跨学科视域下高中思想政治教学策略探讨

摘" 要：创新是引领发展的第一动力，人才是支撑创新的首要力量。随着科学技术的发展，对人才知识结构的要求也从原本的单科型转变为多学科复合型。传统的分科体制虽然有利于专业型人才的培养，但是却造成知识割裂，不利于学生的全面发展。跨学科教学可以打破学科壁垒，将各学科知识有效联系起来，更有利于学生综合素养的培养。高中思想政治跨学科教学可以通过构建系统的跨学科教学内容、发挥评价育人功能、创新教学方式、提升教师教学实践能力等来提高跨学科教学实效，不断增强学生的核心素养，培养全面发展的创新型人才。

关键词：高中思想政治" 跨学科" 教学策略

一、高中思想政治跨学科教学的必要性

（一）提升政治学科教学综合性的需要

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）指出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，具有综合性和实践性等特点。［1］高中思想政治课的教学内容是人文社会科学知识和社会经验的高度综合，教学内容具有综合性，这决定了课程实施也应采取综合性教学方式，系统整合相关的教学内容，在传授学科知识的同时，满足学生全面发展的需要，提高学生的综合素质。高中思想政治跨学科教学对本学科教学内容深入分析，挖掘与其他学科教学内容的共同之处，并以此为基础进行教学设计和实施，不仅强调教学内容的综合性，也强调教学目标、教学方法以及教学评价的综合性，这能整体提升高中思想政治课教学的综合性。

（二）增强学生核心素养的需要

跨学科教学可以更好地落实强化学生核心素养的要求。

高中思想政治核心素养涉及知识文化、综合能力等多个方面，实现全面培养这些核心素养的目标，仅靠一门学科的知识、方法和理念是很难做到的。这不仅需要教师整合多学科知识，通过跨学科教学帮助学生提升知识的广度和深度，开阔视野，发散思维，有效运用知识正确认识事物，而且要培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，增强学生的核心素养。高中思想政治通过与其他学科之间的交流与融合，可以进一步加深学生对中华优秀传统文化、祖国大好河山以及中华民族悠久历史的了解，增强学生的文化自信，坚定理想信念，增强政治认同。高中思想政治跨学科教学通过融合各学科的教学方法和理念，组织学生展开课堂辩论、实验探究等，让学生通过亲身实验探索知识，充分发挥学习积极性和主动性。吸收和借鉴其他学科知识和理念，创新教学形式，有助于提高学生的思维能力和理解能力，让学生学会辩证地看待事物，培育其科学精神。高中思想政治跨学科教学通过与不同学科交流融合，将不同学科的教学方法和理念等运用于思想政治课堂教学中，并设置综合探究活动，在问题探究过程中逐步培养学生的逻辑思维能力，增强学生科学认识事物和解决问题的能力，培养科学素养。教师在高中思想政治跨学科教学中融入法律知识，创设情景，加强与社会实践的联系，有利于进一步落实对学生法治意识和公共参与素养的培养。

（三）实现教师专业发展的需要

跨学科教学为教师提供了契机，可以避免教师的职业倦怠感，有助于他们在挑战中激发热情，突破本学科教学瓶颈，开拓新的教学方向。［2］思想政治课程的实施离不开思政教师个人的教学和专业发展水平，跨学科视域下的高中思想政治课堂教学对教师的教学理念、学科知识、教学能力等提出更高要求的同时，也提供了专业发展的契机。为适应跨学科教学的需要，思政课教师不仅要对本学科的知识了然于胸，还要不断温故知新，主动探索本学科内容与其他学科的结合点，学习掌握其他学科的相关知识。同时，思政课教师要加强与其他任科教师的合作，努力弥补自身在知识体系、教学能力等方面的不足，加强自身专业素养和综合能力的提升。

二、高中思想政治跨学科教学的现实困境

（一）跨学科教学资源缺乏整合

部分教师在教学中缺乏系统整合跨学科知识的能力，仅专注于讲授书本上的内容，很少涉及其他相关学科知识，也鲜少有教师能从不同角度整合、拓展教学内容。跨学科教学资源缺乏整合主要表现在以下三个方面。一是横向上对其他学科知识整合及运用较少。在跨学科教学资源整合过程中，思政教师通常只着眼于文科知识，对于政治学科知识与理科知识之间的联系探索较少，没有将文理学科充分融合，在跨学科教学过程中几乎很少引入理科科目的教学内容来辅助讲解知识。二是纵向上没有对政治学科教学内容进行深入探索，对思政与其他学科内容的结合点探索不足，跨学科主题“拼盘”现象突出。思想政治学科与其他学科教学内容的联系流于表面，教学时整堂课只是多个科目知识的堆砌，没有内在的知识联系，学科之间没有核心问题的贯穿和统领，这样的跨学科教学只是简单的学科内容的“拼盘”，学科之间没有实现真正融合。三是教师之间缺乏沟通交流，信息和资源难以实现共享，导致跨学科教学资源分布零散，缺乏系统整合。

（二）跨学科教学评价方式僵化，评价主体单一

目前，高中思想政治跨学科教学评价体系不健全主要表现在三个方面。一是跨学科教学评价体系在评价标准的制定上具有复杂性和不易兼容性。由于不同学科领域之间存在显著差异，如何以政治学科为核心、融合多学科特性构建完整统一的评价标准，是当前高中思想政治跨学科教学评价体系建设面临的挑战。目前，大多数学校和思政教师主要以政治学科的教学效果来评价学生的学习成效，对跨学科本身的教学效果并不关注，没有制定统一的跨学科教学评价标准。二是教学评价方式僵化。在应试教育教学机制的影响下，教师往往片面追求高分数，忽视对学生道德品质和综合能力的培养。在“唯分数论”的错误评价观念的影响下，学校和教师更多关注学生在课堂中的表现，很少关注学生在其他方面的发展。注重考评学生对思政课教学内容的熟练程度，却很少注重学生通过跨学科教学综合素质和实践能力的发展程度。评价方式仍局限于笔试。三是高中思想政治跨学科教学评价主体多元化的理念并未得到落实。多数教学评价的主体仍局限于教师和学校，在跨学科教学过程中几乎只有教师对学生的评价。而作为最了解学生的同学和家长，以及最了解自身学习情况和教师教学效果的学生自身，几乎没有评价的意识和行为，学生自我评价、同伴评价和家长评价的作用难以真正得到发挥。

（三）教师跨学科教学能力不强

教师在跨学科教学实践中，普遍存在教学目标制定不合理、教学内容整合不当、教学方式单一等问题。首先，教师在政治课教学过程中确实尝试了与不同学科之间的结合，但是在制订跨学科教学目标时过于宽泛，缺乏清晰的指向性，为了跨学科而跨学科，教学目标不明确，起不到引领课堂的作用。其次，在思想政治跨学科教学中未能合理运用其他学科知识，没有把握好政治学科的主体地位。在教学过程中过多引用其他学科内容，本末倒置，没有讲解好政治学科本身的知识点，导致学生对教材本身的内容一知半解。部分教师没有考虑到学生的实际情况，引用的跨学科教学内容超出了学生的认知范围，不仅增加了学生的学习负担，也难以达到预期的教学效果。再次，教师在跨学科过程中使用的教学方法单一，灵活性不强。在进行跨学科教学时，教师对于教材中涉及的其他学科知识往往以直接讲授为主，经常以提问的方式直接引入相关的其他学科知识内容。学生互动活动仍然以小组讨论居多，很少让学生以情境体验或研讨活动的形式积极参与教学。而一味让学生进行小组讨论，形式单一，这种形式会让学生感觉到枯燥乏味，对跨学科学习失去兴趣。

（四）跨学科教学中学生主体地位弱化

在高中思想政治跨学科教学中，仍然存在教师一言堂、学生课堂参与率低、学习的主动性不强等现象，学生主体地位没有得到落实。一方面，高中思想政治课教师为了提高教学效率，经常直接采用讲授法进行跨学科教学，学生缺少思考空间，只能暂时接受教师讲授的概念知识，对于不同学科知识之间的内在联系缺乏深入领会，没有机会与同学或教师进行深入探索或交流，使跨学科教学变为教师自己的课堂，学生的主体作用没有得到充分发挥；另一方面，在跨学科教学过程中，教师有时因未充分考虑学生学情和认知水平，无法调动学生学习积极性。同时，探究活动设置较少，学生课堂参与率低，教学效果差强人意，不利于学生跨学科综合素质的培养。

三、高中思想政治跨学科教学的提升策略

（一）植根学科本位，系统整合跨学科教学内容

1. 立足教材，深入挖掘政治学科知识

高中思想政治跨学科教学必须以政治教材为基础，深入挖掘各学科知识的内在联系，实现真正的学科融合。第一，思想政治课教师在进行跨学科教学前，要系统地掌握高中政治的教材内容，对本学科内的知识进行深入分析，将思想政治课程教材的知识点进行分类整合，厘清思想政治课程的各个知识点及其内在的联系，构建系统扎实的政治学科知识体系。第二，思想政治课教师既不能抱残守缺，也不能只着眼于文科知识之间的跨学科融合，应积极、主动地学习理科知识，拓宽知识面，寻求不同知识间的内在联系，整合跨学科教学内容。第三，思政课教师还要加强与其他学科教师的沟通交流，准确把握不同学科的知识点，确保跨学科知识整合准确无误，打好思想政治课程跨学科教学的知识基础。

2. 深入交流，实现不同学科交流融合

跨学科教学关键在“跨”字，各方主体要相互合作，优化整合多学科知识。教师要在对政治学科知识深度理解和掌握的基础上，明确跨学科教学的目标，围绕教学目标进行跨学科教学设计，深入分析各学科知识，进一步挖掘政治学科知识与其他学科知识之间的契合点，系统整合跨学科教学资源，进行跨学科教学。教师可以着重梳理高中学科核心素养与其他学科适宜开展跨学科教学的交叉点，以及高考测评或大市模拟中呈现的跨学科题型，发挥课程资源开发能力，梳理、整合不同学科跨学科教学资源的体系。［3］

学校管理者要充分认识跨学科教学价值，打破学科知识壁垒，鼓励多学科交流融合，在充分考虑学情的基础上，跨越年级，整合各种优势资源。学校可以设立跨学科教学资源平台，组织不同学科教师相互交流，共同设计跨学科教学主题，实现跨学科资源合理调配。

（二）聚焦核心素养，发挥跨学科教学评价育人功能

1. 坚持素养导向，注重学生表现

开展教学评价的最终目的不只是为了鉴定学生的思想政治学业水平，也是为了培养学生核心素养，促进学生多元发展。思政课教师应根据核心素养，制定统一的笔试评价标准，着重考查学生在跨学科教学过程中应具备的综合能力是否达标。笔试要重塑试题类型、属性，试卷要具有真实性、综合性、创新性、多维性。在试卷中要体现学生解决真实情境问题的能力、运用跨学科知识解决问题的能力、创造性生成知识的能力。［4］核心素养是一个综合性指标，单纯依靠考试分数很难准确了解学生核心素养的发展状况，跨学科教学评价要改革评价方式，注重学生日常表现。思政课教师要根据课程目标和教学内容，结合跨学科学习的相关主题或者关注的问题进行针对性设计，在真实情境中设置任务，对学生在完成任务过程中的表现及任务完成情况进行评价，不仅要测评学生知道什么，还要测评学生能做什么，注重对学生实践能力和道德素养的评价。

2. 坚持多元评价，实现以评促学

跨学科教学评价要坚持评价主体多元化，打破单一主体评价的教学评价模式，除了教师评价，还要开展学生自我评价、同伴评价、家长评价，关注学生在学习过程中的表现，建立一个自由开放的评价体系，达到以评促学的目的。首先，在教师评价方面，教师既可以通过作业、试题等形式考查学生对知识的掌握情况，也可以通过学生的课堂表现评价学生的思维发展情况和综合素养。其次，通过学习日志和自我反思等方式，学生能够直观了解自己的学习状态，评估自己在知识掌握和能力发展等方面的表现。再次，家长和同伴可以根据学生的日常表现评价学生的不足和长处，能更客观地评价学生思想道德素养及其对知识的应用能力。

（三）寻求多方合作，提升教师跨学科教学实践能力

1. 加强钻研，提升综合能力

教师是跨学科教学的具体实施者，在教学活动中起着不可替代的主导作用。教师要提升教师跨学科教学实践能力，自身必须不断钻研。首先，思政课教师要充分认识到跨学科教学的重要性，树立正确的跨学科教学理念，掌握跨学科教学的相关教学原理，制定合理的跨学科教学目标。其次，教师要提升跨学科教学能力，仅有良好的知识素养是远远不够的，还要主动学习和掌握现代教育技术，优化教学设计。通过学习利用互联网、希沃白板等各种工具，高效整合文字、动画、图像等各种资源，在有限的教学资源下，将教学效果发挥到最佳。再次，加强教学反思，从反思中不断总结经验，逐步提高跨学科教学能力。教师可以在每一次跨学科教学结束后，通过随堂测试检验学生的学习效果，亦可设计调查问卷了解学生对本节课教学的看法及建议，总结本次教学中的优缺点，针对问题不断改进，完善教学设计，提高教学效果。

2. 部门统筹，共同推进跨学科教学

要提高教师的跨学科教师素养和实践能力，不仅需要教师自身做出努力，还需要各个部门的合力支持。首先，国家可以提供政策保障。相关部门应出台有关提升教师跨学科教学素养的相关文件，全面提高教师团体的跨学科教学综合素养与实践能力，加强教师教育体系建设。其次，师范院校要重视对教师跨学科素养的职前培训。学校要明确思政课教师跨学科素养的培养目标，开设与跨学科教学相关的专业课程，如项目式学习、融合学习等，让学生了解跨学科学习方法和教学方法，掌握跨学科相关理论，能以跨学科方法制定教学目标、实施教学过程和形成教学评价。再次，学校要注重在职教师跨学科素养的培养。学校可以成立跨学科教研小组，专门研究跨学科教学，整合跨学科教学资源，定期举办一些关于跨学科教学的研讨会；在会议中针对跨学科教学中常见的问题进行探讨，促进教师教学能力提升，增强跨学科教学实效；还可以将教师跨学科教学专业素养的培育纳入校本培训体系，通过建立相应的考评制度来检验教师是否达成跨学科教学的预期目标。教师在考核评价过程中，也要不断反思总结，汲取经验，逐步提高跨学科教学能力。

（四）创新教学方式，实现跨学科教学中学生主体地位

1. 巧设情境，促进学生思维联动

思想政治跨学科教学要有机整合多学科的内容、方法、思维，巧妙设计教学情境，启迪学生思维。在跨学科教学过程中，教师要预先创设跨学科教学情境，吸引学生的注意力，促进教师与学生的互动，增强教学的感染力和吸引力，增强学生的参与感。思政教师可以融入历史时代背景或当代社会生活创设情境，在情境中设置任务，将抽象的理论具体化、生动化，积极引导学生将政治知识迁移到真实情境中。有基础知识、具体任务、亲身体验、师生互动、成果展示及评价反馈等，这样的课堂才是生动有效的。［5］

2. 指向实践，设计议题式教学

跨学科教学要植根社会生活与现实需要，设计教学议题，满足学生的内在发展需要。议题式教学中的议题是串联多个学科知识的媒介，选择合适的议题是进行跨学科教学的前提。开展跨学科的议题式教学不仅需要有效整合多学科的知识内容，还需要以实践为导向，将学生关注的民生新闻、社会热点等内容有机融入课堂。设置环环相扣的议题活动，能够增强学生课堂互动的积极性，提高学生课堂参与率。通过任务驱动、主题研讨等新型的教学形式激发学生的学习动机，增强学生课堂参与的积极性，更好凸显学生的主体地位。

四、结语

在知识经济时代，核心素养和创新能力是对人才的基本要求。综合素质人才的培养，需要社会各界共同努力，当前的高中思想政治学科教学普遍存在教师教学方式单一、教学内容枯燥、学生主体地位弱化等问题，这些都有碍于学生核心素养的培育。运用跨学科教学方式，可以有效整合各种教学资源，更新教学内容，创新教学形式，更好地发挥学生的主体作用，落实培养学生学科核心素养和创新能力的教学目标，培育全面发展的创新型人才。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［2］姚乔君.跨学科教学：从知识契合到学科整合［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2020（12）：26-29.

［3］安留敏.高中跨学科教学研究述评［J］.教育研究与评论，2022（11）：77-82.

［4］刘家呈，庄玉昆.新课标背景下跨学科教学的动因、困境及路径［J］.教学与管理，2023（19）：1-4.

［5］刘雁.课程一体化建设背景下高中思政课出现的问题及对策［J］.中学教学参考，2023（10）：49-51.