问题导向式教学法在高中思政课的运用研究

摘" 要：问题导向式教学法是以问题为导向，贯穿备课、授课全过程的强化学生在课堂中主体地位的教学方法。该方法能够将内容由浅入深呈现、增强教学趣味、提升学生兴趣、促进教师的专业发展、培养学生的问题意识与创新思维，使教学成为师生互动的双边性活动。本文针对高中思政课运用问题导向式教学法面临的现实困境，从学生和教师两方面入手展开路径研究，以期发挥问题导向式教学法在高中思政课教学中的最优效果。

关键词：问题导向式教学法" 高中思政课" 运用路径

习近平总书记在中国人民大学调研时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”［1］问题导向式教学法正是让思政课深入、透彻且“活”起来的方法之一。问题导向式教学法能够以问题为着力点，把理论问题和实际问题融入思政课堂，使思政课目标更加清晰明确，始终按照三步走的方式，即以提出问题、思考讨论、纠正总结三个步骤完成教学，培养学生的思维能力，最终提升高中思政课教学实效性。

一、问题导向式教学法的运用价值

（一）理论结合实际增强教学趣味

增强课堂教学的趣味性才能提升学生的兴趣。兴趣是最基本的、内发的动力，有较强动力的学生能和教师在课堂上开展良性互动进而提升教学效果。问题导向式教学法是以问题为导向，把理论讲深刻、让理论能够真正解决学生的实际问题的一种方法。首先，教师要带着自己的思考来备课，设计更符合学生认知的课堂教学环节，这是将思政课的理论知识与学生实际相结合的体现之一。其次，以问题为导向要求教师采取更加灵活的授课方式，及时观察学生的反映，倾听学生的反馈，巧妙地围绕学生的实际困惑变换教学内容。

（二）内容由浅入深符合教学逻辑

根据人的认知发展规律可知，学习是一个由低到高、由浅入深的循序渐进的过程，思政课教材的设计也要符合这一逻辑。教师对于教材内容的处理不应机械地重复书本知识，而要用合适的方法，把抽象的内容具体化、陌生的知识熟悉化。教师选择用问题导向式教学法开展教学时，在备课的过程中就可以围绕课本知识，按照高中生的认知水平由简单到复杂地设置问题。这样的问题设置可以让课堂教学更有层次，也能够更充分地调动学生的思维，让教学顺利开展，同时也能够根据问题难易程度设计与之相适应的教学环节，让学生的自主思考能力和合作探究能力得到发展。

（三）教师融入思考促进专业发展

对问题导向式教学法的研究和运用是教师通过内在动力促进自身发展的有效途径，也是实践和反思的具体体现。按照该理念进行备课，教师在思考设计问题时，为了使教学内容更丰富，应主动搜集相关资料，并对资料进行深入研究，而后基于问题导向开展教学内容。在教学结束之后，教师也会更倾向于根据学生回答问题的情况和课堂氛围来反思设置的问题，总结之后继续改进。久而久之，教师能够更好地了解学生，设置更符合学生认知水平的问题，在提升学生学习效率的同时促进自身专业发展。

（四）培养学生问题意识创新思维

课堂教学应该着眼于学生的终身发展和社会发展，坚持以人为本，不断提高学生的学习能力。［2］以问题为导向展开教学可以引领学生带着问题去学习，通过提出问题、思考问题、解决问题的过程性训练，潜移默化地形成问题意识，明白学习的最终目的是解决实际问题。教师以问题为导向贯穿整个课堂教学，学生能够运用发散思维，从不同的角度来思考问题，这有助于提升学生的语言表达能力和总结能力，培养学生的创新思维。

二、高中思政课运用问题导向式教学法的现实困境

（一）学生层面

1. 应试教育观念导致重记忆轻理解

在应试教育的氛围下，学生们更在意的是如何取得更高的分数，而忽视思考所学知识对自己未来成长的影响这一更为重要的问题。学生早已习惯教师单方面讲授、自己死记硬背并在考试的时候套用答题套路这一教学模式。在考试前背诵书上的考点，考试结束后随着时间的流逝这些知识也渐渐模糊。这种应试方式对学生的成长与发展是一种能力阻隔。教育需要培养的人才不是答题机器，而是会思考、有主见的人。过往思政课常见的是教师“满堂灌”的现象，教师总想在课堂上多输出一些知识，却忽略了“授人以鱼不如授人以渔”的道理。思政课缺乏亲和力，导致课堂上学生参与度很低，学生接受而不吸收知识，同时影响思政课的育人功能和学生的全面发展。

2. 忽视对思政课教材的课前预习

课前预习是学习中很重要的一环，且高中思政课教学内容相比初中有更为完善的知识体系和较难理解的理论知识，一些抽象知识也需要多结合实例才能获得更准确的认知。然而学生对思政课的重视程度并不高，大多数学生没有提前学习思政课内容的意识，课上教师提出较难的问题时，学生不能及时反应和理解，因此学习效率大打折扣。当遇到扩展问题时，由于没有提前了解和收集材料，小组讨论也起不到很好的效果，反而会浪费较多的课堂讨论时间。虽然教师使用问题导向式教学法开展教学，是本着发挥学生主体性的目的组织讨论，但由于学生面对简单的问题时从书上找答案，面对较难的问题时习惯性地等着教师解答，最终浪费了时间，更影响了学习效率。

（二）教师层面

1. 问题设计依赖教辅资料

教学参考资料的内容设计条理清晰、丰富完整，给教师的备课工作提供很大帮助，但有的教学设计并不能够完全适用于学生。教师经过专业的训练和与自己学生的接触，更了解自己的学生，知道提什么样的问题能激起学生兴趣，但愿意自己思考的教师并不占多数。教师通常会根据教材和教辅资料设置核心问题，但对环环相扣的子问题则疏于设计，且主要倾向于教材基础知识设置简单直接、答案显而易见的问题。［3］教学需要理论与实际结合，在新课讲授中，教学的天秤过于偏向哪一边都是不可取的，不经过思考只依靠教材和参考书设置的问题能吸引学生的少之又少。

2. 问题难易程度把握不当

如果教师不能站在学生的角度看待问题，就很容易将复杂的内容简单化，用成年人的思维方式预设学生的学习状况；抑或是设置一些重复、简单的问题，这都会使思政课缺少亲和力。如人教版高中思想政治《必修1·中国特色社会主义》第四课第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”导入问题设为：实现中华民族伟大复兴的中国梦是否一定要坚持党的领导；是否是我们每一个人的使命与担当；是否需要坚定不移地走中国特色社会主义道路？学生的答案是明确的，很难在课堂导入环节调动学生学习的积极性。

3. 探讨环节缺乏教师引导

高中生心理发展仍不成熟，很多良好的学习习惯尚未形成，教师在使用问题导向式教学法时，因此容易产生以下几点问题：第一，一旦有可以自由讨论的环节，总有部分学生想利用这个时间和他人交谈与讨论内容无关的事；第二，有的学生因为性格比较内向，在讨论时不敢发表自己的见解；第三，由于教师的权威性，学生在讨论环节遇到难以解决的问题不敢向教师寻求帮助。部分教师不能在讨论环节融入学生，倾听他们对问题的看法和见解，在小组讨论遇到瓶颈时也未给予适当的点拨，没有扮演好学生学习的引导者这一角色，导致其对学情的掌握不到位，从而影响后续的教学进度和教学效果。

三、问题导向式教学法在高中思政课的运用路径

（一）学生层面

1. 学习方式转向理解后记忆

学习和掌握知识的过程包含四个层层递进的层次，依次为了解—理解—熟悉—掌握。提高问题导向式教学法的教学效率，学生应从以下几点进行改进。第一，改掉过往学习思政课内容只靠死记硬背的方式，配合教师的提问，积极思考，将生活实际与课本知识相结合，重视对知识的理解，使道德情感和道德行为都能够发展。第二，在教师的引导下转变学习方式，课前预习时标记出疑惑点，带着问题进入课堂。课上要跟随教师所提出的问题先进行自主思考，并在教师讲解的过程中吸收知识，将理论和实际生活联系起来，这样有利于理解所学内容，将其内化为自己知识体系的一部分。

2. 课前预习并收集相关材料

培养问题意识的第一步是提出问题。以问题为导向的教学双边活动，需要学生提前熟悉新课内容，在预习过程中学生通过思考产生问题。在课前预习之前，教师需要向学生提出问题作为预习环节的引导，让学生更明确预习的重点，同时也能够围绕这些问题收集相关资料，为课上的讨论和发言做准备，这个过程能够培养学生对知识的整合能力。部分教师会让学生以小组合作的方式，围绕新课内容做演示文稿（PPT），在教师讲解之前先在班级里展示汇报。这种形式是一种半开放式的课前预习活动，在当前新媒体背景下，该形式能有效利用媒体资源，发挥学生的能动性，培养学习能力和逻辑思维，在促进课前预习的同时提升了学生课堂参与度。

（二）教师层面

1. 问题设计融入个性思考

运用问题导向式教学法对教师备课提出了更高的要求。教师在备课过程中应加入自己的思考，不能仅仅停留在读熟弄懂教材的阶段。高中思政课教材有必修四本，选择性必修三本，这七本书构成了完备的内容体系。教材设定虽然是固定的，但教师可以根据教学需求对教材进行调整，考虑哪些内容能够融会贯通，让知识“活”起来、“动”起来。比如在人教版高中思想政治《必修1·中国特色社会主义》综合探究一中：回看走过的路；比较别人的路；远眺前行的路。这一内容虽然位于书本最后，但先学习综合探究会让学生对本教材学什么有较为清晰的认识，因此，教师可以在第一课给学生讲解这部分内容。再比如，教师讲到人教版高中思想政治《必修1·中国特色社会主义》第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”时，如何让学生更深刻认识到：中国为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案？教师可以结合人教版思想政治《选择性必修1·当代国际政治与经济》中关于人类命运共同体、“一带一路”等内容设计问题，引导学生思考。教师应秉持以问题为导向的原则，推敲琢磨内容如何编排会更有助于学生理解、设计什么议题能将内容层层递进的呈现、如何调整教学内容顺序更符合学生的认知逻辑等。

此外，教师需要通过公开课、培训等方式不断学习优秀教师的思维逻辑，多了解国内外时事，丰富自己的知识储备。这样更有利于教师多维度思考，比如基本原理的现实用处、课本知识的拓展内容、按照学生的心理发展水平与认知能力分析学生可能产生的困惑等。教师需在备课中融入自己的思考，使教学目标更明确，在应对学生提出的问题时有更充足的准备。

2. 问题结合实际分层设计

高中阶段，学生在思想上面临不同的问题，思政课教师要深入挖掘实际问题，引导学生探究解决，提高学生的问题意识和问题解决能力。［4］以问题为导向，教师要找准学生的关切点并与社会热点链接，将问题和理论结合起来。问题的设计有两点很重要。

第一，问题与实际的关联度。教师如何将纯理论的知识点设置成问题、如何将知识点扩展等都是在问题设计过程中需思考的。学生对思政课教学是否有兴趣，关键在于思政课是否解答其成长成才中面临的紧迫问题，是否能够满足其成长成才的现实需求。［5］思政课设计的问题必须具有新颖性，不能反反复复讲学生已经学过的内容；要具备趣味性和创新性，调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

第二，问题的难易程度。教师要避免缺少重点、面面俱到，而应在专题教学上精心组织，从中学生最关心的问题切入，将重点问题讲深讲透，带动学生思考关联内容。［6］一堂好的思政课应做到三点：解答学生疑点；结合社会热点；凸显教学重点。首先，教师不能设计过于简单的问题，否则会使课堂更无趣，从而失去问题导向的意义。其次，教学要面向全体学生，教师在设计问题时既要关注优等生，也要考虑后进生对知识的理解和接受程度，分层次、由浅入深地设计问题。再次，教师要给学生思考的时间，根据问题的难易程度让不同水平的学生回答问题，让所有学生都积极参与课堂。

3. 引导学生思考探讨问题

运用问题导向式教学法要注重在教育过程中发挥学生的主体性，这也是新课程改革所倡导的。教师要给学生指明道路而不是强行牵着学生走。在高中思政课上，教师除了要对课本上的理论知识进行讲授，也要引导学生提出自己的困惑点，根据不同的教学内容，引导学生提出有关哲学、经济、马克思主义基本原理等方面的困惑。

发挥学生主体性的同时不能忽视教师的引导作用。在讨论环节，教师要根据问题的难易，给学生提供大致的思考方向，允许学生自由思考但绝不是随意思考。在小组探讨时，教师应该走下讲台倾听学生表达，大致了解学生的想法，在这个过程中对他们的观点进行分类，并考虑延伸什么内容能够帮助学生解决困惑。探讨和发言环节结束后，教师要及时纠正错误观点，否则学生个人和集体都会受到影响。思政课教学应由理论到实际，再从实际到理论，最终用学到的理论去指导实践。把握理论讲解和问题解决的平衡，结合教学内容与学生实际问题，运用问题导向式教学法使思政课激发学生的兴趣，让学生学有所思，学思结合。

四、结语

在高中思政课中运用问题导向式教学法是以人为本的教育理念的体现，有助于教师和学生的发展。要想真正发挥问题导向式教学法的育人价值，就要求教师精心设计和学生积极配合，二者兼备才能让问题成为能引导学生学习的媒介，才能为国家培养具有问题意识、创新思维的时代新人。

参考文献

［1］习近平在中国人民大学考察时强调扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路［N］.人民日报，2022-04-26.

［2］李梦媛.议题教学在高中思想政治课教学中的运用研究［D］.武汉：华中师范大学，2019.

［3］王萌.问题引领式教学法在高中思想政治课中的应用研究［D］.南充：西华师范大学，2023.

［4］张吉山.高中思政课问题导学探析［J］.中学政治教学参考，2023（16）：112.

［5］张莉，徐国锋.思政课教学坚持问题导向和目标导向的实践进路［J］.中学政治教学参考，2023（27）：43-47.

［6］渠彦超.党的二十大精神如何有效融入思政课教学［J］.思想政治课教学，2023（5）：4-7.