作家视角下的微型小说单元教学设计与实施

摘" 要：本文以人教版小学语文六年级上册第四单元“微型小说单元”为具体研究对象，进行了单元教学设计与实施的实践研究。本文通过引导学生从作家视角出发，系统而深入地探讨微型小说创作的关键要素，包括人物塑造、情节构建和主题深化等方面，以期提升学生在微型小说读写过程中的阅读理解能力、思维能力和审美鉴赏能力。这种教学模式的实践，旨在有效培养学生的文体思维，进而促进其文学素养的全面发展。

关键词：作家视角" 小说教学" 单元整体设计" 人教版教材

小说作为一种文学体裁，有着独特的叙述方式、人物塑造和情节安排。小说是一种广泛的文学形式，可以细分为多个类别，每个类别都有其独特的风格和特点。不同的小说类别有不同的阅读方法，聚焦不同的重点。只有细分类别，才能真正识体而教，教师应有针对性地引导学生通过阅读不同类型的小说，使学生逐渐掌握不同类别小说的特点和风格。微型小说是小说的样式之一，也称小小说，其篇幅短，情节简单，只取材于生活的一瞬间或一场景。在微型小说阅读教学时，教师要引导学生依据文体特点，把握小说类文本的个性特征，也要避免因缺乏文体意识而导致小说教学内容选择上的偏离，以及教学方式选择上的固化。

一、人教版小学语文教材中小说文本的编排特点

小说是人教版小学语文教材中的重要组成部分，涵盖了各种题材和风格。第三学段（5～6年级）由单篇小说发展为小说单元。如人教版小学语文五年级下册第二单元选编了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇古代章回体小说的节选；六年级上册第四单元选编了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇微型小说，并在义务教育阶段首次提出了“小说”这一概念；六年级下册第二单元选编了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇外国长篇小说。人教版小学语文教材明确提出了针对学生阅读小说文类的具体、高阶且需要拓展的学习目标。单篇小说阅读是学生小说阅读能力发展的基础，而整本书阅读则是其重要的进阶阶段，由一组小说走向一类小说的探究，由一个章节或节选的部分阅读走向整本书的阅读实践，逐步建立起学生小说阅读能力发展的体系。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）也提到：“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。”［1］以小说为单元的教学，教师要立足小说文体，引导学生站在整体结构上，以专业的阅读眼光更好地理解和欣赏小说，在不断思考、体悟、拓展中逐步形成学习这一类小说的大观念，从而不断补充、完善自主建构小说的知识体系和阅读模式。

二、设计理念：用“小说家”的视角去鉴赏小说

人教版小学语文六年级上册第四单元编排了《桥》《穷人》和《金色的鱼钩》三篇微型小说。这三篇作品从篇幅上来看，均属于微型小说。鉴于小学生普遍缺乏丰富的小说阅读经验，他们难以准确把握微型小说的内涵。关于微型小说的特点，不同国家的文学专家有着相似的观点。美国当代短篇小说作家罗伯特·奥弗斯特（Robert Oberst）给它下的定义是：“不超过1 500字，却要具备小说的一切要素。”［2］美国的另一位著名作家、被称为微型小说创始人的欧·亨利（O.Henry）给微型小说规定的三要素是：立意清新；结构严密；结尾惊奇。［3］这些观点表明，微型小说相较于一般小说，更强调立意的独创性、情节的紧凑性和结尾的意外性。因此，为了帮助学生深入理解作家的叙事技巧和创作意图，更深刻地体验故事情感和主题，全面把握微型小说的艺术魅力和思想内涵，教师可以在教学设计中可引导学生用“小说家”的视角去鉴赏小说。

为实现这一理念，教师必须设计结构化的情境任务，让学生经历探究式学习，在问题解决中发现并破解微型小说的三个“密码”，推开微型小说阅读的三重门，帮助学生实现由浅层阅读向深度阅读的转变，培养学生的多层次阅读能力。

（一）破解情节密码：读出情节

情节是小说的“骨架”，是推动故事发展的核心力量。微型小说虽“小”，但情节起承转合，情感强烈，也不同于寓言、神话等体裁严格遵循因果关系，甚至常制造出“意料之外，情理之中”的艺术效果。破解微型小说的情节密码，就推开了微型小说的第一道门。我国特级教师薛法根校长在讲授《跳水》这篇微型小说时，首先，让学生提炼信息，概括事件，从整体上把握故事内容；其次，让学生借助“因为……所以……”串讲故事，发现事件与事件存在因果关系，才构成了小说的情节；再次，薛法根校长设置了“找真凶”和“解危机”两个情境任务，巧妙地引导学生分别从猴子、水手、孩子、船长等视角出发，了解小说家是以“制造危机—解决危机”来构建故事情节，并逐步把小说推向高潮的。薛法根校长用专家思维设计的三个环节，不仅让学生读懂了情节，而且让学生发现了小说情节是作者精心安排的故事。《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说都以情节的精心设计和安排为重点，强调事件的因果逻辑，注重故事发展过程中悬念的设置，以生动、新颖、刺激的情节吸引读者，带给读者极大的冲击感，从而实现主题的升华。在学习微型小说时，学生不能只停留在读懂故事的层面，而应读出情节，破解情节密码，进入情节的深度层面，对小说情节进行针对性的欣赏和评价，洞察作者隐藏在情节背后的构思和深意，突破其原有的小说鉴赏能力。

（二）破解人物密码：读到人物

人物是小说的灵魂，是作者用来表达情感和思想的重要载体。在微型小说中，最精彩也最吸引人的情节便是危机，情节危机是小说人物与其生活中最强大、最集中的对抗力量进行面对面的斗争，也是微型小说的关键必备场景。小说作家往往将人物放置在特定的环境和充满危机的情节中，通过外貌特征、言行举止、心理活动等生动的细节描写来赋予人物生命力，让读者了解小说人物的心路历程，进而对人物的深层性格、人性的终极表达有一个更深刻的认识。读到人物，破解微型小说的人物塑造的密码，也就推开了微型小说的第二道门。例如，薛法根校长讲授《跳水》一课时，用问题链让学生感受人物形象：船长是怎么解决这个危机的；逼孩子跳水这个办法好在哪里；作者为什么要设计这样一个解决危机的绝妙主意；明明是跳海，为何课题是“跳水”。这4个问题构成情境任务，让学生在评议中逐步发现是作家通过设计船长解救孩子的危机情节，从而塑造船长沉着冷静、机智果断的英雄形象，促使学生明白是船长的破局思维使得一场悲剧变成了喜剧。在教学过程中，教师可引导学生借小说家的眼睛读小说，从小说家“制造危机—解决危机”的角度，感受人物的立体形象。《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇微型小说中的主人公——老支书、桑娜和老班长都是在危机中抉择，在意外中体现人性的光辉。阅读这类的小说，学生只有破解了人物密码，才能深入地理解和欣赏人物塑造的艺术魅力，并由人及己，引发自我反思，进而真正获得小说的文学价值、人文关怀。

（三）破解主题密码：读懂主题

主题是小说的核心，是作者想要通过故事传达给读者的主要思想，包含了作家对人生、社会、历史等方面的深刻思考和独特见解。微型小说以小见大，常常蕴含深刻的主题。经典的微型小说之所以深受一代又一代人的喜爱和推崇，是因为在小说中读到不同的主题意义和时代背景。教师可在讲授小说结尾时设置了一个情境讨论：读完这篇小说，谁留给你的印象最深刻？看似随意，实则紧扣小说的主题，在不经意间让学生用作家的视角与文本进行深度对话，挖掘出隐藏在文本中的深刻主题。例如，《跳水》一文，从船长的角度来看，作者告诉我们在遇到险境时要沉着冷静地分析客观现实，要机智果断地采取措施，选择最佳方案，从而脱离险境；从孩子的角度来看，我们要心态平和，不要生气，以正确的态度来对待别人的“逗”和“笑”；从水手的角度来看，我们不要轻易笑别人。可能自己对别人的嘲笑，就把别人推入险境。《桥》《穷人》和《金色的鱼钩》这三篇微型小说虽然题材各异，但都在不同程度上展现了人性的光辉、对美好生活的向往与追求以及在逆境中的坚韧与不屈，这些主题共同构成了这三篇作品的灵魂和精髓，使它们成为经典之作。阅读小说，学生只有读懂主题，破解主题密码，才能读别人的故事，思考自己的人生，在获得文学艺术的享受的同时，获得精神世界的丰盈。

“用‘小说家’的视角去鉴赏小说”，教师用这一理念进行教学设计，不停留在片面地读懂小说的层面，而是教会学生用专业的视角去透视小说的创作规律，促使学生能够应对不同形式和内容的小说文本，学生能够自主阅读、理解和欣赏。这种方式可以有效提高学生的阅读力、思维力和审美力等多层次的能力，进而形成文体思维。

三、微型小说的单元整体设计

（一）单元学习主题的确立

人教版小学语文六年级上册第四单元以“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”为主题，选编了中外作家各具特色的三篇微型小说《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。学生阅读这三篇小说，重在发现小说中的主人公在困境甚至绝境中作出的抉择，闪耀着人性的光辉。因此，本单元设计“意外下的抉择”这一学习主题。

一是从生活角度来看，意外下的抉择是一种真实的情感生活。小说是虚拟的生活，而虚构的“可能的故事”却深刻地揭示着“生活的真实”，感人心灵。每个人在生活中都可能遇到意外，我们该如何抉择？在小说教学的过程中，教师应引导学生主动反思，让学生在独特的精神世界里成为发现者、研究者、探索者。

二是从学科角度来看，意外下的抉择是一次实现深度阅读的转折。小说教学，除了引导学生感受情节，体会人物形象外，更重要的是发现隐匿在人物意外抉择背后的原因、动机等，在意外中探寻人性的光辉，让学生更深入地理解小说的主题和意义，建构微型小说的叙事思维图式，进而促进学生深入思考，提高学生的阅读能力和鉴赏品位。

三是从学习角度来看，意外下的抉择是一种思维品质。小说中的抉择往往涉及道德情感等多个层面的因素。小说人物需要在这些复杂的因素中作出符合自己价值观的选择。这种对价值观的思考和坚守，是思维品质的重要组成部分。本单元三篇小说中的主人公正是在抉择时的一次次意外中体现了人性的光辉，教师可以借此正面启迪学生，让学生由人及己，做到读别人的故事，思考自己的人生。

（二）单元系列任务设计

“意外下的抉择”学习主题的关键词是“抉择”和“意外”，“抉择”是本单元小说的主题，老支书、桑娜和老班长都是在困境中抉择，而“意外”则指小说人物在追求个人愿望的过程中所遭遇的情节转折。这些意外事件及其应对选择深刻地展现了人物的人性光辉。

围绕学习主题，教师可精心构建一系列情境与任务，深化学生对小说中“意外下的抉择”主题的理解。首先，在任务一“情节地图：讲述意外中的因果”中，教师可引导学生通过四个活动来揭示故事的内在逻辑：活动1“小说漂流”，通过分享和讨论小说，促进学生对情节发展的深入理解；活动2“叙事弧线”，将故事结构可视化；活动3“心理轨迹图”，深入探索人物心理变化；活动4“时间轴”，通过时间线梳理事件顺序。学生能够在活动中深入分析小说中情节的动作与反动作，并代入角色讲述故事，从而培养学生运用因果逻辑讲述小说故事的能力。其次，在任务二“愿望冲突：发现意外下的抉择意义”中，教师可以引导学生分析人物的愿望和动机，探讨追求愿望过程中遇到的意外以及人物在意外发生时的抉择。这一过程不仅揭示了人物行动背后的愿望，也加深了学生对小说主题的理解，即情节如何塑造人物品质。再次，在任务三“虚构真实：探寻小说里的生活影子”中，教师引导学生将小说中的人物与现实生活中的人物进行比较，并通过编撰“小说集”来展示小说与现实生活的联系。这一活动旨在让学生认识到尽管小说是虚构的，但它与现实生活有着紧密的联系，从而鼓励学生在现实生活中发现普通人的人性光辉。

这些学习情境与任务的设计旨在提升学生的文学理解能力，培养他们的批判性思维和创意表达能力，同时加深他们对小说中意外事件和人物抉择背后深层含义的认识。

（三）单元整体目标与评价

小说单元核心的学习目标指向文学阅读与创意表达任务群，《课程标准》的教学提示指出，评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第三学段（5～6年级）侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。［4］学习结果的评价对应学习目标，提出具体的、可观测的、可评价的学习要求。

单元学习目标分为基础型和发展型两大类。基础型目标强调学生能够主动随文识字，并通过分类整理新学的词语来提升语文基础能力。发展型目标则更侧重于培养学生对小说的热爱，鼓励他们分享喜爱的小说，感悟小说中蕴含的深刻道理。此外，学生还要发现小说与一般记叙文的区别，了解小说的文体特征，并建立微型小说叙事思维图式，最后尝试进行写作。在具体的小说学习中，学生将利用思维导图等工具梳理情节，把握情节间的逻辑关系，并深入理解人物行动背后的动机，从而对人物形象和小说主题有更深刻的认识。

单元学习评价同样分为基础型和发展型两个部分。基础型评价关注学生能否通过自查字典等方式正确认读生字，读通语句，并流利、有感情地朗读课文。同时，评价学生是否能够积累环境描写、心理描写的词语和句子，以及了解省略号的作用。发展型评价则侧重于学生是否能够根据小说文体特征认识到小说的虚构性及其与生活的联系，体悟小说中的人生道理，解答自身成长中的困惑，以及是否能够积极主动地分享喜爱的小说，以专家的眼光鉴赏文学，提高审美品位。此外，评价还包括学生是否能够基于微型小说的文体特征进行创作，概述小说情节，发现情节间的因果关系，以及理解人物特点对情节发展的推动作用，发现情节与环境对小说人物和主题的塑造作用。

（四）单元教学建议

1. 图像化策略

图像化是将小说中的故事用结构图的方式直观呈现出来的学习策略。它有助于学生抓住故事的主要情节，把握小说的关键之处，为学生厘清情节之间的内在逻辑关系打好基础。例如，教师采用了“叙事弧线”“心理轨迹图”和“时间轴”的方式，帮助学生抓住小说线索，从环境、心理和时间等入手，梳理情节。

2. 学生角色代入

学生通过代入小说人物角色，如小说中的“村民”“老支书”“儿子”等，更好地贴近小说，从而与小说中的人物产生共鸣。这可以让学生仿佛身临其境，也能体会主人公在意外中做出的选择是多么伟大。

3. 问题链加深思考

围绕问题边读边思，是有效阅读的基本方式。“分析人物形象”是一个重要的语文要素，学生已有的基础是通过人物的外貌、语言、动作、神态等分析人物形象。在小说单元中，对于这一语文要素，学生的重点任务在于通过情节和环境去感受人物形象。因此，通过问题链的形式，学生可以发现意外情节塑造人物形象，深化主题。

四、结语

在微型小说单元教学设计与实施中，教师必须紧密结合单篇教学，明确每篇课文在整体框架中的功能与价值，确保单篇教学相对独立又服务于单元目标，从而发挥单元教学的整体优势，实现教学内容的深度整合，促进学生能力的全面提升。

参考文献

［1］［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：26，28.

［2］［3］安源.小小说大师星新一［J］.世界文化，1997（1）：8-9.