人口较少民族文化融入初中历史教学的策略研究

摘" 要：弘扬中华优秀传统文化，构筑中华民族共有精神家园是中华民族当前重要的历史使命之一。在我国多元一体文明的发展过程中，人口较少民族创造了富有浓郁民族特色的精神文化和物质文化，成为丰富灿烂的中华文明的重要组成部分。初中历史教学具有思想性、人文性、综合性的特点，在历史教学中融入人口较少民族文化对铸牢中华民族共同体意识、树立人与自然和谐共生理念、培养学生历史核心素养具有重要意义。教师应该充分发挥历史学科的优势，通过革新教学方法、融入课堂教学、完善教学设计、贯穿教学过程、推进实践教学，提升教学实质等教学策略，增进学生对中华文明的认同感，培养新时代中华优秀传统文化的传承者和弘扬者，推进中华民族共有精神家园的建设。

关键词：人口较少民族文化" 初中历史教学" 中华优秀传统文化

基金项目：

黑龙江省佳木斯大学基础教育教学专项课题“基于人口较少民族文化传承创新中学历史课程思政教学策略的研究”（JCJY202410），2023年度黑龙江省省属高等学校基本科研业务项目“黑龙江省人口较少民族传统文化传承与乡村振兴发展研究团队”（2023-KYYWF-0643）。

人口较少民族是中华民族共同体的重要部分，主要分布在我国的“民族八省区”及边境偏远地区，具体指总人口在30万人以下的珞巴族、高山族、赫哲族等28个民族。人口较少民族文化承载着本民族独特的历史记忆、价值观念和生活智慧，在初中历史教学中融入人口较少民族文化，学生能领略到中华民族文化的多元性与丰富性。这不仅有助于拓宽学生视野，激发学习兴趣，而且能培养学生的文化认同感和民族自豪感，为传承和弘扬中华优秀传统文化奠定坚实基础。

一、历史教学中传承人口较少民族文化的意义

人口较少民族文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族共同拥有的精神财富和物质财富。在历史教学中融入人口较少民族文化具有积极的意义。

（一）铸牢中华民族共同体意识

我国自古以来就是统一多民族国家，各民族相互交流、交往、交融，共同创造了灿烂而悠久的历史文化。［1］中华民族共同体意识是中华各族人民在五千年的历史长河中，经过不断地开拓疆土、交流融合、共同推进社会进步而形成的命运与文化共识。人口较少民族文化各具特色，有独特的语言、艺术、传统习俗等。这些文化元素都是中华文化宝库里的重要组成部分。历史学科具有时序性、思想性、人文性、综合性等特点，是传承人口较少民族的优秀文化的重要工具。在中学历史教学中，教师可以将人口较少民族文化的历史起源、发展与中华民族文化的历史发展联系起来，让学生知道人口较少民族自古以来就是中华民族共同体的一部分，同时认识到中华民族文化的多样性。这对铸牢学生中华民族共同体意识，增强学生对中华优秀传统文化的认同感具有重要意义，从而增强民族凝聚力，促进国家发展。

（二）树立人与自然和谐共生理念

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。”［2］人口较少民族文化与自然环境紧密相连，他们有着尊重自然、保护环境的传统观念和生活方式。在中学历史教学中，教师可以通过引导学生了解人口较少民族文化，让学生加深对人与自然和谐共生的认识，如学习赫哲族的渔业生产文化。赫哲族先民在长期的渔业生活实践中，观察并总结气候变化，指导渔业生产。赫哲族捕鱼生产活动分为春季鱼汛期（4月中旬至5月中旬）、渔闲期（6月中旬至7月中旬）、秋季鱼汛期（9月上旬至10月下旬）、冬季捕鱼期（11月至次年4月）。渔闲期是鱼的产卵期，在此期间，人们停止捕鱼活动的目的是让鱼更好地产卵、生长。学生通过学习知道赫哲族设渔闲期是为了维持自然平衡发展，也是为了合理利用鱼资源。在此过程中学生逐步树立人与自然和谐共生的理念。

（三）培养学生历史核心素养

中学历史教学的目标是培养学生的历史核心素养，在历史教学中传承人口较少民族文化，使学生有机会接触到不同的文化视角和生活方式，突破个人的文化局限，增进对人口较少民族文化的理解和尊重，培养跨文化交流的能力。这些正是核心素养中家国情怀的要求。同时，了解人口较少民族文化的独特性和多样性，可以激发个人的创造力，启发个人的创新思维。例如，教师在中学历史课堂上让学生了解鄂伦春族的民族图腾文化，能激发学生的创造力和想象力，为他们的艺术创作提供灵感。［3］图腾文化往往伴随着丰富的传说故事，学生在聆听故事的过程中，可以拓展思维，培养想象力，提高语言表达能力和文学素养。

二、初中历史教学中传承人口较少民族文化的困境

历史学科作为一门人文学科，承载着传承人口较少民族文化的重任。但在目前历史教学中，传承人口较少民族文化仍面临着学生对于人口较少民族文化体验感不足、人口较少民族文化教学资源匮乏、教师专业素质不高等亟须解决的困境。

（一）学生对人口较少民族文化体验不足

在全球化和现代化的背景下，学生受到外来文化的冲击较大，对人口较少民族文化的认同感较低。很多中学生认为人口较少民族文化落后，缺乏对这些民族文化的尊重和理解，不愿意学习和传承这些民族文化。例如，一些学生对人口较少民族的传统服饰、建筑风格等文化元素不感兴趣，甚至存在排斥心理。另外，由于人口较少民族文化在考试中所占的比重较小，学生在学习过程中往往忽视对这些民族文化的学习。他们更关注考试的重点内容，将大部分时间和精力都放在对主流文化的学习上，对人口较少民族文化的学习动力不足。

（二）人口较少民族文化的教学资源匮乏

现有的历史教材中，关于人口较少民族文化的内容较少，对这些民族的历史发展、文化特色、传统习俗等方面的知识往往只是简单提及，缺乏系统性和深入性的介绍，难以让学生全面了解这些民族的文化。例如，一些人口较少民族的独特节日、传统手工艺、宗教信仰等内容在教材中可能只是一笔带过，无法让学生形成深刻的印象。人口较少民族大多分布在偏远地区，交通不便、信息闭塞，相关历史文化资料的搜集和整理工作难度较大。很多人口较少民族的文化传承主要依靠口耳相传，缺乏文字记载，这给教师在历史教学中对这些民族文化的研究和教学带来了很大的挑战。而且，由于这些民族的人口较少，其文化的影响力相对较小，受到的关注和研究也较少，导致相关的历史文化资料较为稀缺。另外，教师对人口较少民族文化的资源开发和利用不足，在教学的过程中没有与实际生活相联系，教学的视野较为狭隘，这也阻碍了人口较少民族文化在历史教学中的传承。

（三）人口较少民族文化的教学组织形式单一

对于初中学生来说，课堂学习是传承人口较少民族文化的主要途径。多样化的课堂教学组织形式，不仅能激发学生学习与传承人口较少民族文化的热情，还能提高学生参与历史课堂的积极性。但是，在实际的历史教学中，大多数教师还是以课堂讲授为主，对于人口较少民族文化的传承，只是通过简单的口头讲解，难以引起学生的浓厚兴趣。此外，在教学中，教师很少开展针对人口较少民族文化的实践活动或组织与人口较少民族文化相关的互动活动，也很少利用现代教学手段辅助学生理解和记忆，教学组织形式过于单一，这不仅难以吸引学生的注意，还削弱了学生学习人口较少民族文化和历史的兴趣。

三、人口较少民族文化融入初中历史教学的策略

针对初中历史教学中传承人口较少民族文化的问题，本文将从教学方法、教学设计、实践教学方面提出相应策略，使初中历史教学成为学生学习和传承人口较少民族文化的重要工具，进一步提高学生对中华优秀传统文化的传承意识和能力。

（一）革新教学方法，融入课堂教学

1. 开展情境式体验教学

情境教学法是指教师在教学中通过创设一定的具体场景，使学生能投入其中，进而激发学生学习的兴趣，帮助学生理解所学知识，对教学内容进行思考的一种教学方法。［4］在历史教学中，教师如果创设恰当、合理且贴合教学内容的情境，能使学生自动融入教学情境中，积极思考问题，并寻找问题的解决方法。教师在创设情境时要注意联系学生的生活实际，拉近学生与教学内容的距离，通过生活化的教学资源激发学生的兴趣，活跃课堂氛围。例如，在人教版初中历史七年级上册第14课“丝绸之路的开通与经营西域”第二子目“丝绸之路”教学过程中，甘肃有人口较少民族裕固族，教师在讲解时可以利用多媒体资源，展示裕固族的传统服饰、建筑风格和节庆活动，让学生仿佛置身于裕固族的生活场景中，激发学生对裕固族文化的兴趣和热爱，进而为传承这些独特的文化贡献力量。

2. 进行跨学科主题教学

跨学科主题教学是通过整合不同学科的知识与技能，使学生建立一个更加全面和连贯的知识体系，在此过程中提高他们解决复杂问题的能力并落实历史学科核心素养。教师在开展跨学科主题教学时，首先，选取的内容要从学生的学情出发，密切联系学生的实际生活，符合学生的最近发展区。其次，选取的内容要符合学科本身的要求以及历史学科的育人要求，教师应不断开阔自己的视野，学习与历史学科相关的其他学科知识，最终建立与主题相关的知识体系。例如，人教版初中历史七年级上册第14课“丝绸之路的开通与经营西域”第二子目“丝绸之路”的教学过程中，介绍裕固族文化时可以建立以下多学科知识体系（见表1）。

教师通过整合裕固族多学科知识体系，可以使学生对于裕固族的传统服饰、语言与传统节日有系统认识，加深对裕固族民族文化的理解，从而更好地学习和传承裕固族文化。

（二）完善教学设计，贯穿教学过程

1. 巧设教学导入环节

教学导入是教学设计的首要环节，教学导入对于历史课堂能否顺利开展起到至关重要的作用。好的教学导入能吸引学生的注意力，使学生快速投入课堂学习中。初中历史中，中国古代史部分要求学生掌握中国统一多民族国家的形成与发展，这与传承人口较少民族文化有着很高的切合度。在教学中，教师在教学导入部分引入人口较少民族文化的相关素材，引起学生的兴趣并使学生在传承人口较少民族文化上产生共鸣。以佳木斯中学生为例，他们身处赫哲族地区，日常生活中或多或少了解过赫哲族文化。在人教版初中历史七年级上册第19课“北朝政治和北方民族大交融”的教学中，教师可以通过播放赫哲族伊玛堪《希特莫日根》作为导入，让学生在课堂上欣赏赫哲族传统的说唱伊玛堪，并讲述其中的故事，让学生感受赫哲族的文化生活。学生知道赫哲族在北朝时期是北方少数民族的一部分，对于中华多民族国家的形成具有重要意义。

2. 突破教学重难点

历史教学中的重难点是教学设计的重要部分，需要教师选择符合学生认知水平且能引起学生学习兴趣的教学方式，在设计时不能采取“满堂灌”形式。在教学三国两晋南北朝时，要求学生了解三国两晋南北朝时期的人口迁徙，教师可以选用赫哲族三国两晋南北朝时期名字的变化来突破教学重难点，使学生知道赫哲族历史上名字的变化与民族迁徙有关。

3. 科学布置课后作业

作业是教师教学设计的最终环节，能巩固和检测教学效果。课堂教学时

间短暂，很难让教师了解学生的实际学习效果，而作业是课堂教学的延伸，教师通过作业的情况能够清晰地了解学生的学习情况。目前大多数教师在作业设计上往往以书面形式作业为主，内容也大多是写作业、试卷等，这无法激起学生学习历史知识的兴趣，甚至会使学生产生厌倦心理，因此教师应该创新作业设计形式。在历史教学中传承人口较少民族文化时，教师可采取一些非书面形式作业。例如，人教版初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”要求学生了解民族关系与融合，而人口较少民族文化对于中华民族的关系发展与社会变化也起到促进作用。针对本单元设计作业时，可结合人口较少民族文化进行以下设计。

第一，设计作业名称：人口较少民族文化讲解员。第二，设定活动内容。以

四人小组为单位，通过搜集资料找出辽宋夏金元时期人口较少民族，选择一个感兴趣的人口较少民族，查阅资料，了解这个民族的起源、生活特点、传统习俗等。小组分工合作，最终以讲解员身份向同伴、家人、朋友展示人口较少民族。第三，确定活动要求。一是前期准备：分工明确，小组成员根据各自优势合理分工。资料搜集全面准确，确保资料涵盖民族起源、生活特点、传统习俗等方面；资料来源可靠，避免错误信息。二是中期实施：整理资料，分类归纳，讲解员要表达能力强，展示工具要与讲解内容相呼应。三是后期总结：小组自评，找出不足；教师评价，提供专业建议和指导。第四，明确设计意图。通过前期分工搜集资料，锻炼学生史料实证能力，确保资料准确。通过中期整理与讲解，培养学生历史解释和时空观念，让他们将民族置于特定历史时期来理解其起源、特点与习俗。通过后期总结，提升学生自我反思能力。同时，了解辽宋夏金元时期人口较少民族，增强学生家国情怀，使其认识到我国多民族共同创造了灿烂文化，从而促进民族团结。教师评价与指导有助于学生全面发展历史素养，提升学习能力。

（三）推进实践教学，提升教学实效

1. 参观人口较少民族文化场所

初中历史教学中传承人口较少民族文化不能局限于课堂之内，而应该积极开展课后实践教学，可以组织参观人口较少民族文化场所。一方面，这种形式能使学生亲身感受人口较少民族的独特魅力。当学生走进这些文化场所时，如民族博物馆、传统村落等，可以拉近与人口较少民族文化的距离，有助于培养学生文化认同感和民族自豪感。另一方面，通过这种实践，能够弥补教学中的不足，让学生在实际体验中学习知识，增加学生了解和学习人口较少民族文化的乐趣。通过参观人口较少民族文化场所，学生可以了解和传承人口较少民族文化，从而更好地保护和弘扬人口较少民族民族文化以及促进人口较少民族文化的发展。

2. 开展人口较少民族文化讲座

开展专题讲座也是实践教学形式之一，可以邀请民族学专家、学者或熟悉民族文化的人士作为嘉宾，他们能够带来专业、准确的知识和见解，使学生对这些民族文化有更加深入的了解。在讲座过程中鼓励学生提问，分享自己的见解，能提高学生的参与度与兴趣。讲座结束后，教师引导学生进行思考与讨论，将自己的收获整理成小论文，让学生进一步研究人口较少民族文化，进而培养学生的研究能力和创新思维。文化讲座能达到课堂教学无法达到的效果，学生更能体验到人口较少民族文化的专业性。

四、结语

在实现中华民族伟大复兴的道路上，弘扬和传承中华优秀传统文化是重要基石，人口较少民族文化是中华优秀传统文化宝库中不可遗失的瑰宝。将人口较少民族文化融入初中历史教学，能增强学生对中华优秀传统文化的认同感，使学生肩负起弘扬中华优秀传统文化，扛起中华民族共有精神家园的历史责任；能增强学生对中华民族的自信心和自豪感，树立爱国主义精神，使学生积极践行铸牢中华民族共同体意识的历史使命；能增强学生传承与弘扬中华优秀传统文化的意识，使中华优秀传统文化在新时代绽放出更加璀璨夺目的光彩，为实现中华民族伟大复兴注入强大精神力量。

参考文献

［1］吕翠微，高美惠子，孙广耀.铸牢中华民族共同体意识的文化认同路径探析［J］.佳木斯大学社会科学学报，2020（4）：30-32.

［2］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：23.

［3］陆雯婷.新课标视域下小学美术“微单元”教学法探讨［J］.小学生（下旬刊），2024（6）：118-120.

［4］蒋奇君.民族区域文化资源融入高中思想政治课的策略研究——以恩施州土家族文化为例［D］.信阳：信阳师范学院，2023.