教育数字化转型：提升教师数字素养的路径探索

摘" 要：教育数字化的不均衡发展带来了日益凸显的“数字鸿沟”问题。在此背景下，教师作为教育转型的关键角色，提升其数字素养显得尤为迫切。为此，本文分析了教师数字素养的现状与挑战，并提出了以下针对性的提升路径：推动教师认知转变与观念更新，定制个性化的培训体系，完善资源和技术支撑体系建设，优化工作流程和减轻工作负担。

关键词：教师数字素养" 教育数字化转型" 教育公平

教育数字化转型的推进不仅为提高教育质量注入了新活力，也为促进教育公平开辟了实际可行的途径。［1］然而，受社会经济、文化观念、互联网使用偏好和地区等的影响，我国基础教育信息化发展不均衡特点格外突出，进而衍生出以信息技术为核心的数字鸿沟。［2］数字鸿沟，即不同地区、不同社会经济水平背景的学生在获取和利用数字教育资源上的差异，数字鸿沟成为教育数字化转型中亟待解决的问题。

数字鸿沟的存在，不仅加剧了教育资源分配的不平等，也限制了教育质量的整体提升。在这一背景下，教师的数字素养变得尤为重要。教师数字素养水平不仅涵盖教师运用数字技术进行教学活动所需的综合能力，也包括教师使用数字工具来提升教学效果和学生数字素养。［3］简而言之，教师数字素养是教师在数字时代进行有效教学和专业发展的关键素质。教师作为教育变革的推动者，其数字素养的提升对于缩小数字鸿沟、实现教育公平具有重要意义。教师数字素养的提升，能为学生提供更加公平的数字化教育资源和环境，从而缩小教师之间数字素养的差异，为促进教育公平、保证学生学习积蓄能量。

一、教师数字素养的内涵

数字素养已成为数字时代教师的必备素养之一。“数字素养”一词可以追溯到20世纪90年代，英国学者保罗·吉尔斯特（Paul Gilster）出版的《数字素养》（Digital Literacy）一书中，他将“数字素养”定义为通过网络搜索、数字信息整合等技术来获取和理解数字信息的基本能力。［4］随着时间的推移，数字素养的内涵不断丰富和深化。欧盟委员会开发了普遍适用于教师群体的数字素养框架，该框架详细描述了22种能力，并将这些能力组织在专业参与、数字资源、教学和学习、评估、赋权学习者、促进学习者的数字素养六个领域中。这一框架不仅涵盖了当今教师在数字环境中的基本技能，还包括教师在促进学生数字素养发展过程中的角色。

关于教师数字素养的概念界定，目前学术界在全球范围内仍未形成统一认知。王梦洁从能力的角度将教师数字素养定义为教师在教学活动中使用数字技术的一种综合能力。［5］国外学者从知识、技能和态度三个维度提出教师数字素养是教育者运用技术推动教学、学习及专业成长的综合能力。［6］我国教育部在2022年发布的《教师数字素养》行业标准中，将教师数字素养定义为教师在利用数字技术获取、处理、应用、管理和评估数字信息和资源时，能够发现、分析和解决教育教学问题，以及优化、创新和变革教育教学活动的能力、意识和责任感。［7］这一定义涵盖了教师在数字化环境下进行教学活动需要具备的一系列能力，包括对数字技术的理解和应用能力，以及在教学实践中运用这些技术进行创新和变革的能力。教师数字素养的提出为我国教师在数字化时代的专业发展提供了明确的指导方向。

二、提升教师数字素养面临的现实困境

在当前教育数字化转型的大背景下，提升教师的数字素养是实现教育现代化、跨越数字鸿沟的关键。然而，教师在数字化教学实践中面临诸多挑战，这些挑战主要体现在观念与态度障碍、技能与培训不足、资源与技术支持缺乏以及工作负担与时间管理方面。

（一）观念与态度障碍

在教育的数字化转型过程中，教师在传统教学的影响下，更倾向于沿用旧的教学方式，这在一定程度上造成了教师观念与态度的障碍。由于缺乏提升数字技术运用能力和数字化教学能力的意愿和行动［8］，特别是在偏远地区，教师更倾向于传统的教学模式［9］。教师对数字化教学的认同感不高，除了地理因素以外，教龄增长也一定程度上阻碍了教师的数字化意识。［10］他们往往认为传统方法更可靠，这种观点源于对新技术的不了解或对改变习惯的抗拒。数字化教学可能被视为对现有工作方式的干扰，但这种保守态度可能使他们错失提升教学效果的机会。数字化教学能提供丰富的教学资源，帮助教师更有效地评估和调整教学。教师接受数字化教学是一个不断适应的过程，这不仅需要技术适应，也需要教师心理和情感的转变。

（二）技能与培训不足

在当前教育体系中，教师的数字技能和知识对教育现代化至关重要。然而，由于培训机会不足，许多教师的数字专业知识相对匮乏，现代教育技术应用能力不够强［11］，这不仅使他们难以有效利用数字工具，也影响了提高教育质量的可能性。首先，教师专业发展的培训经费投入不足，特别是偏远地区和乡村，与国家政策规定的比例存在差距，导致一些教师缺乏学习数字技能的机会。［12］教师需要不断学习来更新知识和技能，以跟上教育信息化的发展。然而，由于时间和资金的限制，许多教师难以获得必要的培训和学习机会。其次，部分学校对教育数字化变革不够重视，导致教师在执行数字化教育时出现消极或象征性地应付现象［13］，这也从一定程度上造成教师数字化技能薄弱。再次，现有的培训缺乏针对性，难以满足不同背景和水平的教师的实际学习需求。这种培训的不足导致教师在面对数字技术时感到力不从心，难以充分发挥其在教学中的潜力。

（三）资源与技术支持缺乏

尽管教师对数字化教学持积极态度，但在实践中常遭遇资源和支持不足的问题。这不仅阻碍了教师数字化教学能力的发展，也打击了他们提升教学质量和效率的积极性。

首先，硬件设施的不足是一个突出问题。特别是一些偏远地区的学校缺乏支持教育数字化转型的物联网设备，硬件设施较为陈旧或者设备老化［14］，限制了教师利用数字技术进行创新教学的机会。其次，高质量的数字教学资源对于实施有效的数字化教学至关重要。然而，许多学校在获取这些资源方面面临困难。一是部分学校资金不足，二是学校缺乏对高质量资源的识别和获取。再次，有效的技术支持对于数字化教学的成功实施同样重要。由于缺乏专家指导，教师在采用新技术时可能会遇到各种技术难题。这可能会迅速消耗教师的耐心和信心。

（四）工作负担与时间管理

已有研究表明，大多数教师工作任务繁重、工作时间长，非教育教学任务重。［15］在巨大的工作压力下，大多数乡村教师的学习力也受到影响，通常表现出无力或无心学习、应付性学习等状态，这严重阻碍教师专业发展。［16］随着教育数字化的推进，教师不仅要承担日常教学工作，还需要额外投入时间和精力学习新技术、开发数字课程。这些额外任务与他们已有的教学和行政工作可能有冲突，进一步增加了工作压力。学习新技术本身就是一个耗时耗力的过程，需要教师花费更多时间来熟悉各种数字工具和平台，并探索如何将它们有效地融入教学中。这不仅包括技术操作的学习，还包括对教学方法和策略的调整。信息技术的快速发展也要求教师持续更新自己的知识和技能，以保证教学的连续性。这些额外的工作负担降低了教师主动学习数字技能的积极性，使得提升数字素养变得更加困难。

三、提升教师数字素养的实践路径

提升教师的数字素养，需要从教师个人的认知转变与观念更新、个性化的培训计划、资源支持与技术支撑体系建设，以及优化工作流程与减轻工作负担等多角度出发，以期构建全面可行的实践路径。

（一）推动教师认知转变与观念更新

美国学者玛克辛·格林（Maxine Greene）认为教师的自我教育与专业发展有赖于主体意识的回归。［17］教师的自我认知与观念的转变对提升教师数字素养尤为重要。因此，为提升教师的数字素养，教育部门和学校应着重推动教师认知的转变与观念的更新。

教育部门和学校可以通过定期组织教师培训和研讨会，深化教师对数字化教学深远意义的理解。这不仅关乎教育质量的提升，也是实现教育资源均衡分配、促进学生个性化学习的关键途径。学校和教育部门还可以利用实证数据和案例，向那些对数字化技术秉持偏见的教师证明数字化教学的重要价值，增强教师对数字化教学的认同感。同时，教育部门和学校应积极邀请在数字化教学实践中取得显著成效的教师和在教育数字化转型中起到引领作用的专家学者来分享他们的见解和经验，以进一步推动教师对新技术的接受和应用。这些措施将有助于缩小不同地区、不同背景学生之间的差距，确保每个学生都能享受到高质量的教育资源，实现教育公平，推动教育现代化的发展。

（二）订制个性化的培训计划

在教育领域，教师的专业发展是提升教育质量的关键因素，特别是在数字化时代背景下，个性化的专业发展计划对于提升教师的数字素养、跨越数字鸿沟尤为重要。

教师专业发展桎梏的根源在于培训体系不完善、人才培养机制僵化。［18］为了使每位教师都能在数字化教学中发挥最大的潜力，教育部门和学校应订制与教师个人需求和背景相匹配的技能培训计划。这种个性化培训计划的核心在于识别每位教师在数字技术应用上的优势和不足，然后提供相应的培训内容。通过个性化培训，教师不仅能够获得必要的技能，还能够增强对数字化教学的信心和兴趣。同时，学校应该鼓励和支持教师参与培训，并认识到教师专业发展对于提升教育质量和促进教育公平的重要性。总之，通过订制个性化的专业发展计划，教师将更有效地应用数字技术，提升自身的教学能力。

（三）完善资源支持与技术支撑体系建设

在资源支持与技术支撑体系的建设中，硬件设施的完善是基础，高质量的数字教学资源库是保障，技术支持是关键。

首先，硬件设施的完善是基础。为解决偏远地区学校硬件设施不足的问题，当地教育部门应积极利用政府资源和政策，通过争取政府资金支持和组织社会捐助，为偏远地区学校提供必要的硬件设施，从而提升教育服务质量。其次，建立高质量的数字教学资源库是保障。针对高质量数字教学资源获取困难的问题，政府应加大资金支持，学校也应与出版社和教育机构合作，获取折扣或免费资源，以丰富数字教学资源库，为师生提供多样化的教学选择。再次，技术支持是关键。为了解决技术支持不足的问题，学校应建立专门的技术团队，以便提供相应的技术支持；充分利用在线平台，例如远程桌面支持和在线教程，以快速解决工作中遇到的技术问题；定期开设技术工作坊，以提升教师的数字技术能力，帮助他们更好地应对技术挑战。

（四）优化工作流程与减轻工作负担

在教育领域推进数字化转型的过程中，优化工作流程和减轻工作负担对于提升教师的数字素养至关重要。教育部门和学校应通过创新工作流程，将数字化工具融入教师日常工作，以提高教学效率，减轻工作负担。简化教学设计流程是实现这一目标的关键。通过提供易于使用的课程设计软件和模板，教师可以更快捷地创建和调整课程内容，而不必从零开始。这些工具还可以帮助教师跟踪学生的学习进度，从而进行个性化的教学调整。此外，学校应鼓励教师间的协作和知识共享，建立社区和专业发展小组，共同解决数字化教学难题，促进教学创新。同时，学校应认识到数字化转型对于提升教育质量和公平性的重要作用，并为教师提供必要的资源和支持。

四、结语

在教育数字化转型的过程中，教师的数字素养提升至关重要，这需要国家、政府以及学校的共同关注和支持。本文对教师数字素养的内涵进行了深入阐释，明确了教师在数字化教学中应具备的关键能力。同时，文章也指出了教师在观念更新、技能提升、资源获取和时间管理等方面所面临的挑战，并提出了相应的解决策略。展望未来，我们期待通过持续地研究和实践，有效提升教师的数字素养，进而推动教育现代化的进程，跨越数字鸿沟，为所有学生提供更高质量的教育、更公平的教育机会。

参考文献

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