议题式教学在高中思政课中的应用分析

韩馨元 陈晓彤

摘要：自2017年普通高中思想政治课程标准修订以来，议题式教学法便吸引了众多相关学者的注意，在高中思政课中也成为了最新的教学方法。在教学中如何发现和选择议题，将议题式教学法应用于当前的高中思政课，以及采用何种与此相对应的评价方式则是急需研究的问题。

关键词：议题 议题式教学 高中思政课

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）13-0172-02

一、议题式教学的意涵与价值

2017年新课标出台后，议题式教学受到广泛关注，这种教学方法在情景利用率、教学逻辑等方面都具有很大优势。从本质上而言，议题式教学是基于真實议题、真实场景、真实学习而达成真实效果的一种教学方法，它的出现转变了教师的教学方式和学习者的学习方式，对落实思政学科核心素养，落实立德树人的主要任务，打造和开展活动型学科课程，进一步提高普通高中思想政治学科教学的质量具有重要作用。议题式教学法改变了过去“知识功用”的现象，真正使知识成为解决问题的工具，真正将课堂还给学生，让学生成为问题的解决者，而不再是学科知识的印证者，思想政治课作为培养人们思想品德的重要渠道，承担着重大责任，因而高中思政课与议题式教学的融合是提高教学质量、促使学生全面发展的重要方式。

二、议题式教学的操作策略

由于“议题”是议题式教学的逻辑主线，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。因此，议题的选择是议题式教学法的关键，不仅要结合教材内容，更要结合社会现实问题选择高质量的议题。

1.议题的发现

（1）深度挖掘教材“综合探究”。在高中思想政治课教材中每一部分学科内容后都会带有“综合探究”，该部分的内容都是围绕该单元主题展开的，所以在一定程度上能保证其价值引领的一致性，具有一定的开发价值。但该部分的内容也会存在滞后性，由于教材编写的时间与实际教学时间不同，与实际教学情况存在一定差距。因此，在开发“综合探究”时可以采用其核心观点，同时选择具有时代特色的热点话题，将两者结合便可以开发出具有时代价值的教学议题。

（2）改编社会热点问题为教学议题。议题式教学也强调议题的真实性，即所采用的议题都是真问题，基于此社会热点也可以作为议题选择的“议题库”。社会热点问题往往都会带来巨大的社会影响力，加之当前新媒体传播速度之快，更能引起学生的好奇心和探究欲，课标要求思想政治课要增强学生的公共参与能力，要构建活动型课堂，那么将社会热点作为教学议题引入课堂中，不仅能提升教学质量，而且对落实学科核心素养具有重大作用。但这也对教师提出了更高的要求，需要教师在平时要深入关注社会现实问题而不是肤浅地停留在社会热点现象的表面，同时也要注重结合教学内容进行教学议题的积累，搜集并筛选与学习内容有关的社会热点问题和争议性问题。

2.议题的选择

议题是议题式教学的关键，对整个课堂的构建具有重要的作用。议题的选择也是有一定要求的，国内外有许多学者在议题选择的原则上进行了研究，柯劳斯科提出选择议题的四个原则：具有可辩论性、重要的、有趣的、可研究的。除此之外，要保证整节课的逻辑性，保证落实思想政治课的学科核心素养，议题的选择需要注意以下几点：

（1）要选择具有统摄性的中心议题。议题式教学是采用一个教学案例贯穿整节课的学科知识。但这并非是教学问题的简单罗列，因此，所选择的议题必须具有较强的统摄性和相对复杂性。所谓“统摄性的中心议题”就是中心议题可以被分解，可以逐层分为若干个子议题，通过对子议题的讨论研究，使中心议题得以解决，将整节课的学科知识贯穿起来。相对复杂性也是为保证中心议题的价值性，相对复杂性的议题可以被分解，从而形成若干个子议题，从而能够保证教学内容的连贯性和逻辑性。

（2）问题设计要直面现实生活。这一要求也就是要注意“问题设计指向知识”的现象。议题式教学不同于情景教学，在情景教学中教学问题的设计侧重于对学科知识的理解，要避免出现这一现象，在问题设计方面需要注意以下两点：第一是问题设计要源于现实生活，这就强调了问题的真实性，教学过程中所选用的问题都要是现实生活中真实存在的，教师需要做的是将这些“真问题”加以筛选，并结合教学内容使之以合适的逻辑呈现出来。第二是问题设计要指向现实社会生活中的矛盾。强调问题要指向现实社会中的疑难问题，这也就巧妙地使知识真正变为解决问题的工具，可以使学生成为问题的解决者。

3.议题式教学的实施

通过上述的分析，已经了解到如何在思政课教学中发现和选择议题，那么下面就以《经济生活》中的《我国的个人收入分配》的课堂为例，围绕一个议题来具体阐述议题式教学的实施过程。

议题：如何完善促进社会公平的收入分配？

教学目标：了解个人收入分配的方式，理解我国的收入分配制度的意义，能够认同我国的收入分配制度，能够科学、辩证地看待收入差距的存在，提升公共参与能力，收获在收入分配中的幸福感。

课前自主探究：对学生进行课前分组，分别请同学们统计家庭成员收入来源，走访、调研当地政府部门收入分配的情况，并让学生观看社会热点问题——税务部门“依法查处范冰冰偷逃税问题”新闻联播，思考问题：个人收入分配的方式和途径有哪些？我国的收入分配制度是什么？收入差距的存在合理吗？为什么国家要征收个税？如何保障社会公平正义的收入分配？

子议题1：收入分配的途径有哪些？

案例一：某村坚持发展集体经济，村办企业红红火火，每年的集体分红让人羡慕。村民不仅耕种自家承包的土地，而且在村办企业领着一笔不菲的工资。随着集体经济的壮大，村民也早早享受到免费的教育和医疗。该村富裕后，不忘带动周边的乡村共同富裕。

案例二：小王的爸爸在国有企业工作，每月有工资，年终还有奖金;妈妈是股份制企业的高级管理人员，除工资外，持有的公司股票也有分红;叔叔是农民，转让了以前承包的土地，一心一意搞起了“农家乐”，收入增加了很多;爷爷奶奶搬进了城里，每月有养老金，老家的房子出租有租金;小李是科研机构的研发人员，通过转让专利技术，获得一笔可观的收入。

任务一：阅读两则材料，了解材料中的人获得收入的途径，分析我国的收入分配方式及其优越性。

任务二：结合课前统计的家庭收入情况，请同学们分享统计成果，共同讨论哪些收入形式属于初次分配，哪些属于再分配，提高学生统计、分析能力。

子议题2：要不要有收入差距？

任务：辨析“社会成员的收入要不要有差距？”，通过辩论引导学生得出收入差距存在的合理性，但收入差距不能过于悬殊，培养学生的思辨能力及科学精神。

子议题3：如何完善个人收入分配？

任务：结合课前走访政府部门相关部门，调研相关数据，了解目前收入分配的情况，讨论如何完善个人收入分配并提出自己的看法。

升华议题：请同学们分享身边的事例，体会社会发展带来的幸福感。

课后作业：走访社会保障部门，评析政府运用再分配手段和保障民生的举措;走访社区居民，了解社会保障的形式，培养学生的公共参与素养。

三、议题式教学的评价方式

传统的教学评价方式着重评价事实和概念的准确度，思想政治课本身是为培养学生的品德，更倾向于对学生行为的养成。加之议题式教学其基于真实情景、真实问题的特点，也就决定了它不能再采用传统的结果性评价方式。

1.要从传统评价转向多元评价

议题式教学采用中心议题与子议题相结合的形式展开教学，学生在其中担任问题的解决者，他们将学科知识作为解决问题的工具。这样的教学形式打破了固有的讲授模式，倘若再选用传统的结果性评价，则不能有效地发挥教学评价应有的功能，也无法使教师准确把握教学效果，因此需要注意评价的多元性。在议题式教学过程中，教师的教学评价应该关注学生对于议题的掌握度，解决议题的能力，如表达和书写能力等。因此，教师的教学评价还要包括学生在课堂上的表现，如：结构性问题的回答，口语论述，对公共议题的讨论交流和评价。因而，教師的教学评价应该由传统评价转向多元评价，要注意教学评价的多样性，除了看重对知识的理解程度外，更重要的是学生在解决问题中的表现。

2.要注意评价的真实性与过程性

在议题式教学中，学生真正成为学习的主体，整个课堂以议题为逻辑主线，通过议题指定、议题讨论交流研究以及最后共识达成，学生在这一过程中是主要参与者。因此，教师的教学评价应该包括课堂整个过程，也就是教师在课堂中要及时记录学习者的发言和表现情况，并对他们的对话与交往给予反馈。基于这种过程性评价，教师还需要着重注意评价的真实性，即注意记录的真实性。这就要求教师观察学习者某一段时期的整体表现，将与该学习者有关的学习信息进行记录并分析，在对此学生的学习过程记录的基础上，还原该学生整个学习过程的真实状况，据此对该学生作出评价，从而实现使学生不断进步与发展的教育目的。例如可以采用档案袋评价的方式，由于议题式教学的评价强调“历程档案”，档案评价是有目的地将学生的学习历程、心得、摘要以及个人自我反省等证据收集记录然后加以应用的评价，它是一种有依据、不间断、多方面评价学生在学习过程中各种表现的方式，这一评价方式符合议题式教学的要求，既可以保证学生在学习过程中的主体地位，也可以促进学生思维品质的发展。

四、结语

议题式教学在高中思想政治课堂中的应用是近年来一直备受关注的问题。议题式教学法与高中思想政治的学科知识相互融合，对学科核心素养的落实具有重大的作用。相比其他的教学方式，议题式教学对理性思维的要求更高，这也能很好地提升学生的思维品质。与此同时，在一线教学中运用议题式教学法仍然还有许多问题，这种新的教学方式也对教师提出了更高的要求，如：需要更新教学设计等。因此，对议题式教学法的运用还需要进行更深入的探索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版总社，2018.

[3]严宏亮.思想政治课议题式教学探究——以垃圾围城为例[J].中学政治教学参考，2017（19）：14-15.

[4]余国志.议题式教学：高中思想政治课教学的新路径——以做好就业与自主创业为例[J].中学政治教学参考，2017（28）：26-28.

责任编辑：张蕊