诚实、奉献的劳动精神，使其增强社会责任感。在知识层面上，高校应指导学生掌握创新创业和劳动科学的基本知识，掌握创新原理和方法，了解企业经营管理的相关知识。在技能层面上，高校要引导学生积极参与各类学科竞赛、创新创业训练与实践活动，充分发挥校外实习基地作用，组织学生在现实环境中参与锻炼，提高其创造性解决实际问题的能力。［14］

（三）打造“协同共建”的实践平台

新时代高校要通过打造实践平台来拓展劳动教育与创新创业教育协同育人的空间。实践活动不能脱离大学生职业发展的现实需求，否则将导致教育过程流于形式。首先，构建第二课堂实践体系。高校应在体系构建、平台打造以及人才培养方面发挥关键作用，将创新创业大赛、学科竞赛、社团活动、创业训练、社会实践等活动及资源加以整合，共同组织科学完善的第二课堂实践活动。其次，高校应联结校地行企搭建合作实践平台，为大学生创造真实的劳动实践基地，并整合校内资源，制定一系列创新创业项目实施方案，为大学生理论升级与成果推广提供可靠的创业基地和经济支持。在进行专业实习实训的同时，高校应以产学研用一体化为突破口，建立专业课程实习制度，实践新知识、新技术、新工艺、新方法、新业态，注重动手实践，强化专业技能。［15］再次，高校还可以邀请劳动模范、优秀企业家开展具有示范引领效果的教学活动，让大学生了解市场对人才的需求标准，激励他们不断提高自身的劳动素养和创新创业能力。最后，搭建互联网信息平台。一方面，高校可通过慕课、云课堂、微课堂等多种教学模式，将劳动教育与创新创业教育相结合，为有创业意向的大学生提供一个高水平的创新型劳动教育平台［16］，帮助大学生快速掌握市场环境与行业动态，为他们提供更多的创新创业机遇；另一方面，高校可以利用大数据和人工智能等前沿科技打造虚拟现实教学场景，搭建网络教学空间，积极拓展创新创业实践云平台，为协同育人创造新的发展空间。

（四）组建“协同共育”的师资队伍

劳动教育与创新创业教育的深度融合建设，迫切需要打造一支理论知识与实践经验兼备的师资队伍，以实现资源共享、优势互补、协同育人。在理论教学方面，高校可通过举办系列劳动专题讲座和组织创新创业课程培训，充分利用网络优质教育资源，将劳动科学知识学习与创新创业教育培训结合起来，培养劳动教育与创新创业教育兼通的专业师资队伍。在实践能力提升方面，现阶段大部分高校校内创新创业教师的短板是缺乏创业实践，因此高校应加强与企业和地方政府合作，鼓励教师深入企业或地方参与挂职锻炼，近距离接触产业新业态、零距离体验劳动新形态，践行产教研融合的教学理念。在校外师资队伍建设方面，目前高校校外导师一般是由企业家、风险投资人等组成，要整合校外优质资源，高校可以在现有校外导师的基础上进一步聘请大国工匠、劳动模范、能工巧匠等行业精英作为劳动教育与创新创业教育的导师，实现人才的多维度培养。［17］在评价体系方面，高校应将评价教学质量的关键指标纳入教学考核体系，把教师参与协同育人的工作纳入职务评聘与业绩考核体系，用以提升实施协同育人工作的自觉性和行动力。

四、结语

高校劳动教育与创新创业教育协同育人是一项具有深远意义和重要价值的教育改革。通过坚持“协同共进”的育人理念，构建“协同共促”的课程体系，打造“协同共建”的实践平台，组建“协同共育”的师资队伍来完善协同育人机制，我们可以有效地推动这一教育模式的深入发展。未来，我们期待更多的高校能够积极加入这一改革的行列中来，共同培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才，为国家繁荣和中华民族伟大复兴贡献更大力量。

参考文献

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