小学数学教学中小组合作学习模式的运用

马志芳

摘要：新课标提倡构建自主、合作的数学课堂，引入小组合作学习模式，不仅能为学生提供自主探索和交流的空间，而且有利于提升学生的综合技能，使其充分地参与课堂，真正成为课堂的主人。文章分析了小学数学教学中小组合作学习模式的运用价值，根据数学课程目标和小组合作的特点，结合学生的实际情况，论述了小组合作学习模式的教学实践策略，希望能够优化传统的数学教学体系，促进学生数学核心素养与合作探究能力的提升。

关键词：小学数学教学；小组合作学习模式；运用；价值；策略

新课标背景下的小学数学教学应注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力。小组合作学习是一种科学高效的教学模式，将其与数学教学有机整合，能够增进学生之间的互动和交流，使其掌握数学学习的主动权，从而促进知识的吸收，提升数学学习效果。为此，教师应该顺应新课标的要求，明确小组合作学习模式的实践意义，根据数学教学目标和实际学情，制订完善的小组合作学习计划，开展趣味化的学习活动，引领学生集思广益、协同配合，从而养成自主学习、乐于合作的好习惯。

1   小学数学教学中运用小组合作学习模式的价值

1.1有助于为学生创造自主学习环境

在传统的小学数学教学中，部分教师处理不好教与学的关系，采用单一的讲授、灌输式教学法，学生只能被动地接受，主体意识非常薄弱，对教师的依赖性极强，很难产生独立思考、自主探索的学习意识。久而久之，学生就会变成数学课堂的边缘角色。小组合作学习模式的核心思想是以学生为主体，教师是学习活动的策划者、组织者和协助者，该模式在小学数学教学中突出的价值就是能为学生创造自主学习环境。教师要发挥自身的主导作用，摒弃落后的灌输式教学方法，立足于数学课程目标，为学生设计有趣的学习活动，并提供材料和工具等方面的支持。教师的工作则转变成对学生学习过程的监督和学习效果的评估，给予学生及时的帮助和指导。在这种自主、开放的环境下，学生的身心能得到全面的解放，真正成为课堂的主人，会更加积极地发散思维、参与学习，从而发挥学生的主体性和教师的主导性，推动数学教学质量提高。

1.2有助于提升学生的互动探究能力

新课标提出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。这深刻地体现了课堂互动的重要性。数学是一门强调探究的学科，学生只有经历密切的交流和互动，才能实现思维的碰撞，进而构建完整的知识体系，获得能力的提升。就以往的小学数学教学而言，通常是师说生听、师问生答的模式，属于师生之间的单向沟通，学生与学生之间缺乏交往互动的机会，导致数学课堂的探究性较低，给整体的教学成效带来了不利影响。小组合作学习模式注重打造学习共同体，学生以小组为单位，围绕共同的学习目标和任务，通过研讨、操作等一系列的学习行为，合力探寻解决问题的方法，生生之间的互动性势必会得到大幅提高。在小学数学教学中运用小组合作学习模式有助于提升学生的互动探究能力。教师在提出数学问题或者布置任务之后，可以给学生留出足够的时间和空间，让他们与小组成员自由地交流观点和意见，相互进行质疑和辩驳，探究核心的数学知识，从而实现探究目标，培养学生的互动意识和能力。

1.3有助于平衡差异化的数学学情

小学生的数学学习刚刚起步，受内在和外在因素的影响，学生的综合能力和学习态度都存在明显的差异，有的学生对数学课程具有浓厚的探索兴趣，有的学生则怀有抵触、畏难情绪。在以往的课堂上，兴趣越高的学生表现的机会就越多，教师也更倾向于让这些学生发言。长此以往，兴趣低迷的学生就会变成“旁观者”，导致数学学情出现两极分化的不良局面。小组合作学习模式推崇个性化学习理念，主张尊重学生的个体差异，为每个学生提供公平发展的机会。该模式在小学数学教学中运用有助于平衡差异化的数学学情。在小组合作学习过程中，教师可以鼓励不同能力水平的学生，根据自身的兴趣和特长，选择承担一定的学习工作，使每个学生都能表现自己，还可以组织学生之间互帮互助、互教互学，让能力强的学生发挥榜样作用，带动、引领同伴共同完成各项学习任务，从而缩短学情差距，促进全体学生的共同进步。

2   小学数学教学中运用小组合作学习模式的策略

2.1分析数学学情，合理划分合作学习小组

在小学数学教学中运用小组合作学习模式的前提条件是做好分组工作。以往，教师通常是按照座位的排序进行分组，忽略了学生的个体差异性，小组之间的能力水平平衡，影响后续学习活动的顺利开展。科学的分组不能脱离实际的学情，教师应该结合学生平时在数学课堂上的表现，以及每次数学练习和测验的成绩，对数学学情展开全面的分析，了解每个学生的真实情况，根据性别比例、数学基础、认知能力、兴趣倾向、交往技能等要素，把学生分成A、B、C三个层次，每个层次学生的综合素养是由低到高排列的，然后再遵循“组内异质，组间同质”的原则，将学生划分为4～6人为一组的学习小组，保证A、B、C三个层次的学生在每个小组中都有均匀分布，组与组之间的素质水平大体持平，这样既能实现小组内成员素质結构的互补，也有利于小组之间的公平竞争。

2.2创设教学情境，点燃学生的合作学习热情

小学生虽然思维活跃，但是在数学课堂上比较容易分散注意力，在正式开展小组合作学习活动之前，学生若不了解接下来将要探究的内容，关注点就会游离在课堂之外，情绪也不够高涨，很难顺利地进入学习状态。因此，教师应该重视合作学习氛围的营造，考虑小学生求新、求趣、求奇的心理需求，根据课程重点，创设趣味横生的教学情境，使学生产生求知和探索的欲望，主动参与课堂交流，从而点燃学生的合作学习热情。

第一，创设生活化情境。生活中蕴藏着无限的数学现象和数学知识，也最贴近小学生的认知经验。教师在创设情境时，可以使用多媒体工具，展示与课题有关的生活化图片、短视频等，引导各小组观察情境素材，通过讨论和交流，提炼日常生活中的数学元素；还可以让学生回忆自己的生活，列举一些类似的现象和事例，使学生相互分享生活经验。在学生初步认识新课中涉及的知识后，教师再自然地导入合作学习的目标，从而调动学生参与合作学习的积极性。

第二，创设游戏化情境。喜爱玩乐是孩子的天性。在基于小组合作学习的前提下创设数学教学情境时，教师应该开展多姿多彩的“热身游戏”，比如根据数学课题设计简单、有趣的谜语，让各小组参与合作猜谜游戏，营造轻松、活泼的课堂氛围。各组经过积极地思考和发言，自主猜出谜底、揭示新课题，教师趁热打铁，发布合作学习活动的目标和内容，从而实现寓教于乐、融学于趣，激发学生的合作学习动力。

2.3设计探究任务，丰富学生的合作学习体验

在小学数学教学中运用小组合作学习模式，要重视学习内容和形式的创新，给学生提供动口、动脑、动手的机会，使其在合作学习过程中获得多方面的技能训练。任务驱动是一种以学生为主体的活动方式，适合与小组合作学习共同应用。教师应该根据数学教学的需求，设计多样化的探究任务，给学生提供相应的认知资料和辅助工具，引导他们汇聚小组成员的力量，全身心地投入任务的探索和解决中，从而丰富合作学习体验。

第一，设计研讨型探究任务。这种任务形式在数学教学中最为常见，主要是为了培养学生的合作探究能力和逻辑思维推理能力。教师可以根据具体的数学知识点，精心设计各类问题，比如对图形特点的总结，对公式、定理的推导，对应用题解题思路的分析等，让各小组围绕问题，开展广泛的交流和研讨，促进学生之间相互启发，并经过信息交换、分析的过程，理解所要掌握的知识和结论，从而解决问题，提升合作研讨能力。

第二，设计操作型探究任务。数学是一门实践性非常强的学科，学生又具有活泼好动的特征。教师应该从促进学生手脑并用的角度出发，设置操作型探究任务，包括学具操作、绘图、制表、资料搜集、模型制作等，比如在学习加减法运算法则时，教师就可以给各学习小组发放小棒或小圆片等学具，引导他们合作动手摆一摆，动口数一数，动脑算一算。经过实践探索和互动讨论，将运算法则内化于心，这样在操作型探究任务的驱动下，学生不仅能体验到合作学习的乐趣，而且能提升动手实践能力。

2.4完善评价机制，促进学生的合作学习反思

评价不仅是小学数学教学的重要内容，而且关系到小组合作学习模式的实施效率。大部分小学生都缺乏反思意识，以往是教师在教学活动结束之后进行简略的总结评价，对学生的激励和指导作用不够明显。为此，在小学数学教学中应用小组合作学习模式，教师要着重完善评价机制，引入多元化的评价手段，帮助学生获取合作学习的反馈信息，使其明晰正确、扬长避短，从而使学生形成合作学习和反思思维的习惯。

第一，实施即时评价。即时评价具有导向、激励和调控的作用，属于过程性评价的范畴，适用于小组合作学习的任何环节。数学探究活动中，教师应该根据各小组的具体表现，灵活运用即时评价，当某组的探究思路出现偏差，教师可以立即指出错误，提出修正的建议，这样其他小组也会自觉反思自己小组是否存在相同的问题。

第二，实施互动评价。各组在完成数学探究任务之后，教师应该组织他们围绕学习成果开展互动活动。首先是组与组之间的互评，教师可以让各组成员互相说一说，哪些地方做得好，哪些地方存在缺陷，该如何改进等；然后是小组内的互评，教师引导学生回顾合作学习的整个过程，评出组内的最佳提问者、最佳解疑者、最佳领导者等，使他们借鉴彼此的优势，从而形成反思意识，实现小组合作学习模式的高效运用。

综上所述，在小学数学教学中运用小组合作学习模式，有助于为学生创造自主学习的环境，提升学生的互动探究能力，平衡差异化的数学学情。教师应该根据数学课程目标落实学情分析，合理地划分合作学習小组，通过创设教学情境、设计探究任务、注重协调指导、完善评价机制等流程，全方位提升学生的合作学习技能，从而为数学教学改革提质增效。

参考文献：

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